高校“图形图像处理”课程“线上线下”混合式课程模式研究

摘"要：传统的“图形图像处理”课程教学采用线下课堂教学模式，教学手法单一，师资力量薄弱，并且庞大的教学资源很难集中在课堂教学中。随着科技的发展，线上教学平台如雨后春笋般涌现，高校教师拥有了新的教学方式。通过对“线上线下”混合式课程模式进行研究和探索，进行新型课程规划，提升教师的教学效率，学生们可以更高效地学习知识，教师可以通过综合渠道得到教学反馈，改进教学方法，并最终提升课程的整体教学质量，让学生们的综合能力得以进步。

关键词：“线上线下”混合式课程模式；高等教育；图形图像处理；混合式教学体系

在新时代发展下，信息化和互联网技术对于课程教学的重要性日渐提升，课程设计和教师素养都有必要针对信息化技术进行提升。2019年，中共中央、国务院印发的文件《中国教育现代化2035》的第八条指出：“加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。”［1］因此，传统的“图形图像处理”教学模式有必要借助信息化技术，改变课程教学模式。

一、“图形图像处理”教学过程中存在的问题和解决思路

根据开设专业的不同，“图形图像处理”课程的结构类型存在不同，该课程的开课思路也有所差异。总体而言，这是一门由广播电视、数字媒体、动画制作等专业开设的专业教育必修课程，课程的目的是让学生能够使用图像处理软件进行图像的绘制和处理。用通俗的语言进行表达，这是一门教导学生使用Photoshop等图像处理软件进行图像处理和加工的课程。该课程是非线性编辑制作技术和影视特效制作的前置课程，学生需要先通过掌握静态图像的处理方法，再根据已有的知识和经验去学习后续课程中视频素材的编辑和加工的方法。

“图形图像处理”课程是一门重要程度很高的基础课程，但是由于课程要求较高，对教学者的专业素养和教学软硬件设施有一定的要求，使得教学方式存在限制，课程设置普遍存在教学方法单一、师资力量薄弱等问题。除此之外，“图形图像处理”对于实践操作能力的要求很高，单纯地学习理论知识并不能满足课程的需求，学生需要大量的实践操作才能对课程知识点产生深入的了解。然而，传统的“图形图像处理”教学模式对于实践环节的着墨较少，少数安排好的课程实践环节也和相关行业的实际操作流程产生了脱节。

信息时代的到来为高等教育课程带来了新的可能性，为“图形图像处理”课程的授课模式带来了全新的改变，也让课程学习和专业技能知识产生了全新的化学反应。在新时代新技术的影响下，各类网络课程平台如雨后春笋般出现，让教师们可以便捷地通过这类平台进行课程改革，开展混合式教学，让学生的学习不再局限于课堂当中，借助线上优秀的教学资源，结合教师自己的教学平台，学生们在课堂之外也可以随时学习知识，提升学习兴趣，并最终达到更好的学习效果。

二、“线上线下”混合式教学的概念和意义

线上线下混合式教学融合了两种不同教学模式的优势，是一种具有重要意义的新型教学模式。先通过互联网让学生可以进行线上课前学习，然后在线下进行课堂教学，让学生和教师进行面对面的交流，起到更直接的教学效果。在实践过程中，教师可以在网络教学平台上事先准备好课程资料和课程实践材料，并通过平台发布教学任务，让学生们根据教师派发的任务，完成课前学习。而在实际授课阶段，教师可以通过线上和线下渠道联合进行授课，借用网络上无尽的教学资源来辅助教学，并让学生学习到更加丰富的知识。线上线下混合式教学使双方都能发挥各自的优势，在教学中起到示范、引导和激励的作用，同时也能够充分体现学生的主动性和创造性，使其由浅入深地进行学习。［2］

在传统的“图形图像处理”课程教学中，由于该课程对于教师和学生都需要一定的知识和技能需求，再加上课堂教学资料和实际专业技术存在一定距离，导致实际教学效果往往并不尽如人意。高校“图形图像处理”课程的改革既要让教师教授的知识和技能符合社会上相关专业人才的需要，也要让学生能够提升学习兴趣，以更高的效率进行学习。

随着互联网技术的发展和进步，“线上线下”混合式教学成为课程改革的全新方向，众多高校教师开始认识和了解这种新式的教学方式，并将其用于改进原有的教学流程。通过“线上线下”混合式教学模式，学生可以根据自身状况自由地安排学习流程，在线上线下进行自由切换，同时教育资源可以多次使用和共享，提高了教学效率。而教师也可以通过各种工具和数据分析，更准确地了解学生的学习风格、兴趣和能力，为他们提供更为适合的教学内容和方法，这种教学模式也可以使学生与教师、学生与学生之间成倍增加交流的机会。运用好“线上线下”教学模式，可以让学生和教师得到共同的进步。

三、“图形图像处理”课程“线上线下”混合式教学的目标

“图形图像处理”课程设立的目的，在于让学生掌握专业的图像处理技术，提升对图像美学和构图的理解，并通过实践操作来培养处理、优化和创作图像的综合能力。为了更好地达成“图形图像处理”课程的教学目的，如远程授课、实时互动、在线讨论等，使教学不再局限于传统的课堂环境。

以江西服装学院的“图形图像处理”课程为例，教师在“学习通”网络教学平台上上传教学课件、练习材料和讲解视频，并借用互联网上丰富的“图形图像处理”教学资源，作为课堂教学的补充内容。而学生也可以进入教室建立的课程门户，用于课前学习和课后复习。此外，课后作业和考试也可以在教学平台上进行，方便一些因特殊情况无法赶到教室的学生也能正常参与到课程环节中。通过这种“线上线下”相结合的课程教学模式，教师可以实时查看学生的学习状况，提供针对性的帮助和辅导，同时学生也可以在课后通过网络教学平台进行交流，或与教师进行实时沟通，从而提高了授课效率。

通过构建“图形图像处理”网络教学平台，教师可以提升教学效率和质量、降低教学成本、整合和共享资源，同时学生也可以利用网络教学平台来促进自主学习，实现个性化和自主化的学习。

四、“图形图像处理”课程“线上线下”混合式教学的实施方法

（一）建立“线上线下”混合式教学体系

（1）安排课前学习内容。教师需要在线上平台准备好课前学习的内容。教师在授课前通过网络教学平台发布学习内容，并提供所需要的课件和教学材料，供学生在正式上课前学习需要了解的知识和技能。细节上，教师需要根据学生的学习进度，设置需要学习的知识点内容，学习内容的安排顺序，学习内容完成后的练习内容，完成学习内容的时间点，学习内容的成绩安排，等等。学生在完成学习任务后，教师需要根据学生学习效果的反馈，制订针对性的教学方案，供正式上课时使用。

（2）构建面对面的授课环节。在正式的面对面授课中，教师需要依据线上平台中的课前学习阶段数据反馈，将调整后的教学内容进行针对性授课。在具体细节上，教师需要先针对课前学习阶段遇到的问题进行整理收集，然后在课堂教学阶段进行分析和解答。而在正式授课方面，教师也可以借用网络教学平台上广阔的教学资源进行课程内容构建，让学生们接触到最新的知识和实操项目。在讲解完知识点后，教师也需要发布课后学习的内容和要求，使学生们在课后进行学习，让学生深化学习内容、主动思考，对新知识和新技能做到进一步掌握。

（3）设置课后学习环节。在正式授课结束后，教师通过网络教学平台组织课程复习和知识点复盘。教师需要收集正式上课阶段学生出现的一些疏漏和问题，通过线上平台进行分析和讲解。由于教学平台的电脑客户端程序可以自行创建或者上传文档，教师可以凭借客户端程序来共享教师的知识讲解材料。此外，由于平台上存在非常多共享的视频教学材料，教师也可以自行分享发布同类型教学材料，用于给想要进一步学习相关课程知识的学生使用。教师也可以通过教学平台上的数据统计，来追踪每一个学生的教学进度。

（二）建立“图形图像处理”教学资源建设机制

（1）建立“图形图像处理”教学资源库，让学生们在课程练习题和课程作业外，可以根据自身需求选择实例教学资源进行练习。在实际上课过程中，由于时间限制，学生练习内容通常较为简单，只能练习少量知识点的小型练习题，而无法针对现实中可能存在的大型项目进行练习。通过建设“图形图像处理”教学资源库，学生可以将自己学习到的知识点融会贯通。比如，一个平面广告设计项目，学生就可以在制作项目的过程中同时使用选区工具、渐变工具、调色工具、滤镜等多个知识点，让学生在学习中深化学习的内容，并进一步掌握学习内容。而为了达到最好的教学效果，教师需要主动选择教学效果好且新颖的教学资源，最好选择当前学生关心的热点内容，让学生们有动力、主动地进行学习。

（2）建立“图形图像处理”课程资源库。由于课堂时间有限，教师对于知识点的学习很多时候只能涉及面而无法具体到点。通过网络教学平台，教师可以借用网上丰富的慕课资源，以及教师自己的授课视频，帮助学生加深认知和学习。比如Photoshop软件的图层样式知识点，由于这个知识点涉及的内容多且繁杂，详细讲解既浪费时间又容易让学生疲劳，因此授课过程中教师只能把不同的图层样式大致讲一遍，而无法深入地对该知识点进行进一步分析和实践讲解。而如果有学生对这个知识点感兴趣，便只能课下自行寻找相关教程。“图形图像处理”课程资源库建立完成后，学生可以根据自己需求快速查阅相关的讲解课程，让不同的学生进行针对性的学习。

（3）建立课程思政资源库。教师需要将课程思政内容安排到教学环节当中，正如教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中所指出的“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”［3］，因此建立一套课程思政资源库也是有必要的。在实操过程中，建立资源库所需要的内容既需要满足有关理想信念、人文情怀、家国文化的思维培养，也需要符合“图形图像处理”课程的要求。因此，填充的资源内容可以分为以下几种分类：①培养学生“热爱传统，时代创新”的课程思政教学设计；②培养学生“民族文化、民族自信”的课程思政教学设计；③培养学生“爱党爱国”的课程思政教学设计。

（三）建立“线上线下”混合式教学质量评估机制

不同于传统的课堂教育，“线上线下”混合式教学由于加入了网络教学平台这个互联网上的新式教学方式，教学质量的评估机制需要随之进行改变，线上教学的评估也需要加入整套评估机制中。因此，在实操过程中，需要建立持续改进机制，根据评估结果，及时调整和改进教学方法和手段，建立持续改进机制，以提高教学质量。以江西服装学院的“图形图像处理”课程为例，“学习通”平台上的教学材料和教学统计数据也会加入教学质量评估环节中。学生在课前和课后的教学进度、任务完成状况等环节都需要进行考察。根据网络学习平台和课堂教育的实际学习效果，鼓励教师定期对自己所教授的课程进行自我评估，分析教学中的成功和不足之处，提出改进措施。总之，建立“线上线下”混合式教学质量评估机制需要学校、教师和学生等多方共同参与，协同合作，真正提高混合式教学的质量。

五、“图形图像处理”课程“线上线下”混合式教学的注意事项

（一）注意“线上线下”课程融合的方式

由于“线上线下”课程融合的教学方式目前并没有一个统一的范式，因此课程教学的方式依然依赖于教师个人的授课经验。有些教师可能单纯地把网络教学平台当成一个课件仓库，而没有深入运用教学平台的多种功能。在实际授课过程中，教师需要精心策划和组织线上教学资源，如教学课件、练习材料、讲解视频等，并确保这些资源的质量和内容与线下教学紧密衔接。同时，线下教学也需要注重实践操作和互动讨论，以提升学生的实践能力和创新思维。线上教学和课堂教学只有实现互相结合，才能促进教学质量的提升。

（二）注意线上教学设计的创新

部分教师仅仅把线上教学平台当作一个远程直播平台进行使用，忽略了它等同于课堂教学。因此，在实际使用中，教师需要主动掌握网络教学平台的各种功能，除了单纯的直播授课外，要充分使用平台中多环节、多功能的教学工具，如进度追踪、打卡统计等，来最大化地实现教学平台的学习功能。在授课过程中要更多地开展课堂讨论、随堂检测等，以便更清楚地了解学生对所学知识的掌握情况。［4］

结语

综上所述，“线上线下”混合式教学模式在“图形图像处理”课程中的应用具有一定的优势。这种课程模式可以拓宽教学资源和途径，提高教学质量和效果；可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实践能力；可以促进教师与学生之间的互动与交流，提高教学效果和学生的满意度。因此，学校和教师需要制定一套符合课程要求的“线上线下”混合式课程模式，让传统课堂教学和新式线上教学的优点相结合，提高教学质量，让学生学有所成，成为符合社会需求的新人才。

参考文献：

［1］中共中央，国务院.中国教育现代化2035［EB/OL］（20190513）.https：//www.gov.cn/xinwen/201902/23/content_5367987.htm.

［2］蔡国栋.初中物理线上线下混合式教学策略［J］.河南教育（教师教育），2023（10）：7475.

［3］教育部.高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］.（20200528）［20230305］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］朱晓博.大学英语课程“线上线下”混合式课程模式研究——以锦州师范高等专科学校为例［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2023（05）：4850.

作者简介：刘宇峰（1992—"），男，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向为广播电视。