专业认证背景下工科专业课课程思政教学探索与实践

［摘 要］为积极对标党和国家在新形势下对高等教育提出的立德树人新要求、探索中国特色的工程教育之路，实现高等工程教育协同育人职能，课程组以工程教育专业认证三大核心理念指导课程思政建设，有规划地将思政目标与认证标准的毕业要求非技术指标相结合，通过课程具体落实思政的目标，整体实现工程专业对人才培养的素质要求。在思政切入点挖掘上，专业方向结合学生特点，用“科学知识”承载“科学精神”“科学品质”以及“科学力量”；在思政教学设计上，多元化教学模式结合多样化组织形式，拓宽教育渠道，凝聚教育合力；在思政评价机制构建上，双维反馈结合闭环管理，指导持续改进。

［关键词］专业认证；课程思政；电磁场与电磁波；教学改革

［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）22-0096-06

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，并指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，由此引领我国高校课程思政教学改革。随后，中共中央、国务院、教育部相继出台和印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《高等学校课程思政建设指导纲要》等指导文件，全面推进高校课程思政建设落实工作。由此可见，非思政类课程承担思政教育功能是党和国家在新形势下对高等教育的新要求[1-2]，是落实高等教育人才培养“立德树人”这一根本任务的重要举措[3-4]。专业课的课程思政建设乃当务之急。

正式加入《华盛顿协议》标志着我国的工程教育进入了新的发展阶段。近年来，各高校在教育部主导下遵循工程教育专业认证三大核心理念（学生中心、成果导向和持续改进）积极推行工程教育专业认证工作。工程教育专业认证标准中规定的通用12条毕业要求中，除了注重学生工程知识习得和专业技能培养技术能力相关的培养，也注重学生思维方式、社会责任感、环保意识、职业素养、沟通协作管理能力以及学习习惯等非技术能力相关的培养。而课程思政是将思想政治教育元素融入专业知识的教学之中，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这与工程教育专业认证所提出的人才培养要求相符。由此可见，课程思政是高等工程教育发展的需要，积极探索高等工程教育与课程思政工作的内涵、联系和融合路径，是有效推进课程思政教学改革，实现高等工程教育协同育人职能的必要条件[5]。

电磁场与电磁波课程是电子、通信以及电气类专业的基础核心课程，理论和实践高度结合，具有典型工科特色，以其为载体和范本进行工程教育专业认证背景下课程思政教学的探索与实践，能提升电磁场与电磁波课程的内涵和质量，充分发挥电磁场与电磁波课程这类专业核心课程的育人作用，对标党和国家在新形势下对高等教育提出的立德树人新要求及高等工程教育改革新方向。

一、电磁场与电磁波课程思政现状分析

电磁场与电磁波课程旨在让学生理解和掌握以麦克斯韦方程组为核心的电磁理论及典型电磁问题的分析求解，是后续微波技术基础、天线与电波传播、光纤通信、卫星通信、电磁兼容理论等课程的先修课程，也为学生毕业后从事无线通信、电磁场与微波技术制造业、信息和通信运营业等相关行业的工作提供有力支撑。因此，该课程对于电子和通信相关专业的学生来说具有非常重要的地位。但该课程概念抽象、逻辑性强、公式推导繁多，历来是一门公认的“难教、难学”课程，如何提升该课程的教学效果也是学者们的研究热点。而将思政元素融入该课程，更是对其在教学内容、教学方式、教学手段以及考核方式上的改革提出了新要求和新挑战。

根据多轮教学实践经验，结合教学效果反馈，以及与同行的经验交流，课程组将该课程的建设现状总结如下：在教学目标方面，层次不够，缺乏结合学生需求、社会需要和课程特点的思政目标；在教学内容方面，强行“贴标签”，思政的“盐”未能融进专业教育的“汤”；在教学方法和手段方面，传统的“PPT+板书”制约了课程思政教学的有效开展；在评价体系方面，尚未建立系统、可操作的课程思政评价体系。

二、课程思政改革思路

工程教育专业认证对学生的技术能力和非技术能力培养均作出要求，旨在培养全面发展的高素质综合型人才[6]，这为非思政类课程的思政教学目标指明了方向；课程思政通过挖掘专业知识中蕴含的思政育人元素，达到知识传递、技能培养和价值塑造融合统一，这为工程教育专业认证人才培养提供了路径。课程思政不是将专业课变成思政课，而是以专业知识为载体，将思政元素融入其中，整个思政教学设计应围绕专业知识教学展开。因此，基于工程教育专业认证的三大核心理念来进行电磁场与电磁波课程思政建设是科学可行的。

课程组围绕工程教育专业认证的三大核心理念，从教学目标、思政元素、教学方法、评价体系四个方面对课程进行系统优化和提升：在教学目标方面，分层递进设置、确立课程思政目标，为思政实施提供基础和依据；在课程内容方面，挖掘课程思政元素，实现课程内容重构再造优化，充分发挥课程育人功能；在教学模式和组织形式方面，创新教学方法，使专业知识与思政元素有机融合；在课程评价体系方面，细化重构评价体系，专业知识与思政目标融合评价，保证课程持续改进。通过建设以学生求知欲驱动的思政资源、探索育人润物细无声的思政教法、构建合理可操作的思政评价体系，实现“以技载德，德技双修，促进学生工程能力和素质能力同步提升；以德驭技，知行合一，引导学生以家国情怀引领干事创业”。

三、课程思政改革措施

课程组针对电磁场与电磁波课程，从顶层设计到落地实践进行了详细的探索与规划，遵循“学生中心、成果导向、持续改进”的工程教育专业认证理念，通过调整教学理念、优化教学目标、重构教学内容、创新教学方法以及完善教学评价体系等，推动知识传递、能力培养与价值引领相协同发展，落实立德树人根本任务，总体设计思路见图1。

（一）以成果为导向，逆向开展教学设计，优化教学目标

根据成果导向的教学理念，应紧抓课程特点，从学生需求和社会需要两个维度出发制定课程目标，而与课程建设相关的其他核心要素如教学内容、教学方法和教学评价等均围绕该目标展开。通过就业和考研前景分析、行业企业调查走访、毕业生座谈以及调查问卷等形式，最终形成电磁场与电磁波课程知识、能力、素质三个维度上的教学目标。此外，思政教育是一个潜移默化的过程[7]，遵循“认知—情感—行为”逐层递进发展的规律。为指导课程思政教学的落地实施，课程组又将课程思政教育目标从这三个方面进行细分（如图2所示）。

此外，在剖析工程教育专业认证标准的 12 条毕业要求及课程思政的内涵基础上，课程组发现课程思政可以涵盖工程认证的非技术指标要求（如表1所示），从而有规划地将思政目标与工程教育认证标准的毕业要求相结合，通过课程具体落实思政的目标，整体实现工程专业对人才培养的素质（非技术指标）要求。

（二）专业方向结合学生特点，挖掘思政元素

能否采取科学的原则对课程思政元素进行充分挖掘与有效把握，直接关系着课程思政育人的效果[8]。课程是专业的组成部分，为专业人才培养服务。不同专业的学生未来就业方向会有较大不同，所需具备的思维方式及其可能面对的社会问题等方面也会存在较大的不同。因此，应以专业方向为背景来确定思政元素挖掘的重点。此外，思政教育的主体为学生，思政元素的挖掘应针对学生特点，以促进学生成长成才为出发点和落脚点。围绕教学目标、专业方向、学生特点三个出发点，以电磁场与电磁波课程中的“科学知识”为载体，与之关联的“科学精神、科学品质、科学力量”为三个切入点，将课程思政元素总结凝练为辩证思维、批判怀疑、实践探索、吃苦耐劳、求实严谨、热爱科学、创新创造、使命担当、爱国主义以及“四个自信”十个要素。

（三）学生主体结合教师主导，设计思政教法

课程思政不是思政课程，思想政治素养教育必须以专业知识为载体而展开，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引[9]。因此，整体设计上，课程思政仍沿用专业知识的教学模式和组织形式，顶层设计遵循学生主体结合教师主导理念，采用五种教学模式结合三种组织形式展开（见图4）。可以依托线上线下混合式教学，在课前、课中和课后三个阶段与学生不断交互、反馈、修正，同时借助校外实践实训基地穿针引线，从学生感兴趣的点出发，结合讲授式、讨论式、启发式、探究式、案例分析式、问题驱动式、项目导向式、虚拟情境式等教学方法，以“传递—接受”“引导—发现”“情境—陶冶”“自学—辅导”“示范—模仿”等教学模式，通过项目引导、问题驱动、情境创设、价值判断等实现知识习得和技能培养，并激发学生的思想碰撞和情感体验，使其感受到知识和技能背后蕴含的思维方法、职业素养、科学精神等，最终实现对学生的价值引领。

在具体实施过程中，不同类型的思政元素和思政目标，所适用的思政教法也不同。以思政元素切入点“科学精神”为例，这些大都蕴含在具体的专业知识内容当中，可以在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中，使学生认识问题和知识背后所蕴含的思维和方法论。因此，对于这类思政元素，普遍采用以问题驱动的“引导—发现”启发式教学方式，以教师为主导、学生为主体，结合线上线下混合式教学，在课前、课中和课后三个阶段与学生不断交互、反馈、修正。课前，教师掌握学情，设置问题，学生接触问题，明确学习目的；课中，教师通过问题驱动调动学生积极性、启发学生思考、引导学生解决问题、总结思路和方法；课后，教师引导学生通过交流讨论、巩固和拓展学习来加强对知识的吸收和引发思考，最终达到知识目标、能力目标与素质目标的同频共振。融入思政元素的启发式教学实施流程如图5所示。

（四）双维反馈闭环管理，构建评价体系

教师和学生都是课程的建设者和创造者，有效的课程实施效果应针对“学生学的效果”以及“教师教的效果”进行双维反馈，反馈结果为课程的各个环节提供改进依据。同时，以“与专业知识融合评价”“多元化多主体定性评价”“全过程发展性评价”三大原则设计课程思政评价体系。

一是与专业知识融合评价。从学生“学”的角度来说，在设计课程考核内容时，包括作业、话题、问卷等，应尽量兼具专业知识考核和思政素养考核，从中评价课程思政教学的有效性。从教师“教”的角度来说，思政元素的教学目标和教学内容的设定与课程专业知识紧密相关，思政元素的教法和考核与课程专业知识相互交融，因此二者的考核必定密切相关。

二是多元化多主体定性评价。从学生“学”的角度来说，评价主体不应该只包括专业课教师，还应该包括学生本人、班级评价小组、学业导师以及辅导员等，各评价主体独立评价，最后形成综合性评价。此外，由于学生的性格特点、兴趣方向、认知方式、思想觉悟等存在很大个体差异，很难建立统一的标准来定量衡量其思想政治素养，因此，以描述为主的定性评价对于评价课程思政“学”的效果而言是一种实际可行的方式[10]。从教师“教”的角度来说，课程实施效果受控于“目标、内容、方法、工具、考核”等教学元素的设计和实施，因此其评价不应仅仅从学生角度展开，还应包括具有教学经验或参与教学顶层设计的同行、督导、领导、教学管理人员等评价主体。同样，由于课程特点、教师教学风格、学生心理特点等存在不同，很难建立统一的标准来定量衡量课程元素设计和实施的好坏，因此以描述为主的定性评价对于评价课程思政“教”的效果而言是一种实际可行的方式。

三是全过程发展性评价。从学生“学”的角度来说，思政教育是一个潜移默化、循序渐进的过程，也是一个增值的过程，其考核要更关注学生在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观、行为等的变化和发展，重发展性和形成性评价，轻终结性评价。从教师“教”的角度来说，课程思政教学评价的主要目的在于通过评价，帮助教师基于学生思想发展这一核心，对教学过程进行阶段性的总结、反思和改进，因此评价应更关注在整个教学过程中课程因改进带来的发展。

基于以上三个评价原则，课程组构建了电磁场与电磁波课程的思政评价体系（如图6所示），从“学生学的效果”以及“教师教的效果”双维反馈，分别设计了思政评价观察点、思政评价策略以及思政评价结果呈现。

四、结语

课程组积极探索了工程教育与课程思政的内涵、联系和融合路径，以工程教育专业认证三大核心理念指导课程思政建设，从教学目标到内容、方法以及评价一条龙设计，保证课程思政真实落地。

在思政切入点方面，依据专业方向背景确定思政元素挖掘的重点，以促进学生成长成才为思政挖掘的出发点和落脚点，使得以电磁场与电磁波课程为代表的专业基础课不再局限于传授科学知识，还传播科学文化，包括科学方法、科学精神、科学品质以及科学力量等。

在思政教学设计方面，构建线上线下融通、课上课下贯通、校内校外联通的“大课堂”教学，采用“传递—接受”“引导—发现”“情境—陶冶”“自学—辅导”以及“示范—模仿”等多元化教学模式，在知识传递、技能培养的同时，实现价值引领。

在思政评价机制方面，从“学”的效果以及“教”的效果双维反馈，闭环管理，遵循“与专业知识融合评价、多元化多主体定性评价、全过程发展性评价”三大准则，构建课程思政评价体系，实现以评促建、以评促改、以评促发展的持续改进目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[10] 杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育，2020（7）：70-74.

［责任编辑：雷 艳］