专业融合型劳动教育在工科高校中的探索与实践

［摘 要］劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，在高质量工程人才培养体系建设中起着重要作用。文章遵循新工科建设与卓越工程师培养实际，结合工科高校育人目标、专业特色，挖掘高质量劳动教育实践集群，探索专业融合型劳动教育的实践新模式。

［关键词］专业融合型；劳动教育；工科

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）22-0136-05

面对新一轮的科技革命和产业革命，以工科为主的高校加快建设发展新工科，不断探索有中国特色、世界水平的卓越工程师教育培养新路径。如何提升学生解决复杂工程问题的能力，成为持续深化工程教育改革的着力点。新工科人才培养更聚焦跨学科、创新力和实践性的结合。劳动教育作为一种重要的实践教学方式，能够帮助学生具备扎实的专业知识、技能和素养，提升创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。随着科技的快速发展和产业结构的不断升级，社会对工科人才的要求也在不断提高。劳动教育实践能够提供真实的工作场景和问题，让学生在实践中发现问题、解决问题，更好地了解工程实践中的安全、环保等要求，培养他们的职业道德和社会责任感。工科学生在学习新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化上不断迈进，但一些学生在动手实验实践上仍然不足，尤其是卓越工程师培养对劳动教育实践的需求更为迫切。因此，工科高校的高质量人才培养需要更加注重劳动教育实践的发展，在工科专业教育中融合劳动教育，将专业教育与培养学生的实践应用能力、创造能力有机联系起来。

一、专业融合型劳动教育的内涵

新时代的劳动形态可分为生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类[1] 。新时代的劳动教育不能局限于传统的劳动教育形式，尤其是有工程实践需求的高校，有必要提升学生对劳动教育的认知，拓展劳动教育实践载体。专业融合型劳动教育以适应新时代劳动教育要求为抓手，通过“X+劳动”模式，深入挖掘专业教育中的劳动精神、劳动技能、劳动创造力，准确把握“融合”这一关键要素，强化专业教育的实践内涵，集成专业融合型劳动教育课程群，分年级、分层次、分步骤进行劳动教育模块组合，梳理实践育人路径，使学生在劳动实践中完成知识的应用和创新，系统达成专业技能培养目标，提升学生的工程应用能力，培养学生的工程思维、创新思维、批判性思维和数字化思维。

二、专业融合型劳动教育的实践载体

培养学生发现、分析、解决复杂工程问题的能力，既是工程教育认证的重要标准，又是卓越工程师计划及新工科建设背景下，高校培养高素质工程人才的关键内容[2]。工科人才培养要遵循教育规律，课程先修与后续设计紧密衔接。而融合是一个多层次、多元化、系统性的过程，需要高校从育人理念、育人资源、育人形式、育人环境等角度入手，在多元协同中实现全方位创新。在落实专业融合型劳动教育的实践路径上，需要针对培养目标、专业特色探索新载体。

（一）与价值引领相促进

新工科持续建设的强大动能，离不开课程思政的有机融入。面对国家重大战略需求、经济社会发展需要，学生的爱国情怀、拼搏精神是创新攻坚的底色，也是有效引入正确劳动价值观的情感共鸣载体。专业课程中设置的劳动实践环节，可以让学生走出课堂，走近一线劳动者。以南京航空航天大学专业融合型劳动课程防护救生技术课程为例，课程负责人带领学生前往航天馆、航空工业企业进行实地参观及劳动体验，使学生坚定“航空报国、砥砺前行”的决心，引导学生积极投身我国航空科技自强发展的事业中。

（二）与能力培养相结合

劳动教育在专业领域的融合发展，丰富了新工科专业教育课堂形式，推动了新工科实践教学体系拓展创新。专业融合型劳动教育是专业教育与专业实践联系的载体。通过结合专业的特色，面向不同年级，划分实践层级，提出劳动教育实践技能要求（见表1）。

劳动教育引领大学生就业创业教育，能够在精神层面激活大学生就业创业的主观能动性，促进大学生形成正确的劳动价值观、积极健康的创业观[4]。专业融合型劳动教育在对接学生竞赛项目、创新创业教育上起着促进作用，体现新工科教育和卓越工程师培养特色，充分带动学生主动思考、协作劳动、提高动手能力。以南京航空航天大学专业融合型劳动教育课程民航机载电子设备与系统实验课程为例，课程设计上，探索劳动教育与创新项目、学科竞赛相结合，实现“劳动+大创”“劳动+竞赛”等，多路并举，激发学生的创新创造力。这种融合有助于培养既具备专业技能又具备创新精神的高素质人才，为我国的工程事业发展提供人才保障。

（三）与职业发展相贯通

职业需求已经成为创新人才培养的重要因素，知识、能力、素养培养目标的达成要经得起工程实践职业场景的检验。学生在具体工程流程中，熟练使用劳动工具，熟悉劳动流程，发现工程问题、学习职业技能，提升实践能力、合作能力、创新能力，培育职业素养。以南京航空航天大学计算机科学与技术学院为例，将计算机职业生涯探索与实践、嵌入式系统原理与应用实验等课程改造升级为专业融合型劳动教育课程，帮助学生通过实践和劳动，完成职业初探，助力学生的职业目标落地、走实。劳动教育实践的融合对于训练学生解决工程实践具体问题能力、提升学生职业素养具有重要意义。

三、专业融合型劳动教育的协同效应

劳动教育应贯穿、落实到人才培养全过程，需要充分挖掘学校现有资源、校际开放资源、校企合作资源，协同聚力，发挥实践育人最大效应。全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，持续提升工程人才培养水平，不仅在专业课教学中发挥作用，而且要延展到专业通识教育的课外实践中。专业融合型劳动教育支撑着工科专业培养目标的达成。专业通识教育课外学时、实践学时可以结合生活劳动、服务性劳动，有目的、有计划地组织学生参与志愿服务、公益服务等，由教务处、学生工作处、团委、后勤等职能部门组织实施。

（一）强化融合型教学组织建设

劳动教育作为大学生基础必修课程，其课程内容可以划分为理论与实践教学两个模块。如果支撑专业培养目标达成，还需要组建跨学科、跨专业、协同育人教学组织，依据劳动教育实践的内涵、学生的需求，形成各分管层面的共同体（见图1）。理论教学可结合数字化教学技术建设在线学习资源。实践教学由学院各专业安排实验实践学时，定制分年级劳动实践教育目标，例如配套引入不少于8次的企业行业参观学习、实习实训等具体项目，不少于4次的劳动周、劳动月活动，达到本科1至8学期专业融合型劳动教育不断线，最终形成专业融合型劳动教育课程群，不断完善协同机制。

思政实践共同体围绕“大思政”理念，教学组织、教研设计要秉持工科特色，主张通过科研实践、创业就业等实践教学，鼓励学生敢于思考、勇于探索，培养创新精神。聚焦培养目标为“具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗精神、较强的社会责任感和较好的人文素养”，课程思政实践内容主要涵盖爱国主义教育、社会主义核心价值观教育以及创新能力教育等方面。同时兼顾指导专业实践内容课程思政建设。课程思政与劳动教育都致力于培养学生的思想道德素质、社会责任感和实践能力。因此，将两个思政实践共同体在两者的教育目标融合上作重点指导，突出课程思政中融入劳动教育元素。

专业实践共同体围绕实践育人的建设目标，教学组织、教研设计要定期开展头脑风暴、教学设计、技术交流等活动，阶梯性组合实践内容，重点引入工程基础知识、生产工艺、设备与制造系统，专业、行业的发展现状和趋势。专业教师负责在专业教育实验实践中引入劳动教育实践环节，通过组织学生参与工程实践项目，如机械装配、电路设计等，让学生在实践操作中了解工程原理和技术应用。企业导师在校内实验实践的基础上，设计工程问题，引入劳动教育实践项目，让劳动实践中的实际问题成为专业教育的研究课题，引导学生进行创新性思考和解决方案的探索。此外，还可以指导学生参与科研项目、学科竞赛等活动。

校企协同育人共同体围绕工程英才培育，教学组织、教研设计从工程实际情景出发，让学生在劳动中学会合作、沟通、解决问题，提高分析、提出方案并解决工程实际问题的能力；能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力；具有较强的创新意识和进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力。学校与企业要建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案和实习实践教学计划，确保教育内容与实际工程需求紧密相连。同时，教学组织的建设有利于实践保障体系达成，通过校企共建实践基地或实验室，引入先进的工程技术和设备，企业负责为学生提供实习实训机会，为学生提供更好的实践环境。

校园建设共同体围绕校园生活劳动实践，教学组织、教研设计以参与生活劳动为主，旨在发挥学生的主人翁意识，引导学生主动参与校园建设。通过设计实践活动、设置实践岗位等，比如园艺劳动，在美化校园环境的同时，让学生学习到植物生长的知识和园艺技能；清洁劳动，可以让学生负责图书馆、教学楼等公共区域的卫生；烹饪劳动，让学生向食堂师傅学习烹饪技巧、了解食品安全知识；手工艺劳动，如编织、陶艺、木工等，培养工科学生的审美能力和创造力。

社会服务共同体围绕社会责任感和社会意识，教学组织、教研设计强调劳动教育也是一种社会化的教育，引导学生通过劳动了解社会生产和服务的实际情况，增强服务意识，并学会如何与他人合作和沟通。可以与暑期社会实践等结合，或联系社区活动，安排学生参与校园周边的社区服务，如帮助老人、照顾孤儿、环保宣传等。

不同的协同育人共同体可以结合不同年级的实践教学目标，共同设计、落实。加大实践教育整合力度，推广融合型实施案例教学、项目式教学等研究性教学方法，注重综合性的实践项目训练。同时，应重视将工程伦理意识与职业道德融入教学，注重思政文化熏陶。

（二）强化融合型教师队伍建设

为了更好地实现融合，需要加强师资队伍的建设和教学方法的创新。思政实践共同体集合思政教师、学院副书记、辅导员、参观实践基地党组织等为教学组织基本成员；专业实践共同体集合专业教师、企业导师等为教学组织基本成员；校企协同育人共同体集合实习领队教师、毕业设计指导教师、企业工程师等为教学组织基本成员；校园建设共同体集合学生工作处、后勤部门、学院以及一线职工等为教学组织成员；社会服务共同体集合团委、社区、学院等为教学组织成员。在校企合作中，除了目前各高校常聘的企业、行业资深导师，专业融合型劳动教育还需要聚焦企业一线技师、劳动者组建工程师队伍。每一位劳动者身上折射出的坚持与坚守、技术和经验，对学生融入职业情景、提升职业认知、磨炼职业品德有积极作用。专业融合型劳动教育融入工程实践元素，可以带领学生深入基层、扎根一线，向劳动者学习生产组织、测量设计、工艺流程、安全规范、质量管理等。

同时，对融合型教师队伍分类进行考核评价，如对工科教师工程实践能力进行考核和评价，对企业教师的案例分析、项目驱动等教学方法进行考核评价等，布局建设集教育、培训及研究于一体的共享型工程人才培养实践平台。融合型教师队伍有利于多角度研讨，针对某些难以在现实中进行的劳动实践的课程，探索利用虚拟现实技术进行模拟，让学生在虚拟环境中进行实践并接受评价。

（三）强化全过程评价体系建设

评价体系的创新，有助于更全面地反映学生的劳动素养和实践能力，为人才培养提供更有力的支撑。现代劳动教育实践更加注重对学生劳动过程、劳动态度和劳动成效的全面评价，以多种评价方式相结合，如自我评价、互评、教师评价等，把劳动实践贯穿大学教育全过程。借助数字化教学工具和平台，使不同实践教学承担主体、教学组织在不同实践层级中都形成评价数据。树立创新型、综合化、全周期工程教育理念，通过全过程性评价，优化人才培养全过程、各环节。

借助数字技术建立评价体系，不同教学团队针对阶段性项目进行过程自定义评价。一是做好数据收集与记录，使用电子表格、数据库或专用软件，实时记录学生的劳动实践数据，包括参与时长、完成任务的数量与质量、团队合作情况等。二是进行实时追踪与反馈，利用大数据分析和可视化技术，将学生的劳动实践数据进行深度挖掘和呈现。通过在线平台，教育者可以与学生进行实时互动，提供个性化的指导和建议（见表2）。

专业融合型劳动教育需要借助数字化技术、数字化资源，进一步整合、凝练，构建一个全面、客观的融合型劳动实践全过程性评价指标体系，提升“X+劳动”的匹配度与结合度，形成协同互补体系，更加全面、客观、准确地评价学生的劳动实践表现，为学生提供有针对性的反馈和指导。以南京航空航天大学工业机器人末端执行器的制造与调试专业融合型劳动教育课程为例，在评价中新建“小组成绩”，其不仅包括教师评价，还包括成员间互评，由劳动成果竞赛测评PK和劳动成果创新成绩构成。

四、结语

随着教育改革的深入和工程领域的不断发展，新工科人才培养与劳动教育实践的结合将更加紧密。借助劳动教育让工程实践更富有创造力，一方面，需要进一步优化劳动教育实践的教学体系，设计更多具有挑战性和创新性的实践项目；另一方面，需要加强多方协同，共同推进专业融合型劳动教育培养项目。今后，为适应人工智能时代的发展需求，在未来技术学院、现代产业学院推进跨院系、跨学科、跨专业培养工程人才时，可以引入AI技术和理念，赋能劳动实践创新发展。通过AI技术，从“X+劳动”向“AI+劳动”拓展，可以更加便捷地打破壁垒以及时间、空间的限制，实现更广泛的融合与创新。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 丁晓昌，顾建军.新时代大学生劳动教育[M].上海：上海交通大学出版社，2021.

[2］ 曹蔚，闫莉，王洪喜，等.“产、学、研、品、用”融合教学模式探索：以西安工业大学卓越机械工程师班为例[J].高教学刊，2024，10（8）：42-45.

[3］ 梁国栋.工程型劳动教育推进高校新工科人才培养的探索[J].大学教育，2023（13）：112-115.

[4］ 张瑞，陈坤.论大学生劳动教育与创业教育的融合发展[J].学校党建与思想教育，2022（6）：79-80.

[5］ 崔延强，陈孝生.马克思劳动教育思想及其当代价值[J].苏州大学学报（教育科学版），2022，10（1）：67-74.

［责任编辑：雷 艳］