大单元教学设计下的高中数学教学实践研究

【摘要】近些年，依托教学实践所表现出的不同问题，广大教育工作者结合教育实际提出了全新的工作目标.针对这一目标，单元教学赢得了社会各界的高度青睐.处于高中阶段的学生承受着较大的压力，且数学学科自身较为抽象和综合，致使很多学生在实际学习过程中面临着困难，而数学成绩影响着学生整体的成绩.当前高中数学大单元教学表现出不足，这在某种程度上降低了教学品质，阻碍了核心素养的培养.本文围绕高中数学学科，重点研究大单元教学策略，希望可为相关教学提供参考.

【关键词】大单元教学；高中数学；课堂教学

教学活动的开展应围绕学生进行，教师在教学的过程中要确保学生的主体地位.笔者经由多年的实践探索可知，在高中数学教材中，所列知识点基本上都是以单元形式加以呈现，且各个单元之间紧密相关.由此可知，教师如果想真正提高教学品质，一定要从单元设计层面着手，明确不同单元间的联系点与区别点，并依托教学大纲合理调整，以此提高学生的核心素养，优化教学品质[1].

1大单元教学概念简析

对于大单元教学，主要将连续和独立内容呈现统称为一个单元，每一节课算作一个小单元，讲授相关内容的几节课或者一章都是一个单元，还可将教材中的若干教学单元构成大单元.另外，更广义的大单元可以是跨章节和不连续的内容，其中一个主题便可称作一个单元，既可以是内容主题，也可以是方法主题.

在教学实践中，较为常见的主要有以下四种单元：其一，围绕教材章节形成的模块类单元；其二，围绕知识内容形成的主题类单元，如函数单调性；其三，围绕思想方法形成的方法类单元，如消元法；其四，围绕素养形成的素养类单元，如数学建模.单元教学设计主要指面向某一单元教学所进行的整体设计，它不限于一节课的内容，主要从整体层面把控教材内容，挖掘本质，明确学情，有效设立教学目标，全面剖析重难点内容，围绕数学模块知识，依托学生认知，结合教学组织原则，寻求可提升教学成效的可行办法[2].

单元教学设计主要依托教材进行，并运用系统的方法围绕关联内容展开分析和重组，最终形成系统化的教学单元，基于教学整体观统筹教学诸要素，借此提升教学成效.它既包含教学要素、内容和支持条件等方面的剖析，也涉及教学流程的推进、教学评价与优化.

高中数学单元教学设计即从课标层面着手，围绕高中教学展开并适当突破，从数学学科和整体层面着手，基于数学某一单元展开设计，经此可深化教师在教学内容方面上的理解，加深学生的理解，增强教学活动的有效性，全面提升教学品质[3].

2大单元教学设计一般原则

2.1整体性

在大单元教学设计过程中，教师应将各个教材视为关联的整体，梳理教材中的知识点，借助各个知识点的内部关联，形成系统化的知识架构，建立不同主题单元，促进大单元教学的有序实施.依托此原则所进行的设计，教学难度呈阶梯式分布，每一个知识点密切相关，学生的学习也相对轻松，知识掌握得也会比较牢固，可将大单元教学的作用真正发挥出来.简而言之，依托整体性原则展开的设计，将抽象的知识形象化，有助于加深学生在数学知识中的理解.

2.2主体性

基于新教材，高中数学教学愈发强调核心素养培养，希望培养更多自主性较强的学生.基于此，在大单元教学设计过程中，教师应明确学生的主体地位，调整课堂角色，注重引导.对教学方案进行设计时，应了解学生的兴趣点，依托学生的年龄特点，采用可行的教学方式，以此减轻学生在数学学习中表现出的畏惧感，帮助学生建立数学学习兴趣点.另外，教师还应全面剖析教材内容，有效挖掘新教材，明确学生的数学学习情况，基于不同教学主题选择针对性的教学内容，调动学生的参与性.

2.3重构性

从教学目标、内容与方法层面而言，大单元教学并未设立统一标准，主要围绕学生的发展进行，基于教材内容展开梳理，遵循重构性原则完成设计.概括来说，不同学科对应的教学内容与资源各不相同，致使最终形成的教学组织也存在差异，某些大单元教学强调逻辑推理，某些则追求数学计算，还有一些强调实践操作，为此，大单元教学应依托教与学的具体需求有效重组与构建.

2.4动态性

在大单元教学中，动态性是其基本特征之一，在对数学教学进行设计时应遵循动态性原则，以免出现知识点冗余堆积现象，加强不同知识点的相互关联，依托学生的情况，完善大单元教学方案，让学生一直处于积极的状态下，主动探索，保证整体的质量.应用大单元教学法，主要为增强学生自身的核心素养，可重构教材内部的知识架构，找到不同知识点间的关联，设计同类知识点，建立大单元，有所侧重，保证知识难度满足学生的认知，激发数学学习兴趣，建立学习自信心.

3大单元教学实践策略

3.1重建单元知识结构

在大单元教学设计中，广大教师应明确教材组织结构，全面探索自然单元和学生认知水平之间的关联，建立系统的知识网络.不仅要围绕教材，而且应超越教材，针对现有教材涉及的各个章节，依托逻辑性和系统性的标准，从更高的层面来剖析新旧知识的内部关联，冲破课时的束缚，打破年级的约束，带领学生始终围绕相同主题来感受数学知识，从整体视角来探索并完成学习，借此开阔学生的视野.另外，还应对知识进行适度拓展.

基于学生的实际情况，合理拓展知识，帮助学生形成深层次的理解.知识点的有效整合能够降低学习难度，规避畏惧心理的产生，让学生始终保持高昂的情绪，全面提升学习效果，并可灵活运用所学知识来解决实际问题[4].

3.2确立单元设计目标

大单元主题设计主要围绕数学单元知识进行，实际设计过程应从总体出发展开设计.首先，应明确设计目标，围绕理论知识，经由概念模式完成整体构建，并对各个知识点进行有效梳理，增强大单元主题的针对性，大幅提升学生的自主性，主动开展合作探究.这要求教师应具备良好的分析能力，构建一套科学、可行的知识系统.另外，教师还应不断优化自身的理论结构，依托教材内容，联系大单元设计，围绕不同水平的学生开展不同层次的目标设计.

例如以“三角函数”内容为例，教师可融入三角形的概念内容，让学生明确函数与三角形的主要概念.对于理解力不强的学生，应设立简易目标，对于理解力较强的学生则应设计深层目标.只有先确立主题，方能进一步做好大单元设计，从而保证教学活动更加有效，切实提高学生的探究能力[5].

3.3创设教学情境

高中数学知识点较为抽象，实际学习难度大，极有可能让学生产生抵触情绪，阻碍数学教学的推进，为此，教师应巧妙创设教学情境.运用具体的情境，不仅能增强教学的趣味性，而且能促进学生对知识的理解.为运用好教学情境，应明确学生的认知，创设适宜的情境，发散学生的思维，增强创新意识.和以往的教学相比，情境法更能满足学生的兴趣点，可推动数学学习，增强知识运用能力，帮助学生明确数学知识的现实价值[6].

例如以“概率”内容为例，此节内容相对抽象，不易理解，实际教学开展并不理想，为实现大单元教学目标，可创设情境，加强概率知识和现实生活之间的关联，推动学生的实际学习.经由情境创设可知，学生的兴趣得到显著提升，并能形成全面认识，利用所学知识来解答课堂问题，不断丰富学习经验.此外，师生互动频率大幅增加，教师可有效掌握学生的情况，适当调整设计策略，切实提升教学品质.

3.4应用多媒体技术

信息技术的大力发展在教育教学活动中产生了积极影响，并在日常教学活动中得到了广泛应用，可优化教学手段，丰富教学资源，把图片和视频等融入教学活动中，将抽象的知识具体化，大多数学生也都乐于接受.为更好地应用多媒体技术，一方面应加强多媒体建设，明确教师在媒体设施方面的需求，制订合理的采购计划；另一方面，组织教师自主学习多媒体，保证能够灵活应用，通过多媒体直观呈现所学知识，增加教学活动的趣味性[7].

例如可将“立体几何初步”与“空间向量与立体几何”加以整合，引入多媒体，通过图片深化学生对立体几何的理解，逐渐加大知识难度，适当引入空间向量内容，让学生明确空间向量和立体几何的对应关系，激发学生的求知欲，有效达成教学任务.经由多媒体的应用，教学趣味性得到高度提升，学生能够自主探索立体几何，并将其应用到具体问题的解决中，教学质量显著提升.

3.5深化交流互动

处于高中时期的学生，比较喜欢表达内心的想法，教师应抓住学生的这一特性，调整教学方式，基于大单元教学适当增设讨论环节，赋予学生主动权，彰显学生的主体性，充分发挥学生的自主性.第一，参照学生的兴趣点，依托大单元教学内容，有效设计讨论话题，确保讨论主题和学生的兴趣点一致，鼓励学生踊跃发言，积极思考.第二，优化讨论形式，假若教学难度系数高，则可依托学生的水平，把学生划分成不同的小组，分组讨论后进行展示，为每一组预留分享交流的时间，调动所有学生的参与热情[8].

例如以“数列”教学为例，设计讨论交流环节，归纳总结，引导学生围绕案例进行讨论，找到案例中列出的等差数列差值，探究总结等差数列的一般特点，概括等差数列的内涵，在此环节，学生主动表现，积极交流，有效掌握了数列内容.同时，其他教师需自主借鉴这一经验，在教学过程合理设计讨论环节，灵活调整讨论时间的比重，并为学生提供广阔的展现平台，使其养成独立探索、自主学习的优良习惯.

4结语

综合来说，大单元教学属于整体性思维，是基于传统教学进行的创新.高中数学教师需要依托大单元整体框架建立知识体系，掌握整体内容，经由大单元教学，完成知识内部的相互协调，找到概念间的联系，彰显研究方法的系统性，突出单元教学的关联性.

【本文系2023年度海南省教育科学规划课题（课题编号为QJH202310139）阶段性成果】

参考文献：

[1]李晓艳.大单元视角下高中数学教学的实践与思考——以“函数的概念与性质”章节复习课为例[J].上海中学数学，2023（07）：74-76+96.

[2]曹亚萍.基于UbD理论的高中数学单元教学设计与实践——以“指数与指数函数”为例[D].洛阳：洛阳师范学院，2023.

[3]赵茂男.核心素养视域下高中数学单元整体教学设计——以椭圆的简单几何性质的教学为例[J].数学教学通讯，2022（12）：34-35.

[4]林洁.基于单元整体设计的结构化教学策略——以“函数概念与性质”教学为例[J].数学教学通讯，2022（36）：35-37.

[5]罗建.基于数学学科核心素养的三角函数单元教学研究[D].重庆：重庆三峡学院，2023.

[6]杨丹丹.教学评一体化视域下的高中数学大单元教学实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2023（46）：76-78.

[7]魏强.新课改下高中数学单元教学设计的实践探索[J].数学教学研究，2017，36（02）：22-24+28.

[8]陈佳润.新课改下高中数学单元教学设计的实践探索[J].读与写，2021，18（26）：171.