高校教师数字素养提升策略研究

摘"要：该文探讨高校教师数字素养的内涵，分析高校教师数字素养的现状，进而提出高校教师数字素养提升策略，旨在促进教育的数字化转型、提升教学质量和教师职业发展。该文认为高校教师数字素养包含信息获取与评估能力、数字工具及技术应用能力、数据处理与分析能力以及数字安全与道德意识四个方面的内容;目前高校教师数字素养存在教师技术能力层次不齐、数字技术应用不够充分、更新意识薄弱、数字安全意识不够强、个人学习和探索能力有所差异五个问题;最后，提出“三主体四步骤”的高校教师数字素养提升策略。

关键词：高校教师;数字素养;内涵;现状;提升策略

中图分类号：G645"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）03-0158-04

Abstract：Thispaperdiscussestheconnotationofdigitalliteracyofcollegeteachers，analyzesthecurrentsituationofdigitalliteracyofcollegeteachers，andthenputsforwardpromotionstrategiesofdigitalliteracyofcollegeteachers，aimingatpromotingthedigitaltransformationofeducation，improvingteachingqualityandteachers'professionaldevelopment.Thepaperarguesthatthedigitalliteracyofcollegeteachersincludesfouraspects：informationacquisitionandassessmentability，digitaltoolsandtechnologyapplicationability，dataprocessingandanalysisability，anddigitalsecurityandethicalawareness;atpresent，therearefiveproblemsinthedigitalliteracyofcollegeteachers：thelevelofteachers'technicalabilityisnotuniform，theapplicationofdigitaltechnologyisinsufficient，theconsciousnessofupdatingisweak，theawarenessofdigitalsecurityisnotstrongenough，andthepersonallearningandexplorationabilityvaries.Finally，thestudyproposesastrategyof\"threesubjectsandfoursteps\"toimprovethedigitalliteracyofcollegeteachers.

Keywords：collegeteachers;digitalliteracy;connotation;currentsituation;promotionstrategies

数字化教育已成为各国教育发展的趋势。中共中央、国务院于2018年发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。信息技术的迅猛发展对教育教学提出了更高的要求，高校教育正面临前所未有的机遇和挑战，因此，提升高校教师数字素养成为教师培养的当务之急。数字素养不仅是掌握技术工具和应用的能力，更是一种思维方式和教学理念的转变。在数字化教学环境中，拥有高水平的数字素养将使高校教师能够更好地理解和应对数字化教育的挑战，进而提供更具创新性和有效性的教学方法。本文在探讨高校教师数字素养内涵的基础上对高校教师数字素养的现状展开分析，进而提出以高校教师为核心的“三主体四步骤”提升策略。本文旨在探索提升高校教师数字素养的策略和方法，培养出符合时代需求的、专业化的创新型高校教师队伍，提高教师的数字素养，加快教育现代化的步伐。

一"高校教师数字素养内涵

数字素养的概念由美国教育家保罗·吉尔伯特（PaulGilster）[1]在1997年正式提出，他将其定义为“利用数字技术解决问题的能力，包括查找、评估、使用、创造和交流信息的能力”。欧盟委员会、联合国教科文组织等从技术角度对数字素养内涵进行界定，认为数字素养是查找、检索数字信息，组织、管理和理解数字信息的技能。国内学者也对数字素养进行了定义。赵肖峰和孙向晖[2]认为数字素养是指在数字环境下利用一定的信息技术手段和方法，能够快速有效地发现并获取信息、评价信息、整合信息、交流信息的综合科学技能与文化素养。施歌[3]认为数字素养是指人们在工作、学习、休闲以及社会参与中适当运用数字化手段识别、理解、创建、交流、批判信息并解决问题的能力和态度。李德刚[4]指出数字素养教育的核心内容集中在数字技术素养、针对动态文本的思辨能力、创造性生产与自我表达能力、互动交往能力、数字媒介伦理五个方面。本研究认为高校教师数字素养的内涵相对于普通人的数字素养有一些特殊的要求和需求，是指教师运用数字技术有效地开展教学、研究和学术活动的能力和意识[5]，包括信息获取与评估能力、数字工具及技术应用能力、数据处理与分析能力以及数字安全与道德意识等多个方面的综合能力。

（一）"信息获取与评估能力

高校教师在信息获取与评估能力方面需要具备信息搜索技能、信息可靠性评估能力、版权和合法性意识以及信息筛选和整理能力。高校教师需要具备利用搜索引擎以及学术数据库等工具进行信息检索的能力。高校教师能够熟练使用关键词和搜索策略来获取所需的教学资源、学术资源及其他相关信息。信息获取后高校教师有能力对信息的可靠性进行评估，如信息的来源、信息的时效性等，为后续的信息筛选打下基础。高校教师在信息获取的过程中应了解并遵守相关的知识产权法律法规，尊重和保护他人的知识产权，不侵犯他人的版权。在使用信息的过程中，高校教师要确保符合法律和道德的要求。在信息爆炸的当下信息筛选和整理能力显得尤其重要。高校教师需要有能力提取有用的教育资源和学术信息并进行分门别类，应用于教学过程、教学研究及科学研究中。

（二）"数字工具及技术应用能力

高校教师在数字工具及技术应用能力方面需要能够熟悉和灵活运用教学工具与技术，促进学生之间和教师之间的协作与共享，以及进行教学创新和实践研究[6]。数字时代对高校教师掌握新的数字工具及技术提出了更高的要求。高校教师需要熟练掌握和使用各种数字工具及技术，例如，多媒体教学资源、信息化教学平台、教育APP等。高校教师需要有能力掌握这些工具和技术的优缺点和适用范围，选择适合的工具和技术应用于教学中。数字时代为学生和教师提供了更多的协作与共享的工具及机会。教师可以利用在线教学平台、论坛、社交媒体软件等与学生进行互动，学生可以共享和展示自己的学习成果，使教师可以及时掌握学生的学习状况，增强学习氛围。在教学过程中，教师之间的资源共享也很重要，数字时代需要高校教师有能力利用数字工具及技术实现教学资源的及时共享，进而促进教学能力的增长。高校教师有能力利用数字工具及技术尝试新的教学策略和方法，并评估其效果和影响。通过教学创新和实践研究，教师可以不断改进和优化自己的教学设计，提升学生的学习成果。科研上也离不开数字工具及技术的应用，它们为高校教师提供了更高效、准确和创新的研究方法和工具。因此，要求高校教师有能力将研究领域的先进数字工具和技术熟练应用于科研中。

（三）"数据处理与分析能力

在面对海量数据时，高校教师需要具备处理和分析这些数据的能力，包括数据收集与整理、数据处理与清洗、数据分析方法与工具、数据可视化以及数据解读与应用。高校教师需要具备利用调查问卷、设计实验、查看教学管理平台数据等方法收集数据的能力，并能够对收集到的数据使用电子表格、数据库等工具进行录入。数据收集和整理之后，高校教师能够进行数据的处理和清洗，以确保数据的准确性、有效性和可靠性。高校教师需要了解并掌握不同的数据分析方法和工具，以应对不同的研究问题和教学需求。可视化能够使数据更易于理解，为后续的数据解读工作提供便利。因此，需要高校教师能够使用图表、图像和可视化工具来展示数据分析的结果。高校教师需要具备从数据中提取有价值的信息并将其应用于教学实践中的能力。他们应能够理解数据分析结果的意义和影响，并根据结果调整教学策略、制定个性化教学计划，以提高学生的学习效果和满足学生不同的需求。

（四）"数字安全与道德意识

高校教师在数字安全与道德意识方面需要具备数字安全意识，注重个人隐私保护和数据安全，具备良好的数字道德和网络行为，同时还要承担数字素养教育的角色，向学生传授数字安全知识和道德原则。高校教师需要具备数字安全意识，了解常见的网络安全威胁，能够采取相应措施保护学生、个人及学校的敏感信息和数据安全。高校教师应学习如何安全存储和传输敏感数据，合理使用云存储和数据备份策略，以防止数据泄露和丢失。高校教师在互联网和社交媒体上应具备良好的网络行为，避免网络欺凌和人身攻击行为，构建良好的在线交流氛围。高校教师在数字安全与道德意识方面还要承担起教育者的职责，引导学生正确使用数字技术、遵守网络规范和道德准则，培养学生的数字安全和道德意识。

二"高校教师数字素养水平现状

（一）"教师技术能力层次不齐

高校教师在数字化教育中的技术能力存在差异。一部分教师可以熟练使用各类教育技术工具并将其应用于教学的各个环节。课前高校教师应用教育技术工具帮助其更好地准备课前教学内容，提供学习资源给学生，激发学生的学习兴趣和主动性，为课堂教学奠定良好的基础。课中高校教师应用教育技术工具丰富课堂教学，提供更多的互动和实践机会，激发学生的学习兴趣和思维能力，增强他们的参与度和合作能力。课后高校教师应用教育技术工具帮助学生进行自主学习，根据自己的需求来复习和巩固知识，深化对学习内容的理解和应用。但另一部分教师则对数字技术的应用和教学工具的操作相对陌生和不熟悉。这部分教师不熟悉教学软件和工具的功能和操作流程;不了解教育技术的最新发展和趋势;缺乏将传统课堂教学转化为数字化教学的能力;对教育技术的持续学习和专业发展意识相对薄弱。

（二）"数字技术应用不够充分

在教学上，可以预见数字化教学将成为数字时代教育教学改革的主攻方向[7]。目前高校教师对数字技术的应用还流于表面，认为使用了多媒体、在线教学平台就是应用数字技术了，其实这还远远不够。高校教师在进行教学设计时，没有充分考虑如何融入数字技术元素，教学活动还是依赖于传统的课堂讲授方式，缺乏数字技术的创新应用。高校教师虽然能够获取数字教学资源，但整合能力不足，也就无法提供给学生有效的教育资源，也无法利用数字资源丰富教学内容。有些高校教师在应用数字技术遇到困难时会产生抵触情绪，影响其充分利用数字技术进行教学创新和提升教学质量。由于未能充分利用数字技术，使得课堂活动仍然以教师为中心，学生的参与度低，学生的学习热情和积极性无法得到激发。在科研上，高校教师对于数据获取和处理不充分。科研需要大量的数据支持，高校教师获取数据的途径和渠道较为单一，数据信息的时效性较弱。由于缺乏对数字技术的应用，使得对所获取的数据无法充分利用和处理，无法充分发挥其潜力。数字技术的应用能够帮助教师更好地处理、分析和解释数据，发现数据中的隐藏信息、趋势和关联。因此，教师在科研中应该意识到数字技术的重要性，并努力提升自己的数字技术能力。

（三）"更新意识薄弱

科技发展迅猛，高校教师需要不断学习和掌握新的技术和工具。但是有一些教师缺乏更新意识，导致数字化教学及科研水平无法跟上时代发展的步伐。他们可能认为之前的教学方法、科研手段和工具仍然有效，而忽视了新技术带来的潜在机会和改进空间。在教学上，新的技术和工具可以为高校教师提供更多的教学选择和资源，以促进学生的积极参与和学习效果的提升。然而，缺乏更新意识的教师可能无法充分利用这些资源，导致教学效果无法与时俱进。在科研上，新的技术和工具通常能够提供更高效、准确和创新的科研方法和手段。然而，教师若缺乏更新意识，可能无法及时了解和掌握这些新的科研工具和技术，导致科研成果滞后或难以达到最佳水平。

（四）"数字安全意识不够强

手机、电脑已成为高校教师工作不可或缺的工具，互联网是学生和教师应用数字技术和工具的媒介，它们的频繁使用会带来一定的安全问题。教师在进行科研和教学活动时，经常处理大量敏感数据，包括学生个人信息、科研成果等。如果教师缺乏数字安全意识，可能会出现不当处理、存储或传输数据的情况，增加数据泄露的风险。教师可能不了解科研软件和教学工具的漏洞和安全弱点的存在，黑客可能利用这些漏洞来获取教师的个人信息或操纵软件，对个人和机构的安全造成威胁。互联网的频繁使用也可能使数字安全意识薄弱的高校教师陷入网络诈骗的陷阱，导致个人信息泄露、财产损失。

（五）"个人学习和探索能力有所差异

一些教师具备自主学习和主动探索的能力，能够通过参加培训、研讨会、向他人请教和在线学习来不断提升自己的数字技术能力。而另一些教师可能缺乏自主学习的动力和途径，导致他们的技术能力没有得到有效提升和更新。这也使得高校教师的教学质量出现了较大差异，那些具备自主学习和主动探索能力的教师，能够及时了解和掌握教育技术领域的最新动态和最佳实践，将其应用于教学实践中，从而提高教学质量和学生学习效果。但对于缺乏自主学习动力和途径的教师而言，他们可能仍然停留在传统教学方法上，无法借助新技术和工具提升教学水平，导致教学质量的差异化。在科研上也出现了较大差异，那些个人学习和探索能力强的高校教师，能够掌握所研究领域先进的数字技术和工具并将其应用于自己的研究中，提高了研究效率。而个人学习能力薄弱的高校教师其研究方法落后，研究手段匮乏。

三"高校教师数字素养提升策略

高校教师如何提升数字素养，本文提出“三主体四步骤”提升策略。“三主体”指的是高校教师、高校、政府（高等教育主管部门），其中高校教师是关键[8]，高校教师数字素养的提升需要上述三方共同努力才能取得成效。高校教师数字素养的提升是一个反复迭代的动态过程，包括“提高认识”“学习技能”“应用技能”“反馈效果”。

（一）"政府角度提升高校教师数字素养策略

制定政策和指导方针是政府在提升高校教师数字素养方面的关键举措。这一过程包括对数字化教育的深入研究和需求分析，与教育机构、专家和教师团体的广泛合作和讨论，最终形成全面、系统的政策和指导方针。在制定政策和指导方针时，政府将考虑到教师的基本素养、教学需求和教育发展的趋势，以及数字化教育的最佳实践和技术创新。此外，政府还应考虑资源投入和支持机制，提供专项资金、设立奖励机制，促进教师参与培训和数字技术应用活动。政府还应建立评估体系，通过定期的监测和反馈，以及专家的指导和评审，对教师的数字素养进行评价。

加强教师培训和专业发展也是政府在提升高校教师数字素养方面的重要举措。政府将投入资源和建立支持机制，通过组织研讨会、工作坊、培训课程等形式，为教师提供全面的培训和专业发展机会。通过不断的学习和提升，教师将获得更广泛的教学视野、专业知识和教育技能，能够更好地应对数字化教学环境带来的挑战，并能够灵活运用数字工具和资源，提供高质量的教学。

（二）"高校角度提升高校教师数字素养策略

对于高校来说制定提升高校教师数字素养的培训计划十分必要。高校在评估目前教师在数字技术应用方面的现有水平的基础上，根据评估结果及教师的需求，制定培训计划。培训不是一次性的，应该分阶段、分主题进行，教师可以根据自己的需求选择培训内容，使教师能逐步提升数字素养[9]。培训可以聘请专家和行业从业者进行讲座，也可以邀请先进教师做交流分享，使教师了解最新的数字技术发展趋势和教育应用案例，启发教师的创新思维和实践能力。培训内容可以包括数字技术基础知识、多媒体应用、在线教学平台的使用、数据分析和数据安全等。通过有针对性的培训，使教师的数字素养得到提升，进而提升教学能力和教学水平。

鼓励教师创新实践是提升高校教师数字素养的重要手段之一。高校应鼓励教师在教学中尝试新的数字技术和工具，并为其提供支持和资源。教师在以新的数字技术和工具作为教学手段进行教学创新实践项目研究和实践时，高校应给予政策和资金上的支持。此外，高校还应建立教师交流平台和分享机制，让教师能够相互交流和分享创新实践的经验和成果，促进教师之间的互动和分享。高校还应定期组织教学竞赛，以竞赛的形式鼓励教师展示创新实践成果。

（三）"教师角度提升高校教师数字素养策略

高校教师是数字素养提升的关键，数字素养的提升是一个“提高认识—学习技能—应用技能—反馈效果”反复迭代的过程。

1"提高认识

高校教师需要认识到数字技术在教学和科研中的重要性，明确其核心地位，如果认识上不得到重视，也就无法上升到提升数字素养的行动上来。提高认识是高校教师数字素养提升的第一步，通过全面认识数字素养的重要性，端正学习态度，激发自己的主观能动性，为自己的数字素养提升奠定坚实的基础。

2"学习技能

学习技能是高校教师数字素养提升的第二个阶段。高校教师需要通过政府和学校组织的培训和自学，学习相关的数字技术和工具。学习技能是一个不断积累和更新知识的过程，科技日新月异，这就要求高校教师开启终身学习机制，时刻保持学习热情，关注教育技术的发展前沿，通过各种渠道进行学习[10]。通过学习技能，教师能够更加熟练地运用数字工具和技术，提高教学效率和质量，为学生提供更加优质的教育服务，同时也丰富科研手段和方法。

3"应用技能

应用技能是高校教师数字素养提升的第三个阶段。高校教师需要将所学的数字技术和技能应用于实际教学和科研中。在教学中，高校教师可以利用学到的数字技术丰富教学内容，增加与学生的互动，改进教学方式和手段，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和创新潜能。在科研上，将数字技术应用于科学研究的各个环节，以提高研究效率和质量。

4"反馈效果

及时总结反馈也是非常重要的一环。高校教师在将所学运用实际后，要对应用的效果及时做好总结，找出不足，使下一个循环有的放矢。在教学上，高校教师需要持续进行评估和反思，以了解自己的教学效果，并根据学生和同行的反馈优化教学策略和方法，提高学生成绩和学习体验。在科研上，高校教师评估科研的效率、质量、可信度是否得到提升，科研效果的反馈将进一步激发教师的科研热情，推动他们在数字化环境下进行更深入、广泛和创新的科学研究。

通过提升认识、学习技能、应用技能和反馈效果的反复迭代，高校教师可以更好地适应数字化教育的发展趋势，提高自身的教学水平、科研水平和专业素养，为学生的学习和成长及自身能力的提升提供有力的支持。

四"结束语

随着信息技术的迅猛发展和高校教育的变革，数字素养已经成为高校教师必备的核心能力。本研究旨在探讨提升高校教师数字素养的策略，为高校教师的专业发展和教学质量的提升提供参考。数字素养的提升不是一个一蹴而就的过程，需要高校、教师和政府相关机构的共同努力和合作。随着各方不断的努力和学习，高校教师的数字素养将会不断提升，为培养具有创新精神和应对未来挑战的学生作出更大的贡献。

参考文献：

[1]PAULG.DigitalLiteracy[M].NewYork：JohnWileyamp;Sons，1997.

[2]赵肖峰，孙向晖.浅析数字素养与高校文献检索课教学改革[J].科技视界，2014（13）：142，158.

[3]施歌.中小学生数字素养的内涵构成与培养路径[J].课程·教材·教法，2016，36（7）：69-75.

[4]李德刚.数字素养：新数字鸿沟背景下的媒介素养教育新走向[J].思想理论教育，2012（18）：9-13.

[5]李玉婷，王海福.数字时代高校教师数字素养提升策略研究[J].数字教育，2022，8（1）：48-53.

[6]张冉妮.教育数字化视野下教师数字素养的内涵特征及发展路径[J].继续教育研究，2023（8）：46-51.

[7]周良发，张梦雪.数字时代高校教师数字素养的内涵、现状与培育路径[J].甘肃开放大学学报，2022，32（4）：1-6.

[8]何剑.高校教师数字素养整合模型及提升策略[J].苏州市职业大学学报，2021，32（3）：73-78.

[9]王文倩.高校教师数字化能力影响因素及提升策略研究[D].青岛：青岛大学，2022.

[10]郝水侠，王葛娟.大数据时代高校教师数字素养发展策略研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（10）：35-38.

基金项目：吉林省高教学会高教科研课题“高校教师数字素养培养研究”（JGJX2023D150）

作者简介：李欣颖（1981-），女，汉族，吉林长春人，博士，副教授。研究方向为高等教育，信息资源管理。