新课标背景下初中地理教学突出学生主体地位的策略研究

摘要：2022年版课程标准的颁布实施，尤其强调了学生的主体地位，这就要求教师改变传统的教学观念和方法，进行创新与优化。教师可以实施创设情境教学、鼓励自主学习、引导合作学习、注重反馈与评价、提供多样化学习资源和开展地理实验实践活动等有效策略，从而发挥学生的主体作用。

关键词：地理教学 主体地位 有效策略

引言

在初中教育阶段，地理学兼具自然科学和社会科学、综合性和区域性、理论性和实践性等融合的特征，对学生形成全球视野和培养空间思维能力具有重要意义。但是，由于传统的地理教育模式是以老师讲解为主，学生只是被动参与，这就影响了他们的学习积极性和创造力。学生主体地位的突出，不仅体现了教育的人文关怀，也是培养学生综合素质和创新能力的必然要求。在这一背景下，本文旨在深入探讨初中地理教学中突出学生主体地位的有效策略，以期为教育教学实践提供有益参考。[1]

本文的研究不仅有助于丰富和完善地理教学理论，还为初中地理教师提供了实践指导，有助于推动地理教学的创新与发展。同时，对于培养学生的自主学习能力、终身学习意识和创新思维具有重要的现实意义。通过本文的研究，希望通过本文的研究，为中学地理课程的改革和发展探索出一条新的途径，为促进学生的综合发展打下良好的基础。教师应通过有趣的教学内容和活动，调动学生主动性。例如，利用地理故事、地理现象或实地考察等方式，引导学生主动探索和发现地理知识。

在初中地理新课程标准的改革背景下，作为教师需思考如何转变自身角色，变“主导者”为“引导者”和“合作者”，在教学中突出学生主体地位，本文从以下几方面为改变教学模式提供了有效策略。

一、创设情境教学

通过情景化的方式，使学生对地理信息有了更为直观的认识。在初中地理课堂上，老师可以创造一个现实的地理情景，让学生进入特定的地理情景，让他们完成问题的解决。在此基础上，提出了一种新的、可操作的、可供选择的方法。

在实施情境教学时，教师需要选择合适的情境，如气候变化、地形地貌、昼夜长短等，并与学生的生活经验相联系，使其更具现实意义。同时，教师还应正确引导学生主动收集信息、分析问题并寻找解决方案。比如，在讲到全球的地震、火山分布特征时，我先让他们看《六大板块示意图》，接着让他们看最近几年发生的一些地震、火山喷发的录像，让他们看一看这些地区的地图、火山，并把它们与《世界地震带和火山分布图》进行对比，最后大家互相探讨，最后总结出：火山、地震大多发生在版块的交界部位。

这样，就可以使学生的观察、分析能力得到最大程度的发挥。通过对手、大脑等感官及思考的训练，使学生能够更好地理解图形，分析图形，自主地获得知识。

二、鼓励自主学习

在当前的教育模式中，独立探索知识是提升学生主动性的核心部分。特别是在七到八年级的地理课程中，教师应当给予学生充足的自主学习时间和机会，激励他们利用资料检索、协作讨论等手段，独立寻找答案和解决疑问。这种方法有助于激发学生的学习热情及积极性，进而发展他们的自学技能和形成持续学习的理念。

为了鼓励自主学习，教师需要给予学生足够的自主学习时间和机会。在课堂之外，学生可以根据自身的兴趣与需求来自由地选择学习的内容和自主地掌控学习的进度。这样的学习方式，不仅让学习变得更加个性化和自主化，更让学生们在追求知识的道路上感受到了无尽的乐趣和成就感。在课堂上，教师可以通过问题导向、项目驱动等方式，引导学生探索发现问题。此外，教师还应提供丰富的学习资源，如图书、视频和地理图像（景观图、分布图、统计图和示意图）等，以便学生能够更加方便地获取信息和学习资源。[2]

三、引导合作学习

合作学习是初中地理教学中重要的教学方式之一。这种教学模式不仅为学生们搭建了一座沟通的桥梁，锻炼了他们的团队协作能力，更是为他们的地理实践能力和问题解决能力注入了源源不断的活力。

在实施合作学习时，教师需要合理分组，确保每个小组内成员的能力水平相近，以便更好地进行交流和合作。同时，教师还应设计具有挑战性的任务，激发小组成员的积极性和创造力。在任务完成过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论和交流，大胆质疑，提出自己的见解和独特的想法。通过这种方式，不仅能使他们更加深入地探索地理的奥秘，更能在思维碰撞中，激发他们对地理知识的浓厚兴趣。

四、注重反馈与评价

反馈与评价是初中地理教学中不可或缺的一环。通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助他们认识自己的不足并寻求改进，从而提高学习效果，促使他们更加积极地投入到学习中。

在进行反馈与评价时，教师应注重评价的全面性和客观性。除了关注学生的学习水平外，还应关注他们的学习态度、方法、创新等方面的表现。此外，教师还应与学生建立良好的沟通和交流渠道，鼓励他们进行自我评价和反思，发现自己的问题并制订改进措施。通过这种方式，学生能够更加全面地认识自己的学习情况，提高学习效果。

五、提供多样化学习资源

提供多样化学习资源是满足学生不同学习需求的重要途径。在初中地理教学中，教师应该为学生提供丰富的地图、图书、视频等多样化的学习资源，以便他们根据自己的兴趣和需求进行个性化的学习。[3]

在选择学习资源时，教师应充分考虑学生的年龄和认知水平等学情特点，选择适合他们的学习材料。同时，教师还应引导学生正确使用学习资源，帮助他们提高信息筛选和整合能力。此外，教师还可以鼓励学生自主寻找学习资源，拓展他们的知识视野。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和掌握地理知识，还能有利于他们的综合思维的培养。

六、开展地理实验实践活动

《地理课程标准》指出，地理学习是“学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。这就要求地理教师改变教学模式和教学方法，充分利用现实生活的地理现象等课程资源，并将其巧妙地引入课堂，让学生在课堂中体验生活，在生活中学习地理，这不仅增强了地理的实用性，也能更好地发挥学生的主体作用。在初中地理教材中，设置了很多活动，教师应根据学生实际学情，有选择性开展地理实验活动。如在学完“地球公转”后，教师可以引导学生在春分、夏至、秋分和冬至四个节气测量竹竿在太阳下影子的长短变化数据，也可以测量一天早中晚竹竿在太阳底下影子的变化，这样既体现了地理知识的实用性，巩固了课堂所学的地理知识，加深了学生对地理知识的理解，也可以达到学以致用的目的。同时，开展地理课外的实践活动，比如课外的社会调查、地理研学和实地考察等等，这些活动项目的开展既有利于拓宽学生的知识视野，也有助于激发他们的主动学习和自主探索精神，分析问题和解决问题的能力也可以显著提高。[4]

在初级地理课程中，强调学生的主体作用至关重要。为了实现这一目标，教师必须转变教学理念和手段，关键在于激发学生对学习的热情和对知识的渴望。此外，教师还应重视培养学生的批判性思维和团队协作能力。这些策略不仅能够增强学生学习地理的兴趣，还能够提升他们的学习动力，进而促进他们自主学习和终身学习的能力发展。同时，这些策略也有助于全面培养学生的地理核心素养和提高学生的综合素质及创新能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张瑞青.“真语文”理念下的作文教学策略研究[J].成才之路，2024（10）：113-116

[2]马波.“三三三六高效课堂”模式的实践与优化策略[N].语言文字报，2024-03-27 （009）.

[3]王丽娟.信息化背景下初中数学智慧课堂构建策略[J].中国新通信，2023，25（22）.

[4]刘西军.初中地理教学探索[J].才智，2012（08）：99.