一流课程建设中应用型高校机械类专业线上教学反思

摘"要：一流本科课程建设是高等教育改革的重要举措，数字化教育是适应时代发展人才需求的产物。为适应这一发展潮流，针对线上教学的特点，分析需要解决的问题，并提出相应措施，以提升线上教学的效果。通过持续改进建设一流线上课程，引导大学生加强自主学习，有利于自我发展，对应用型本科高校机械类专业贯彻新的教学理念具有借鉴价值。

关键词：线上教学；教学效果；一流课程；大学生；自主学习

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）02-0031-04

Abstract：First-classundergraduatecourseconstructionisanimportantmeasureofhighereducationreform.Anddigitaleducationisaproductofthedevelopmentoftalentstomeettheneedsofthetimes.Inordertoadapttothisdevelopmenttrend，Inlightofthefeaturesofonlineteaching，theexistingproblemsareanalyzedandthecorrespondingmeasuresareputforwardtopromotetheintentionofcontinuoususeofonlineteaching.Andthecollegestudentsshouldbeguidedtostrengthentheirautonomiclearningandbeconducivetoself-developmentbyContinuousimprovementtobuildafirst-classonlinecourse.TheMechanicalSpecialtyinappliedcollegesanduniversitycanuseforreferenceonimplementingthenewteachingconcept.

Keywords：onlineteaching;teachingeffect;first-classcourse;collegestudent;autonomiclearning

众所周知，数字化教育是适应时代发展人才需求的产物。为顺应这种潮流，教育部门要求大规模发展线上教学。而且，要求线上教学作为一种常态教学模式存在，但有些特殊课程仍需线上线下混合教学才能满足需求。

一"线上教学的特点

（一）"需要课程平台、网络工具

由于线上教学初期大多数课程缺乏相应的线上建设，很多课程线上教学只能边建设边实施[1]。为了教学计划能顺利进行，学校教务部门推荐了在线课程合作平台超星泛雅、智慧树网运营平台、雨课堂运营平台、大学MOOC运营平台供授课教师选择，作为应急线上课程教学的主要常用支撑平台。同时，为了应对大规模线上授课合作平台的拥堵情况，还选用了QQ群、钉钉平台、学习强国平台、腾讯会议平台作为备用，也促进了这些平台的发展。

（二）"具有可重复性

线上教学打破了时空局限，共享教育资源，课程可回放重复。另外，学生的学习活动在课程学习通平台上都有迹可寻，并且，相应的活动通过合理的设置，可以防止学生“作弊”打折，保证学习达到预期效果。这些痕迹以统计数据或图表的形式直接表达，有助于教师更直观地了解学生的学习情况。利用这些统计结果，教师可以更有针对性地持续改进教学安排。

（三）"无法面对面交流

线上教学不同于常规的线下课堂教学，甚至师与生在空间上的距离感，可能会影响他们之间心理上的亲切感。一方面，教师无法直面学生的学习状态，并及时有针对性地指导。另一方面，同学之间及时当面交流互动式学习的机会也不复存在了。然而，尽管可以实现信息传递，但这些线上信息的收发缺少应有的“温度”。

（四）"虚假在线

所谓虚假在线是指学生在设备上线后，人就离开了；还有一种情况就是网络的不流畅或设备的配置较低造成的传输间断。这些主客观因素都会影响教学效果。

（五）"实践课程难以实现纯线上教学

对于一些理论性比较强的学科，线上教学优势比较明显，但是机械类专业对实践环节要求较高的实践类课程，则线上教学劣势比较突出。线上教学方案对实践类课程的应对策略不够完备，虽然有一些虚拟仿真软件，但是仅仅通过虚拟仿真演示还是欠缺些“实践”味道。

二"线上教学需要解决的问题

（一）"线上如何实现以学为本

大规模线上教学难免会造成数字化基础设施紧张，而有效的在线学习平台全力支撑才是学校教学计划实施的基础保障[2]。而且，师生所储备的ICT素养将决定线上教学开展能否达成预期以及教学质量的优劣；教师的教学模式、持续意愿、测评体系、学生的合理诉求也是重要因素。

（二）"线上如何实现实效交流

线上教学期间，由于学校教学时段比较集中，会出现各种问题需要应对；甚至导致平台策略性地关闭一些功能，来维持其基本功能，致使线上优势无法展现。同时还涉及到网络的畅通，计算机或智能手机达到一定的配置要求及相应软件。这种硬性要求对经济困难的弱势学生群体提出了挑战；还有就是学生的自律性、交流方式、反馈的时效都会影响交流的实效。

（三）"线上如何实现实践教学环节

不同于一些理论性比较强的学科，实践类课程线上教学劣势比较明显。虽然有一些虚拟仿真软件，但是仅仅通过虚拟仿真很难真正达成“实践”目的。

（四）"线上如何实现质量监控

线上教学需要学校制订一定的规范；对起主导作用的教师要提供足够的技术支持，进行相关专题的培训，以保证教师群体具备线上教学的能力；对作为主体的学生群体要正确引导，进行心理建设，确保学生能身心健康地投入学习。

三"应对措施

（一）"实现以学为本的策略

线上教学可以提供更丰富的教学资源，有利于自主学习，更适合个性发展。这需要教师与学生都能适应现实环境的变化，作出必要的调整。充分了解学情，相信学生的价值和实力；线上多手段齐备确保师生互动顺畅。案例教学、项目教学，让学生体会实际问题，学会自主解决，并能通过分析与解决问题促使自身成长。

1"确定适合的教学模式

教学理念上，突出学生主体。教学改革中学生是学习的主角，因为学生是教育教学的始点和目标点。教学改革的有效实践和最终实现，仅凭教师教学观念和模式的改变无法完成，还必须有学生学习理念的转变。调查发现[3]，自主学习能力较弱的学生超过40%，学习自律性较差的学生超过60%。当然，教学改革教师要先行，坚定执行“主动、探究、合作”的学习方式，训练学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

教学设计上，融汇信息化教学设计能力。信息化教学设计能力是指为实现指定的教学目标，凝练适合学生特征和环境条件的课程内容主题，合理运用现代信息技术和信息资源，科学地设计教学过程的要素（突出工科特色并加入科研反哺、思政元素）和各个环节的权重。而且，也要充分体现教学方法、教学条件与教学资源的与时俱进。

教学实施上，匹配信息化发展进程。随着线上教学的深入，人们清醒地认识到信息化教学时代已经走向资源库、数据库、网络平台协同的模式。充分利用线上资源，对理论课环节，采用“少说多做”的原则，教师重在导，“少说”；学生重在学，“多做”，注重学生的个性发展。互联网信息技术与互联网教学平台的不断发展，为教师拓展教学方法提供了更多可能性，亦或更能刺激学生自主学习的兴趣。构建智慧教室，也是时下数字化建设及混合式教学的必要标配。

2"提升线上教学的体验及持续意愿

由于教师与学生在认知、社交和教学经验方面存在明显差异，导致双方对在线教学有不同的身心体验，进而影响在线教学的使用意愿。

1）应承认教师与学生由于自身知识储备的差异对在线教学的体验不同，努力寻求教师与学生在线教学的共识，尝试顺应在线教学规律的课程体系建设。

2）应承认在线教学满意度评价中教师与学生的感受差异，教学设计与评估以目标达成度为导向，实施过程与结果以学生认可度为导向。

3）应充分考虑教师与学生双方的需求，对于在线教学发展方向统一认知，推进在线教学的可持续改进发展。从发展的观点来看，随着信息技术的快速发展，必将催生一种在线教学与传统课堂教学混合型、交互式的新型教学模式[4]。

3"匹配的测评体系

线上考核与线下考核相比，形式上变了，内容也要与之匹配。由于平时授课过程对学生参与的真实性不易把控，需要科学地增加体现过程的平时成绩的内容及占比，相应减少体现结果的期末考试成绩的占比，使成绩评价更鼓励自主学习，亦更符合素质教育目标。

考核过程对学生的硬件要求较高，一般需要双机位，这对经济较困难的学生有一定的难度。对监考教师的要求也相应提高，需要具备性能较好的计算机等设备，且对网络环境要求较高。如何保证弱势学生群体数字化学习的质量，尽量降低学生端硬件要求是关键所在。实践教学的测评遵循相应环节的教学规律科学评价。

4"关注学生合理诉求

针对线上教学，设计了关注度较高的内容，以选择、简答的形式进行问卷调查。问卷情况及调查结果如下。

①鉴于数字化教育的发展，你是否认同线上教学方式？②针对第1题，你的评判依据是什么？③影响教学效果的因素有哪些？④针对第3题，你认为主要因素是什么？⑤你认为比较理想的教学方式是哪种？⑥针对第5题，如果你选混合教学，你认为线上、线下比例如何分配？⑦就你本身而言，你更希望以后采取哪种学习方式？⑧针对第7题，如果你选择自主学习，你会采取哪些手段？⑨你对学校与教师应对突发情况的表现是否满意？⑩对这种教与学的方式，你对学习体验、课程目标达成情况的建议和意见？

本问卷面向机械设计制造及其自动化专业17级四个班级74人发放，有68人参与了问卷，虽然样本较小，但结果仍能反映关注的问题。对于第1问（单选题），有97.1%的人选择认同，2.9%的人选择一般；对于第2问（单选题），有76.5%的人选择教学效果，23.5%的人选择教学形式；对于第3问（多选题），有32.7%的人选择教师，46.9%的人选择学生，28.6%的人选择其他因素；对于第4问（多选题），有35.7%的人选择教师，35.7%的人选择学生，20.4%的选择其他因素；对于第5问（单选题），有8.8%的人选择线上教学，5.9%的人选择线下教学，85.3%的人选择混合式教学；对于第6问（单选题），有8.8%的人选择是线上占比不小于90%，44.1%的人选择线上占比不小于50%，47.1%的人选择线上占比小于50%；对于第7问（单选题），有82.4%的人选择自主学习，17.6%的人选择被动学习；对于第8问（多选题），有44.8%的人选择网上资源，38.8%的人选择自主-互助，16.4%的人选择其他方式；对于第9问（单选题），有100%的人选择满意；对于第10问（简答题），90%的人认可度很高，10%的人认可度一般，这可能与自身经济条件有关，这也很符合实际情况。问卷结果显示，同学们非常认可特定环境下的线上教学，并且认识到自主学习带来的助益，但仍认为线上线下混合更适宜，这恰恰也说明线上教学有持续改进的空间。

（二）"实现交流实效策略

1"模拟学校正常生态圈，畅通日常沟通渠道

纯线上教学，不仅改变了传统的教学活动计划模式，而且打破了“师生之间、生生之间和教师之间习俗性的互动模式”、“师生与学校之间的常规联系”以及“学生和教师各自的习惯性生活方式”。为此，学校要建立各相关群体之间畅通的交流渠道，确保教学活动有序运转。

2"加强学生的自律性

对自律性较差的学生，线上教学可能远不如实体课堂，因为缺少教师适时地提醒，可能会处于自我放任状态。线上理论课可通过课前准备导学，教学过程连麦互动、投稿互动、随堂测试，课程任务、课后答疑和思想交流等来加强学生的自律性。

3"多种交流方式并用

线上理论课可通过多种交流方式来保证信息交流实效，实践课可根据具体情况交流。

1）“预习+直播”式。教师可采用线上直播、视频观看任务点、随机问答和随堂测试等互动环节，通过互动检查预习的效果，并达到增加学生线上课堂参与度的目的。

2）学生汇报式。针对教师提供的内容主题和要点，学生课前进行文献资料和动态信息的搜集与整理。线上可采用图片、动画、视频等形式进行课堂汇报。这种形式类似翻转课堂，可大幅提高自律性偏弱学生的教学参与度。

3）网络交流讨论式。教师可设置有意识地融入思政元素而无意识输出有针对性的话题，通过多种渠道与学生沟通交流。微信群、QQ群、虚拟现实技术情景还原、小程序等均可作为讨论式课堂及课后的交流媒介。

4"反馈的时效性

互动的反馈要及时，要在规定的时间内给出应答，哪怕是不正确的理解及解答，这样才有利于教师实时调整策略。为了达到较好的教学效果，可以通过学习通平台或其他平台留下学习痕迹，以备及时统计反思，达到持续改进的目标。

（三）"实践课程线上教学的策略

鉴于机械类专业实践课程的特殊性，应依托学校-企业合作平台建立培养基地，共建虚拟现实技术实践教学信息平台。

1"对毕业实习实践

采用案例方式教学。实施定制化、拟实化、实景化、互动化的线上实习教学模式[5]，为后续实现线上线下互补的混合式实践教学模式探索可行性。

2"对毕业设计实践

采用项目方式教学。选题阶段，尽量给学生更多的可行性选择。细化过程管理[6]，多互动交流，对开题报告、中期检查、毕业答辩各环节设定相应评判细则，以确保设计质量。涉及软件调试的选题，可采用在线多机调试方式指导。

3"对工程实训实践

采用介于案例与项目之间的方式教学。线上完成实训任务的设计、仿真部分，或采用虚拟仿真技术实验完成模拟训练，或待条件允许线下完成实训部分。

（四）"实现教学质量监控策略

1"教学管理监控（学校层面）

1）整合服务于线上教学的校内外教学资源。线上教学顺利开展会受制于多种因素，其中关键的制约因素是ICT设备及资源的可用性和师生储备的ICT素养。学校首先应该对本校师生ICT资源的拥有情况展开详细调查，从而采取有效的措施，避免由数字化设备和网络设施而造成的学习差距。学校还应该协调校内外的资源服务于师生线上教学。

2）组建集智线上创新方案的多校合作联盟。在应急状态，学校迫切需要分享实践经验的合作交流，多维度共享应急的智慧。在应急措施过后，学校之间仍可以通过建立校际合作联盟网络，共同集智应对线上教学工作与课程内容调整的适宜方案，一切为了学生更好发展，学校良性发展。

3）建立有效的学习评价体系。线上课程建设学校已制定相关的标准，有相应的规范遵循。建立线上理论课的学习评价体系[7]，最终成绩由平时成绩（包括课堂互动表现、课堂任务成绩等）、期末成绩等组成并科学地设定成绩权重。尽量降低所需硬件的要求对弱势学生群体的影响；更强调诚信考试，以弱化监考教师的作用。这些人性化因素更有利于线上持续应用。

实践课线上教学、学生评教、同行互评、督导评价、自评都制订相应的科学合理的规范，以利于可持续发展。

2"教学过程监控（教师层面）

实际上对学生的线上学习效果具有重要影响的不仅是ICT设备及资源等硬件，还有更重要的师生ICT素养因素等软件[8]。特别是在线上教学初期探索阶段，很多教师对线上教学规律把握不准兼具ICT素养不足，面临着很大的心理压力而失去了曾经的从容淡定[9]。

教师之间可以通过共建分享教学经验的教师合作平台来缓解这种压力，既相互促进，又能在精神和情感上带来团队作战的亲切感和成就感。

采用四级评价体系，学生评价（每周反馈）、同行评价（实时反馈）、督导评价（校、院两级及时反馈）、自评（每课反思），以保证评价更科学合理。通过反馈信息实现持续改进。

3"教学对象监控（学生层面）

1）加强心理健康建设。对于突然跳出舒适圈，很多学生心理上可能会不适。如何更适时、科学地进行情绪管理，尽快适应习惯性被动学习向自主学习转变，是他们要面对的心理建设问题。同时，也是推行课程融入思政元素的必要性体现。

2）培养学生的自律性。为了取得更好的线上教学效果，不仅需要学生具备碎片整合能力、反思性拓展能力，更重要的是改变被动的学习观念，主动浸入教学活动的各个环节之中。但是，弱势学生群体（如贫困生）线上学习的基本条件都难以得到保障，且受环境因素影响，这时自律性就尤其重要。

3）具化学习效果评价。理论课教学针对线上教学的特点，制订相应评价规范，学生的学习过程占比加大，强化过程；期末成绩的占比适当减小，弱化结果。实践教学环节中毕业实习类似于案例教学，其监控通过报告及专题作业来评定；工程实训介于案例教学与项目教学之间，其监控通过团队成果及个人贡献评定；毕业设计类似于项目教学，其监控通过自评、同行专家互评、指导教师评阅、专家组答辩来综合评定。

（五）"努力建设一流线上课程

在新时代高等教育强国之路的大背景下，一流课程建设是“以学生发展为中心”理念的重要支撑。一流线上课程建设应在持续改进的基础上遵循其相应的评审规则[10]。①课程内容要确保规范性、思想新，并具有科学性、安全性、适当性、多样性。②课程教学设计更应强调合理性、方向性、创新性。③课程管理应有具备资格的负责人及各负其责的团队成员组成团队。④课程教学支持要确保教学团队服务到位，学习者活动活跃。⑤课程应用效果与影响应具有开放性，既保证本校学习者应用效果良好，也要保证其他学习者应用共享运行顺畅，以扩大其影响力。

四"结束语

线上教学在数字化教育趋势下是完成教学计划的必备手段，建设线上一流课程也是数字化高等教育的需要。调查问卷表明，同学们在抱怨的同时，也感受到了一些新奇的东西；也为同学们后续的选择提供了更多的可能。另一方面，线上教学的特点也强制性地导引了学生的自主学习习惯，这也符合“工程认证”中终生学习的指标点，将使学生终生受益。但线上教学中如何更好地实现以学为本，提高互动实效，实施质量监控是需要认真思考的问题；另外，若要实现深度融合线上教学与线下教学于一体，亦仍面临一些技术上或心理上的实际问题有待解决。

参考文献：

[1]刘思延.高校“线上教学”教学模式研究与实践[J].现代职业教育，2021（50）：48-49.

[2]郭兵，史诗，李静，等.新时代背景下高校线上教学的优势探究[J].教育信息化论坛，2023（9）：11-13.

[3]季翼平.高校线上教学质量保障体系的构建[J].西部素质教育，2023，9（24）：124-127.

[4]覃红霞，周建华，李政.高校师生在线教学持续使用意愿的差异研究[J].高等教育研究，2021，42（1）：83-93.

[5]王自平，王嘉涛，郝东晖，等.面向现代工程的力学专业毕业实习探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2021（12）：158-160.

[6]韩英，汪永好，傅仕诤.新工科背景下毕业设计管理模式的思考与探索[J].北京电子科技学院学报，2023，31（1）：124-130.

[7]朱惠延，王莉芬，罗晨晖.高校线上教学质量监控与督导模式的探索与思考[J].高教学刊，2022（2）：104-107.

[8]顾雅韵，王时星，单红宇.“互联网+”环境下网络教学质量保障与监控体系的优化[J].大学，2023（2）：126-129.

[9]叶贞莹，傅淳华.教师线上教学恐惧的反思与应对[J].教师教育论坛，2021（8）：28-31.

[10]陈太忠，皮武.课程决策：大学“金课”建设的关键环节[J].黑龙江高教研究，2021（4）：153-156.

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“基于机械专业自主学习能力培养的教学方法研究与实践”（SJGY20200039）

作者简介：张恩惠（1965-），男，汉族，河北海兴人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为专业课教学与科研。