小学数学教学中问题情境创设的策略探究

【摘要】核心素养视域下，小学数学教学更加注重学生思维能力与问题解决能力的培养，旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的数学核心素养.问题情境的创设，是促进学生自主学习，提升学生学习效果的有效途径.基于此，文章将围绕小学数学教学中问题情境的有效创设展开论述，简述了在小学数学教学中创设问题情境的意义，并结合激发兴趣、增进理解、促进应用、巩固强化四个问题情境创设的阶段性目标，提出了一些在小学数学教学中创设问题情境的策略.

【关键词】小学数学；课堂教学；问题情境

引 言

数学学科具有一定的抽象性、逻辑性和应用性，通过问题情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力以及培养学生的创新精神.对此，教师则需要深入挖掘教材内容，从而准确把握教学重点，并从中选取具有针对性的问题情境，同时注重问题的层次性，以此满足不同学生的学习需求，促进学生的综合发展.

一、小学数学教学中创设问题情境的意义

（一）激发学生的学习兴趣

一方面，问题情境的创设能够引发学生的好奇心和探索欲望.通过将数学知识融入生动有趣的情境中，能够使抽象的数学内容变得具体形象，从而吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望；另一方面，问题情境的多样性和趣味性能够满足学生的不同需求和兴趣爱好.根据学生的实际生活经验和认知水平，设计多样化的问题情境，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增加学习的趣味性.

（二）促进知识的理解与应用

一方面，问题情境为学生提供了一个将抽象知识与具体情境相联系的平台.通过将数学概念和原理置于实际情境中，学生能够更好地理解知识的意义和应用场景，从而加深对知识的理解.另一方面，问题情境能够培养学生的问题解决能力.面对真实的问题情境，学生需要学会从多个角度思考问题，寻找有效的解决方法，从而有助于提高学生的问题解决能力和应对实际问题的能力.

（三）培养学生的思维能力

一方面，创设问题情境有助于培养学生的逻辑思维能力.在解决问题的过程中，学生需要进行分析、归纳、推理等思维活动，从而有利于提高学生的逻辑思维水平.另一方面，不同的问题情境为学生提供了多种思考角度和解决途径，鼓励学生从不同的方向思考问题，从而有利于培养学生的发散思维能力.此外，在面对新颖的问题情境时，学生需要突破常规思维，寻找独特的解决方法，由此亦有利于激发学生的创新思维.

二、小学数学教学中问题情境创设的阶段性目标

（一）导入环节——激发兴趣

该阶段目标在于引起学生对即将学习的内容的关注和好奇心，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性.该目标的实现，要求教师能够设计有趣且与教学内容相关的问题情境，并确保问题情境具有一定的挑战性，能够引发学生的思考.对此，教师可以采用的方法包括利用生活实例或故事进行问题情境的创设，增加学生的代入感，或通过多媒体展示相关图片、视频或动画，吸引学生的注意力，还可以设计互动性问题，让学生参与讨论，激发学生的思维活跃度等.

（二）讲授环节——增进理解

该阶段目标在于帮助学生深入理解数学知识的概念和原理，促进学生对知识的掌握和应用能力.该目标导向下，问题情境的创设应紧密围绕教学重点和难点，以及教师需要引导学生进行自主思考和探究.例如，教师可以运用实例进行讲解，让学生通过具体案例理解抽象的知识，也可以组织小组讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞，还可以利用多媒体辅助教学，如演示动画或视频，加深学生的理解等.

（三）练习环节——促进应用

该阶段目标在于巩固所学知识，提高学生的应用能力，培养学生解决实际问题的能力.该目标导向下，练习题的设计应具有一定的针对性和层次性.其中，针对性在于根据学生的不同学情或个性，据此设计相应的练习题目.层次性在于，基于同一学情的学生，可逐渐提高难度、增加深度，从而设计具有递进性的练习题目，以此有效促进学生整体的提升.练习题的设计中，教师可以设计多样化的练习形式，如填空、选择、解答题等，也可以创设实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识解决，还可以组织小组竞赛，激发学生的积极性和竞争意识.

（四）拓展环节——巩固强化

该阶段目标在于进一步深化学生对知识的理解和掌握，培养学生的发散思维和创新能力.在拓展环节，教师一方面需要解放课堂，既注重拓展活动的开放性，又要把控好核心要点，确保拓展的内容与本节课的知识点紧密相关，以及确保拓展的内容须具备一定的深度和广度，从而能够有效激发学生的探究欲望.为了实现该目标与重点，教师可以提供具有挑战性的拓展问题，引导学生深入思考，也可以立足生活开展实践活动，让学生在实际操作中巩固知识，还可以引入跨学科内容，拓宽学生的知识面等.

三、小学数学教学中问题情境创设的策略

（一）创设趣味性问题情境，激发学习兴趣

小学生对于新奇、有趣的事物往往具有强烈的好奇心.教师通过创设趣味性问题情境，可以将抽象的数学知识转化为生动有趣的情境，从而引起学生的兴趣和关注.因此，教师可以利用媒体元素、游戏元素等创设问题情境，以此增强环节的生动性，激发学生学习兴趣，从而高效导入课堂.

1.利用媒体元素创设问题情境

利用媒体元素创设问题情境的目的在于，通过多媒体的形式，如图片、音频、视频等，将抽象的数学问题具象化，从而引发学生的好奇心和兴趣.这种方式能够使学生更加直观地理解问题，提高学生的学习积极性.

以“时、分、秒”的教学为例.教师可以展示一段有趣的动画视频，在视频中展示一个小男孩在一天中的不同活动，每个活动都与时间有关，如起床、吃早餐、上学、玩耍等.视频中还可以加入一些声音效果，如闹钟声、笑声等，以增加趣味性.在播放视频的过程中，教师可以提出问题：“你能看出小男孩在每个活动中花费了多少时间吗？”“你能说出这些活动对应的时间单位吗？”等等.学生则可以观察视频中的活动和时间信息，尝试回答教师提出的问题，或者与同伴讨论，分享自己的观察和想法.同时，在教师的引导下，学生可以逐步理解时、分、秒的概念和用法.

2.利用游戏元素创设问题情境

利用游戏元素创设问题情境的目的在于增加学习的趣味性和互动性.通过游戏的方式，学生能够在轻松愉快的氛围中接触和解决数学问题，从而激发其学习兴趣.

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以设计一个“时间大冒险”的游戏.在游戏中，学生将扮演时间旅行者，穿越不同的时间场景，解决与时间相关的问题.具体而言，教师可借助多媒体设备呈现各种时间场景，如学校、家庭、公园等，每个场景中都设置了与时、分、秒相关的任务或问题.如在学校场景中，学生需根据上课下课铃声判断经过的时间；在家庭场景中，需根据电视节目表安排观看时间；在公园场景中，需根据游乐设施的开放时间规划游玩顺序.该游戏情境中，学生可以积极参与，体验不同时间场景，通过解决任务或问题，深入理解时、分、秒的概念与应用，从而在愉悦的氛围中主动探索、积极思考，并形成一定的时间管理意识与技能.

（二）创设探究性问题情境，培养自主能力

探究性问题情境能够激发学生的主动学习意愿.通过引入具有一定难度和挑战性的问题，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索和解决问题，从而形成自主学习的意识和能力.因此，教师可以通过开放性、合作式问题情境的构建，引导学生自主思考、学习与探究，从而促进学生自主学习能力的培养.

1.设计开放性问题情境

在小学数学教学中，设计开放性问题情境的主要目的在于，激发学生的思维活跃度，培养学生自主思考和探索的能力.开放性问题没有固定的答案，能够鼓励学生从多个角度思考问题，从而有助于发挥学生的创造力和想象力.

以“小数的初步认识”教学为例.首先，教师可以通过展示一些生活中常见的实际场景，如超市购物的场景.教师可以播放一段超市购物的视频，或者展示一些超市的购物小票，让学生仔细观察并找出其中包含小数的信息.学生会发现商品的价格标签上有小数，2.5元的面包、3.8元的牛奶等.其次，教师可以展示身高测量的场景.可以使用实际的身高测量工具，或者展示一些身高测量的图片，让学生观察并找出其中的小数信息.如某学生的身高是1.35米.最后，教师提出一些开放性问题：“如果你有10元钱，你可以在超市购买哪些价格带有小数的商品呢？”这个问题可以激发学生的思考，让他们根据自己对商品价格的了解，尝试找出一些价格带有小数且不超过10元的商品，或者提出“你能用小数描述自己的身高吗？”这个问题可以让学生将自己的身高与小数联系起来，进一步理解小数的含义.

在这个过程中，学生不仅可以通过观察生活场景，主动寻找小数的存在，还可以结合自身的认知与经验进行积极思考.由此，帮助学生进一步理解小数的含义和实际应用.

2.构建合作式问题情境

构建合作式问题情境的目的在于促进学生之间的合作与交流.通过小组合作的方式，学生们可以共同探讨问题、分享思路，培养学生的团队协作能力和沟通能力.

例如，在“小数的初步认识”教学中，教师可以先将学生分成若干小组，每组推选一名组长.然后提出一个与小数相关的合作任务：“请各小组共同设计一个包含小数的购物清单，并说明每个小数的含义.”

在这个过程中，教师需注意以下三点：其一，任务需要具有明确的目标和要求；其二，问题需要具有一定的难度和挑战性，激发学生的合作欲望；其三，给予学生足够的时间和空间进行讨论和交流.

学生在该问题情境中，可以展开如下学习活动：①小组内成员积极交流，共同探讨如何完成任务；②每名学生都能发表自己的见解，充分参与讨论；③通过合作，共同解决问题，完成购物清单的设计；④各小组展示成果，其他小组进行评价和提问.

如此，不仅能够培养学生的团队合作能力、沟通交流能力及表达和理解能力等，还能在互动中深化学生对小数的认识，丰富学生的学习体验.

（三）创设生活化问题情境，提高应用能力

生活化问题情境与学生的实际生活紧密相连.将抽象的数学概念和原理融入生活情境中，能够使其变得具体、直观，有利于学生对知识的掌握和理解.并且，在面对实际生活中的问题时，学生需要运用所学的数学知识进行分析和解决，从而能够逐渐积累数学应用与解决问题的经验.因此，教师可以增强数学教学与生活的关联，结合真实的生活问题、生活场景等，以此创设更具生活化与实践性的小学数学问题情境，以此提高学生的数学应用能力.

在小学数学教学中，引入真实生活问题创设问题情境的目的在于，使学生能够将所学的数学知识与实际生活相联系，从而让学生更好地理解数学的实际应用价值，提高其运用数学知识解决实际问题的能力.

以“年、月、日”的教学为例.教师可以通过展示日历、挂历等日常用品，引导学生观察并思考与年、月、日相关的生活问题.例如，“你能说出自己的生日是在哪一年、哪一月、哪一日吗？”或者“你知道一年有多少个月吗？每个月的天数有什么不同？”学生一方面可以观察日历、挂历等物品，尝试回答教师提出的问题，另一方面可以通过实际操作，如查看日历、记录日期等，深入理解年、月、日的概念，还可以运用所学知识解决生活中的实际问题，如制订假期计划、安排生日聚会等.在这个过程中，教师还需注意选择与学生生活密切相关的问题，以提高学生的兴趣和参与度，同时要确保问题难度的适中，让问题既具有挑战性，又要在学生的能力范围内，以此有效培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力.

（四）创设跨学科问题情境，促进综合发展

跨学科问题情境能够打破学科界限，融合多个学科的知识和方法，为学生提供更广阔的思维空间和解决问题的途径.同时，跨学科情境中，学生需要综合运用不同学科的知识和思维方式分析和解决问题，由此便有助于提高学生的综合分析和判断能力.因此，教师可以建立教学整合，创设小学数学跨学科问题情境，以此促进学生的综合性发展.

1.融合自然科学领域创设问题情境

在小学数学教学中，融合自然科学领域创设问题情境的目的在于拓宽学生的知识面和视野.通过与自然科学的结合，能够激发学生对科学的兴趣，从而培养学生的科学思维和探究精神.

以“平均数与条形统计图”的教学为例.首先，教师可以展示一些与自然科学相关的实际数据，如不同地区的气温变化、动植物的生长数据等.其次，教师可提出问题引导学生思考，如“如何通过这些数据了解某一地区的气候特点？”或者“怎样根据动植物的生长数据分析它们的生长状况？”.学生可以观察和分析展示的数据，尝试理解其背后的自然科学意义，然后运用所学的平均数与条形统计图知识，对数据进行处理和分析.最后，教师可引导学生之间进行合作讨论，共同探讨问题的解决方法，并通过交流和分享，加深对自然科学领域知识的理解.

2.结合人文社会学科创设问题情境

结合人文社会学科创设问题情境的目的是促进学生的全面发展和综合素养的提升.这样的融合可以让学生了解数学在人文社会领域的应用，从而培养学生的社会责任感和人文关怀，促进学生数学学科素养与道德素质的综合提升，以此充分发挥小学数学教学的育人价值.

例如，在“平均数与条形统计图”教学中，教师可引入与人文社会学科相关的实际案例，如不同国家的人口数据、不同地区的经济发展指标等.接着，提出问题引导学生思考，如“如何通过这些数据了解一个国家或地区的人口状况？”或者“怎样利用这些经济发展指标分析该地区的发展趋势？”.针对该情境问题，学生应先仔细观察和分析给定的数据，尝试理解其人文社会意义，然后运用所学的平均数与条形统计图知识，对数据进行整理和呈现.如此，不仅能够提升数学应用能力，还能促进学生在其他领域的综合发展.

结 语

综上所述，小学数学教学中问题情境的创设，有利于激发学生学习兴趣、促进知识的理解与应用和提高学生的思维能力.在教学实施过程中，教师可以通过创设趣味性问题情境、探究性问题情境及生活化问题情境等，增强教学的针对性和实效性，落实兴趣激发、增进理解、促进应用、巩固强化等各阶段教学目标，最终提高学生的数学思维与核心素养.

【参考文献】

[1]李志伟.小学数学教学中创设问题情境有效性策略[J].当代家庭教育，2020（34）：144-145.

[2]王桂芝.小学数学教学中问题情境创设的创新模式[J].新课程教学（电子版），2023（19）：46-47.

[3]范志强.在小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2024（20）：87-91.

[4]张桂玲.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].天津教育，2024（12）：13-15.

[5]刘海燕.“双减”背景下小学数学教学中问题情境创设现状探讨[J].考试周刊，2024（19）：78-81.

[6]吴淑慧.小学数学教学中问题情境的创设路径[J].读写算，2023（36）：81-83.

[7]赵远梅.小学数学教学创设问题情境的有效策略探究[J].考试周刊，2023（35）：63-68.

[8]王琪.创设问题情境激发创新思维：小学数学问题情境教学方法研究[J].小学生（中旬刊），2023（7）：127-129.