基于BOPPPS的会计双证教育融合设计与实践

摘"要：本文采用BOPPPS教学模式，将会计职业教育与学历教育相结合，不仅丰富了教学资源，也提升了会计人才培养的社会适应性。笔者结合“其他权益工具投资”教学案例，开展翻转课堂，探讨了该模式的实际应用。结果显示，基于BOPPPS的双证教育融合显著提升了学生的学习参与度和应用能力，同时强化了职业教育与学历教育之间的衔接性，进一步推动了教学目标的达成。研究强调，明确的教学目标、多样化的课堂设计以及及时反馈对提升教学效果具有重要意义。

关键词：BOPPPS教学模式；双证教育融合；会计职业教育；翻转课堂；精熟教学法

中图分类号：F2304

一、概述

双证教育，即将学历教育与职业资格教育相结合，旨在实现理论知识与实践能力的有机融合。双证教育融合为地方本科院校培养应用型人才提供了改革方向。会计职业资格教育紧密结合行业实践，其教学内容紧跟社会和时代发展趋势，不仅保持了与行业的高频互动，背后的会计师协会也提供了强有力的研究支持。会计双证教育融合可弥补学历教育中实践教学的不足，帮助学生更好地适应行业需求。

与此同时，会计职业资格教育还提供了完善的课程体系、统一的考核标准和持续的教学支持，拓宽了学生的学习资源。然而，如何科学开展双证教育融合，仍然缺乏成熟路径。本文结合BOPPPS教学模式，探索了会计双证教育的具体实施路径，为地方高校提供了实践参考。研究结果表明，基于BOPPPS的双证教育融合显著提升了学生的学习满意度、应用能力和就业竞争力，推动了人才培养体系的进一步完善。

二、双证教育融合的底层逻辑

（一）双证教育融合的本质与逻辑基础

双证教育融合的核心在于学历教育与职业培训的结合，旨在提升学生的应用能力，而不仅仅是让学生获得多种职业资格证书。学历证书反映的是岗位群所需的综合能力，而职业资格证书专注于特定岗位任务的实际操作能力，两者在逻辑上相辅相成，共同提升学生的综合素质。会计学历教育侧重于陈述性知识，而会计职业资格教育注重过程性知识的培养。双证融合通过将两者有机结合，实现了理论与实践的有效平衡，尤其适合地方应用型高校的人才培养需求。双证教育不仅有助于推动高校教学改革，也能够提升学生的实践能力与职业素养。

（二）行动体系的课程序化与双证融合

行动体系的课程序化理论通过“工作过程导向”组织课程内容，将实践操作融入教学，有助于实现理论与实践的融合。在双证教育融合中，课程体系的构建与内容的序化至关重要，采用分阶段模式，将会计职业资格教育的内容合理引入学历教育中，使教学内容更加契合实际应用型人才的培养目标。这种课程体系的设计不仅注重知识的传授，更强调技能的应用，确保学生在掌握理论知识的同时具备实际操作能力。通过双证融合，学生能够更好地适应行业需求，实现学以致用的目标。

三、基于BOPPPS的会计双证教育融合设计

为了实现会计双证教育融合，教学设计必须系统化、标准化，BOPPPS教学模式与翻转课堂的结合为此提供了有效路径。通过课前自主学习、课堂互动与课后实践相结合的教学流程，学生不仅能够掌握基础概念，还能通过课堂参与和实践活动巩固和应用所学知识，实现理论与实践的有机结合。

（一）课前自主学习

课前阶段，教师通过在线平台推送学习资源，包括电子文档、视频等材料，学生根据自身节奏完成学习任务。在线测试帮助教师评估学生的学习情况，确保学生在进入课堂前掌握了基础知识，这为课堂上的深入学习奠定了坚实基础。

（二）课上互动参与

课堂教学采用BOPPPS模式，按照导入、目标设定、前测、参与式学习、后测和总结六个步骤展开。在导入环节，教师通过实际案例引导学生进入课程主题。目标设定环节则明确了本节课的学习目标。前测环节帮助教师掌握学生的预备知识情况，从而调整教学策略。参与式学习环节是课堂的核心，教师通过问题引导和案例分析，帮助学生应用所学知识解决实际问题；通过小组合作，学生在实践任务中锻炼了分析能力和团队协作能力。后测环节通过测试或提问检验学生是否达成了学习目标，教师根据学生的表现提供反馈，并对学习中的薄弱环节进行针对性辅导。总结环节则对本节课的主要内容进行归纳，教师通过提炼要点帮助学生巩固知识，同时布置课后任务，推动学生进一步深化学习。

（三）课后实践拓展

课后阶段教师安排了复习和拓展练习，学生通过实务问题的处理进一步巩固所学内容。此外，教师还鼓励学生撰写案例分析报告或参加职业技能竞赛，以进一步提升其综合能力。

四、基于BOPPPS的会计双证教育融合应用

“其他权益工具投资”是“中级财务会计”课程中的重要模块，安排在教学进度的前期。通过之前对货币资金、存货等资产类别的学习，学生已经初步掌握了资产的确认、计量、记录与报告等业务处理模式。金融资产是2017年会计准则调整的重点之一，结合该模块的学习，不仅可以巩固学生对三大业务环节的理解，还能帮助他们深入理解新准则的变化及其背后的经济逻辑。基于BOPPPS教学模式，课堂时间（45分钟）被合理分配，以下是具体设计。

（一）导入（4分钟）

在导入阶段，教师通过讲授2008年金融危机对会计领域造成的影响的案例，激发学生的兴趣，并引导他们思考金融危机背景下，会计准则应如何调整才能更好地应对外界的质疑和市场需求。通过对历史事件的讨论，引导学生关注“其他权益工具投资”在新准则下的核算规则，从而自然过渡到本堂课的主题内容。

（二）学习目标（1分钟）

教师明确展示本节课的学习目标，采用布鲁姆分类法，从知识、技能和情感三个维度进行设计。知识目标包括让学生理解“其他权益工具投资”的定义、特点以及与可供出售金融资产的差异；技能目标则要求学生能够编制该业务的初始取得、后续持有及处置环节的会计分录，并分析准则修订的原因及其对企业财务处理的影响；情感目标则通过实际案例的分析，培养学生在面对复杂经济环境时坚持职业道德和社会责任感。

（三）前测（2分钟）

教师通过学习通平台发布来自职业资格考试题库中的问题，帮助学生快速检测其对金融资产分类及基本核算处理的理解程度。该测试能够及时反馈学生的掌握情况，确保大多数学生具备一定的预备知识，进而为后续参与式学习阶段的深入讨论打下基础。如果学生在测试中出现错误，教师会通过分析讲解纠正其知识盲点。

（四）参与式学习（32分钟）

参与式学习是BOPPPS模式的核心环节。学生分组，结合职业资格考试中的案例，讨论并解决“其他权益工具投资”的三个主要业务环节：初始取得、后续持有和处置。在初始取得环节，教师引导学生讨论如何确认和计量“其他权益工具投资”，并通过实际案例进行练习，编写相关的会计分录。每个小组讨论后，选出代表进行展示，其他学生进行补充和点评。

在后续持有环节，学生结合被投资企业的分红和期末公允价值变动的处理进行分析，并通过案例完成相应的业务处理。教师引导学生探讨如何在准则框架下处理这一类业务，通过小组合作分析处理步骤并完成任务。每个小组展示其处理结果后，教师对各组的答案进行点评，并补充相关知识点。

在处置环节，教师讲授新准则下“其他权益工具投资”的处置核算方法，学生分组讨论并归纳总结：新准则下该类金融资产的核算发生了哪些变化？教师引导学生从利益相关者的角度分析该变化的经济动因，并让两组学生上台展示其观点。其他小组负责打分，教师进一步点评学生的分析思路和核算处理。

（五）后测（4分钟）

后测阶段，教师再次通过学习通平台发布与“其他权益工具投资”核算相关的多选题，检验学生在课堂上对知识的掌握程度。通过分析学生的答题结果，教师能够及时反馈学生在课堂上的表现，进一步巩固学习效果。对于普遍存在的问题，教师会在课后通过学习通平台提供针对性的练习，帮助学生巩固知识。

（六）总结（2分钟）

总结环节，教师通过PPT展示本节课的核心要点，并邀请学生进行总结发言，回顾课堂上所学的内容。教师补充关键知识点，并表扬表现突出的学生，最后布置课后任务，让学生通过实际案例巩固本节课的内容，进一步提高他们的分析与应用能力。

五、会计双证教育融合实践中应注意的问题

（一）更新教育理念，遵循精熟教学法

在基于BOPPPS的会计双证教育融合课堂中，学生在课前通过线上学习，已初步达到较低阶的学习目标，这一过程遵循精熟教学法的核心理念。该教学法认为，所有学生在满足一定教学条件的前提下，都能够掌握所需的知识和技能。传统教学中，学生学习的时间通常是常量，而学习掌握的程度则是变量，精熟教学法通过调整时间这一变量，使得所有学生在进入更高阶学习之前，确保对基础内容有充分的掌握。这种方法在双证教育融合的教学设计中尤为关键，课堂的高阶目标，如应用、分析和评价，要求学生在课前已具备扎实的基础知识。为了实现这一目标，教师采用翻转课堂模式，通过优质视频资源供学生课前自主学习，并结合线上测试评估其掌握情况。对于未达标的学生，系统会自动生成类似练习，帮助其通过练习实现对内容的掌握。

（二）明确课堂学习目标，提升学生参与度

在BOPPPS有效教学设计中，明确的学习目标不仅决定了参与式学习环节的内容设计，还直接影响后测环节的评估标准。教学目标的清晰度是提升学生学习效果的关键，教师应确保目标的表述基于可观察、可测量的行为。这可通过行为目标的ABCD模型（教学对象、行为、条件和标准）进行系统设计。学生不仅在参与式学习中参与，导入、前测、后测和总结等环节同样需要学生的全程参与。根据学习金字塔理论，主动学习比被动学习更能提升学生对内容的理解与保留。为此，教师可采用“目标问题导向”的互动研讨式教学法，通过学生间的讨论、教师的点评以及师生间的双向互动，充分调动学生积极性，从而提高课堂的整体参与度。

（三）实施多元化的课程考核，及时反馈学习效果

在双证教育融合课程中，考核方式应更加多元化，不能局限于期末考试这一形式。为达到会计学历教育与职业资格教育的双重目标，特别是聚焦于应用能力的提升，课程考核应包括过程性评价，如线上学习、课堂表现、课后作业、章节测试和实务操作练习等。这不仅有助于量化学生的学习表现，也为教师及时了解学生的学习进度提供了反馈。在BOPPPS的教学设计中，后测环节起到了至关重要的作用，既是对学生学习成果的即时评估，也是教师获取教学效果反馈的途径。教师可根据后测结果对课程内容进行动态调整，进一步优化教学设计，弥补学生在学习中的不足。

六、结论

“翻转课堂+BOPPPS”教学模式为会计双证教育融合提供了一个行之有效的路径，并在实践中取得了显著的教学成果。通过该模式的实施，不仅提升了学生的初级职业资格证书通过率（提升8%），课程目标的达成度也在三个维度分别达到了0.836、0.720和0.895，显著提升了学生的学习成效和应用能力。

在教学实践中，本模式得到了多方认可：教师通过该模式参加了广东省第六届高校（本科）青年教师教学大赛，荣获文科组二等奖；同时，主持的“中级财务会计”课程被评为广东省线上线下混合式一流课程。此外，笔者还主持了省级课程思政示范课堂项目，为该模式的推广和应用提供了更多的支持和依据。

然而，在进一步推进会计学历教育与职业资格教育的融合过程中，仍需要在以下方面加强：首先，在上层设计中，应注重新文科背景下课程体系的建设，特别是强化会计、经济、金融、税法等学科的交叉融合，拓宽学生的知识视野；其次，在下层设计中，应以“工作过程导向”为基础，科学构建课程内容的选取与排序机制，注重高效输入和输出的平衡，以实现“知行合一”的教学目标。

总之，本研究的实践证明，基于BOPPPS的会计双证教育融合不仅有助于提升学生的综合素养和应用能力，还为其他高校提供了宝贵的借鉴经验。未来的教学改革应在现有成果的基础上，进一步探索和优化双证教育融合的具体实施路径，以培养更高质量的应用型会计人才。

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基金项目：2021年度广东省级高等教育教学改革项目：应用型人才培养目标下会计双证教育融合的探索与实践（E22021）；主持2022年广东省本科高校在线开放课程指导委员会教学改革项目：基于OBE的在线开放课程建设研究——以经管类专业为例（E23010）

作者简介：田云玲（1982—"），女，汉族，河南平顶山人，管理学硕士，博士在读，讲师、会计师，研究方向：财务会计理论与方法、企业经济。