气象业务技术培训案例教学的应用及思考

摘"要：案例教学已经广泛地应用于管理学、法学、医学等应用学科，并且在与社会职业对应度高的专业、教学内容具有实践性和应用性的课程中有逐步推广的趋势。在气象业务技术培训中，案例教学处于探索阶段。首先，本文对案例教学的发展历程进行梳理，论证案例教学在气象业务技术培训中的必要性。其次，在此基础上，针对气象业务技术培训案例教学的应用和问题展开分析。最后，对气象业务培训案例教学未来的发展提出了构想和建议。

关键词：案例教学；气象业务技术培训；应用和问题

一、案例教学的起源和发展

（一）案例教学的定义和起源

案例是对生产生活中有可能重复发生的典型事件的总结归纳。案例教学是教师运用典型案例，将理论和实际相结合，带领学生重新推演发现问题、解决问题的过程。通过应用理论知识，培养学生面对问题独立思考的能力，同时，树立正确的工作作风与规范流程［1］。

案例教学最早可以追溯到古希腊时代——苏格拉底提出的“问答法”是案例教学的雏形［2］。苏格拉底认为知识是储存在人的大脑中，当人们产生疑问时，要用恰当的方法引导，使困惑逐渐清晰，引发对大脑中知识的应用及对问题的深入理解。美国哈佛大学的法学院和医学院用情景模拟、角色扮演等形式，让学生对案例中的情景感同身受。这种教学方法经历很多年的积累之后，得以在全球推广，是一种公认有效的教学方法［3］。

案例教学自20世纪70年代末传入我国，最早应用于在职培训［4］，这是因为案例法需要学员具有一定的社会经验和知识储备，更适合有一定工作经验的成年人。经过50年的发展，案例教学在各个阶段的教育教学中都有一定的体现。例如，在2001年教育改革的过程中，很多中小学教师将案例教学法推广至中小学［5］，这种强化学生自主归纳总结能力、调动学习者主观能动性的方法顺应了近年来的教育改革，也更加符合学习知识的规律。目前，案例教学在大学很多专业中广泛应用，比如社会学、医学、环境学、计算机科学、管理学等。

（二）气象培训中的案例教学

气象培训分为业务技术类培训和管理类培训，业务技术类培训面向的群体是技术人员，主要培训的内容为气象领域的专业知识、新技术新方法的介绍和推广，教师具有气象及相关理工科专业背景。而管理类培训面向的群体是管理层，主要培训的内容为应急管理、政治理论等方面的内容，教师具有政治学、心理学、管理学等文科类专业背景。由于教师教育背景的差异和教育方法的传承问题，案例教学在业务类和管理类培训中的应用并不同步。

在对管理部门领导干部的应急管理类的培训中，案例教学已经有广泛的应用。例如，在重大灾害应急管理培训中，选择了舟曲泥石流的案例进行模拟演练，将学生分为综合组、处置组、安置组和宣传组等不同角色，帮助学员从不同的岗位科学认识如何应对突发情况，如何开展灾情分析、舆情控制、支援调度、灾后重建等工作，在今后的实际工作中，避免由于缺乏经验而导致的混乱局面。学员在演练的过程中纷纷快速进入角色，他们代入感很强，积极性也很高，就如何展开灾后安置等相关问题激烈讨论，不断碰撞出更加合理的方案。在课程的最后，教师结合学员的反馈，对应急救援工作进行总结和复盘，让学员们对整个事件有了更为深入的认识。学员经过这次典型案例的模拟演习，积累了面对类似的事件的经验，同时，由于在模拟演习中扮演了不同的角色，体会到不同岗位的艰辛，经历了不同岗位间可能发生的分歧。作为机关单位的领导干部，能够更加全面地考虑问题，高效地推动应急管理，保障人民的生命财产安全。这一系列的培训对于重大灾害的应对，气象系统的负责人能否有效沟通、合理推进灾后的相关工作，对于稳定民心、调查灾情、降低二次受灾风险以及进一步展开灾后建设都有举足轻重的意义。

然而，在业务技术类培训中，气象业务技术类的培训科目众多，其中不乏应用性强的课程，如重大天气过程复盘分析、Python语言编程、山洪地质灾害预警等都需要丰富的实践经验，非常适合开展案例教学。但是长期以来，气象学的专业课程在大学本科及研究生教学阶段，较少涉及案例教学概念，局限了成人气象业务培训思路。此外，培训对象的水平、年龄参差不齐，传统课堂难以完全满足国家、省、市、县各级单位，各年龄段和不同教育水平人才的培训需求。因此，在传统教学的基础上，引入案例教学，能够有效提升培训效果，促进气象事业的发展。

二、在气象业务培训中开展案例教学的必要性

（一）案例教学为培养创新型人才赋能助力

创新是社会进步与人才培养的关键。传统气象教学偏重理论，缺乏创新思维培养。案例教学通过真实案例引导学生深入分析与解决实际问题，提升创新思维，对于气象预报员而言，逻辑思维与清晰分析至关重要。案例教学强调案例典型性，在研讨中发现问题、发掘信息并解决问题，培养学员深入思考及寻求最优方案的能力。

（二）案例教学为统一教学主客体把薪助火

在教学过程中，教师和学生分别扮演着不同的角色，构成了教学的主客体。传统教学方式过于强调教师的主导，忽视学生主观能动性。案例教学则通过真实案例，激发学生的热情与主动性，实现教学主客体的统一。在案例教学中，教师转变为引导者和合作者，与学生共同探究问题。此方式有助于培养学生自主学习与合作精神，增进师生交流互动，使教学更具针对性和实效性。

（三）案例教学为提升教学效果踵事增华

教学效果是评估教学质量的关键。传统气象教学偏重理论、忽视实践，导致学生理论与实践脱节。案例教学引入真实案例，促进理论与实践结合，提升学生实操与问题解决能力。通过案例分析与讨论，学生深入理解气象原理与应用，增强知识掌握。案例教学提升教学效果与质量，为学生职业发展奠定坚实基础。

三、案例教学在气象业务培训中的尝试与遇到的问题

案例教学对气象业务技术培训来说，是比较新颖的授课形式。许多课程尝试引入案例教学，但是在引入过程中存在一些不确定和问题。

（一）案例教学的学理依据理解不深入

大多数气象业务培训教师专业背景偏理工，缺乏教育学知识，导致培训形式传统。案例教学在气象管理培训中较常见，但在气象学专业教育中应用较少。多数教师仅知案例教学之名，未明其内涵，缺乏规范化解读，应用时，教师多凭个人理解探索，与传统案例教学法相比效果不佳，在课程设计中难以贯彻案例教学的核心思想。

（二）案例教学和个例教学区分不清

在传统的气象业务类培训中有很多气象个例开发和教学。个例教学是指基于对典型的天气过程的分析研究开展的教学。在个例教学中，先为教师开发典型的天气个例，然后在课堂上以对典型个例天气特征的分析为主，上课过程中经常请学员提前对同一或类似的天气过程进行初步分析，并在课堂上交流分析结果。个例教学和案例教学有相似之处，都是对典型事件的归纳总结，但是具体实施的时候不尽相同。在开展案例教学的时候，教师经常会混淆个例教学和案例教学。

（三）案例教学学员考评机制不明确

适当的考核不仅可以检测学员对知识的掌握情况，也可以促进学员关注要点知识，认真学习。对教师而言，也可以通过考评结果评估授课的质量，聚焦问题，及时纠正。但是现有的气象培训大多都更重视学生对教师或不同课程的评价，而缺乏教师对学生的成绩考核评估，难以摸清学员对案例中的知识掌握的情况，也无法快速发现知识点讲解的不足和空缺。哈佛商学院案例教学的成绩考核评估环节，一般是以评估能力为导向，如课堂表现占学习成绩的25%～50%，课堂发言被点名而未发表意见时，成绩会降低一档，发言和书面成绩最差的20%学员会受到校方的秘密警告等。参考该评价体系，可以对学员的表现进行更加客观的评价，促进师生共同进步。

（四）其他问题

此外，气象业务培训中的案例教学还面临着环境设置不配套、载体案例不丰富、教学对象参与不平衡、案例教学方法使用不灵活、案例教学的模式没有形成体系、案例教学师资构成不充足等多方面问题，气象业务培训案例教学可以说在负重前行。

四、未来气象业务培训案例教学的构想

为了确保案例教学的质量和效果，教师需要遵循标准化的教学流程，积累丰富的案例素材，并不断完善评价体系。

（一）标准化教学流程

开展气象业务培训案例教学需要遵循标准化的教学流程，以确保教学的系统性、连贯性和有效性。标准化教学流程应该包括以下几个环节。

案例引入与阅读：教师向学员介绍案例的背景、目的和重要性，并提供案例材料供学员阅读。学员需要认真阅读案例材料，理解案例中的问题和挑战。

个人分析与准备：学员需要独立进行案例的分析和思考，运用所学的气象业务知识和技能，提出自己的解决方案或建议。同时，学员还需要准备相关的材料，如笔记、图表、数据等，以便在后续的讨论中更好地表达自己的观点。

小组讨论与分享：学员被分成若干小组，每个小组内的成员分享自己的分析结果和解决方案，并进行深入讨论和交流。通过小组讨论，学员可以发现不同的观点和思路，拓宽自己的视野和思维。

总结与反馈：小组讨论结束后，教师组织全班进行交流和分享。教师进行总结和评价，强调案例中的关键点和启示。

以上述四个步骤为模板，设计了“23·7”华北暴雨案例课程的教学流程（如下图）。本课程结合具有典型意义的重大天气过程，结合暴雨机制、天气预报技术、绘图技术、复盘分析思路、PPT组织制作、汇报标准化流程等业务需求，全方位理解重大天气过程及预报服务过程重点环节。

“23·7”华北暴雨案例课程教学流程图

（二）积累案例素材

气象业务培训案例教学需要丰富的案例素材作为支撑，积累案例素材是开展案例教学的重要前提。

收集实际气象业务案例：可以从气象部门、气象服务机构等渠道收集实际的气象业务案例，包括天气预报、气候预测、气象灾害预警等方面的案例。这些案例具有真实性和实用性，能够更好地帮助学员理解和掌握气象业务知识和技能。

整理历史气象事件：可以整理和归纳历史上发生的重大气象事件和相关数据资料，形成具有代表性和启示性的案例素材。这些案例素材可以帮助学员了解气象业务的实际应用和重要性。

开发模拟案例：可以根据教学需要和开发模拟案例，模拟实际的气象业务场景和问题，供学员进行分析和讨论。这些模拟案例可以针对特定的教学内容和目标进行设计，能够更好地满足教学需求。

（三）完善评价体系

完善评价体系是确保气象业务培训案例教学质量和效果的关键。具体来说，可以从以下几个方面来完善评价体系。

建立多元化的评价标准：除了传统的考试成绩评价标准外，还可以引入其他多元化的评价标准，如学员的课堂表现、小组讨论贡献、案例分析报告等。这些多元化的评价标准可以全面评估学员的学习效果和能力水平。

强调实践能力的评价：在评价体系中应该强调对学员实践能力的评价，如气象业务操作技能、解决实际问题的能力等。这些实践能力的评价可以更好地反映学员的实际应用能力和水平。

采用定量和定性评价相结合的方法：在评价过程中应该采用定量和定性评价相结合的方法，既要对学员的学习成果进行量化评估，也要对学员的学习过程和表现进行质化分析。这样可以更加全面、准确地评估学员的学习效果和能力水平。

五、总结

案例教学在气象培训中的应用和推广还有很长的路要走，我们需要明确气象培训中应用案例教学的目的，更好地调动学员的积极性，使得知识能够快速内化为能力应用于日常工作中。更深层的目的是推动气象培训的改革，是师生关系、教与学的方式、教育思想的完全彻底的变革。我们不能深陷于探求学理的阶段，更需要研究气象培训中案例教学的策略，建立可推广的授课模式框架，推广于各级气象培训中。

此外，我们还需要丰富气象案例库，类似于党校的案例教学，有标准的案例库以供教学时候挑选。在气象领域，我们同样需要制定标准，丰富案例库，能够在不同的课程和不同层次的人员培训中有的放矢。同时，气象培训具有很强的地域性，我们也需要分门别类，针对不同地区开发案例库，让案例能够更加本土化，具有实际操作的意义。

最后，在案例教学结束之后，我们应该建立多维度的评价体系。这不仅仅是气象案例的问题，在各类案例培训中都需要对师生分别建立合适的评价标准，促进教师和学生共同进步。

参考文献：

［1］张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004（01）：5153+65.

［2］罗翔.从苏格拉底“问答法”走向建构主义“案例教学法”：案例教学法的理论分析与模式探寻［J］.文史博览（理论），2010（07）：6971.

［3］武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究［J］.管理案例研究与评论，2010，3（01）：1225.

［4］王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述［J］.宁波大学学报（教育科学版），2009，31（03）：711.

［5］郑金洲.认识“案例”［J］.上海教育科研，2001（02）：4348.

项目基金：中国气象局气象干部培训学院培育项目（2023CMATCPY02）：中尺度对流系统对四川暴雨的影响

作者简介：张悦含（1994—"），女，汉族，青海西宁人，博士研究生，高级工程师，研究方向：复杂地形降水形成机制、继续教育。

*通讯作者：陶忆连（1997—"），女，汉族，北京人，硕士研究生，工程师，研究方向：马克思主义理论。