教育信息化背景下小学数学课堂效能的提升策略探究

【摘要】《教育信息化2.0行动计划》正式实施以后，教育领域进入数字化阶段，改变了原有的教育模式，驱动着小学数学课程创新.基于此，文章从教育数字化角度出发，对小学数学课程的教育信息化背景进行分析后，总结归纳现阶段小学数学课堂教学存在的不足，进一步从数字教材、电子白板、趣味游戏、大数据平台、互动渠道五个方面提出小学数学在教育信息化背景下提高课堂效能的教学策略，以供参考借鉴.

【关键词】教育数字化；小学数学；课堂效能

引 言

在教育信息化背景下，小学教育持续推动教学活动与信息技术的融合创新，使数字化教育模式逐渐在小学课程中普及.对于小学数学课程而言，其可基于教育信息化背景，转变教育思维，积极引入数字化方法革新教学模式，以技术为驱动而提高小学数学课堂效能.但在现阶段数学课程教学期间还存在一定不足，此时应充分结合教育信息化背景，以问题为导向进行创新优化，以此方可切实促进数学课堂效能的提升.

一、小学数学教育信息化背景

教育部于2018年正式印发《教育信息化2.0行动计划》，用于加快教育现代化发展，促进教育强国的建设，要求各教育学段将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量.自此之后，各类信息化、智能化技术逐渐被运用到小学课程中，数学课程同样开启了数字化教学创新之路. 2023年全国教育工作会议中指出“纵深推进教育数字化战略行动”的现代化教育目标，进一步强调了数字化对于新时代教育行业的重要性.数学课程作为小学阶段的重要学科之一，其应贯彻教育部指导，顺应教育数字化发展趋势，根据小学数学教学内容合理运用各类信息技术，以数字技术引领教育创新，在教育与数字化共同推进的形势下，提高小学数学课堂效能.

二、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

在教育数字化摸索创新期间，小学数学课堂出现了一定不足，局限了信息技术在小学数学课程中的渗透.

（一）纸质教材依赖程度高

当前小学数学教学活动仍对纸质教材较为依赖，大多数教学活动、习题练习均围绕着教材进行，并未顺应教育数字化形式而引入数字教材，这就导致若有学生将教材遗漏在家中，其可能难以全身心投入数学知识学习中.此外，受纸质教材的限制，学生难以将教材内容与数字化资源（如优质微课视频等）相结合，局限了多种数字化数学教学资源的整合运用.

（二）课堂探究交互效果弱

小学数学知识具有抽象的特征，要求学生发散思维进行实践探究，在深度探究中真正掌握数学知识.但在现阶段小学数学课堂中，部分教师未引入先进技术手段引发学生探究，导致小学数学课堂教学活动浅层化，并极大限制了学生对数学知识的理解深度.

（三）课堂氛围枯燥乏味

在传统化小学数学课堂中，多采用讲授式方式将数学知识传递给学生，学生的知识学习过程存在被动特征，且导致整个数学课堂枯燥乏味，难以调动学生的数学兴趣.此外，在教育信息化背景下，部分教师仅从表面出发，片面化认为运用PPT课件则是完成了数字化创新教学，并未进一步拓展延伸研究新的数字化教学方法，而PPT课件教学同样具有讲授特征，使课堂氛围枯燥乏味.

（四）教学反馈与优化滞后

在现阶段小学数学教学活动中，教师主要根据学生课堂表现、习题表现、作业表现了解其知识掌握情况，并根据学生学情进行教学优化.而该过程存在一定滞后性，导致教师无法实时化评估了解学生学习状况，不利于小学数学高效课堂的构建.

（五）数学课堂教学场景有限

当前小学数学教学活动主要在教室内进行，而教育数字化打破了教育活动在时间与空间上的局限，但在具体教学实践中，部分数学教师并未跳出原有的教育思想桎梏，未充分借助信息技术拓展延伸教学场景，故难以进一步提升小学数学的课堂效能.

三、教育信息化背景下小学数学课堂效能提升策略

（一）引入数字教材，改变教学模式

数字教材是一种综合性学习平台，是多种教育资源及互动学习软件的集成，在教育信息化背景下，教师可将数字教材作为新型数字化教学工具，改变原有的教学模式，降低教师与学生对纸质教材的依赖，使小学数学教学活动更为灵活.

1.数字教材辅助阅读

教师在小学数学课堂上明确所需阅读的教材内容后，学生则可运用数字教材进行学习，并可直接进行简单圈划，标注重点.以人教版六年级上册“分数乘法”教学为例，学生在阅读教材的同时，可于数字教材进行各类标注，且数字教材笔迹可擦可调整，如运用括号标注首次接触的数学知识点，运用圈划方式标注关键字词等，由此则可强化数学教材阅读效果，并可保留学习痕迹.

2.“云笔记”对接教学资源

数字教材具有“云笔记”功能，学生可节选教材内容纳入数字教材内，且数字教材作为综合性学习平台，其与互联网教学资源对接，可对小学数学课堂教学资源进行补充，有效拓宽学生认知，并丰富学生对数学知识的理解.以人教版六年级下册“负数”教学为例，教师可将“负数的读法与写法”“数轴”“生活中常见的负数意义”等知识点上传至“云笔记”内，当学生阅读数字教材内关于“负数”的相关知识点时，云笔记内相关知识点将自动推送给学生，引导学生进行阅读.《负数》课程中涉及“数轴”知识，数字教材云笔记内可直接对接视频、图文资源，帮助学生理解与掌握“数轴”的运用技巧.在以往小学数学教学中，学生需结合教师教学思路记录笔记，而将数字教材运用到小学数学课堂教学中后，教师可直接将结论、板书等内容以“云笔记”形式上传至数字教材云端，并传输给学生，而学生回家后可通过登录数字教材账号查看云端内的“云笔记”，减少学生摘抄笔记的时间，使学生可将更多时间精力运用到小学数学知识学习中.

3.个性化诊断练习

数字教材与传统教材内容对应，但数字教材具有联网功能，在小学数学教学过程中，教师可借助联网功能了解学生教材习题的解答情况，并进行针对性讲解，由此则可大幅提升小学数学课堂教学质量，促进数学课堂效能的提升.此外，教师还可根据需求调整数字教材信息数据显示方式，如教材习题数据，为保护学生隐私，教师还可采用正确率呈现学生的教材习题解答结果，以免习题结果公示公开打击学生的学习自信.

教育信息化背景下，小学数学教学期间，教师可引入数字教材，将数字教材作为新型数字化教学工具，帮助学生更好地学习课程知识点，以此切实提升课堂效能.

（二）活用电子白板，引发数学探究

面对课堂探究交互效果弱的小学数学教学问题，教师可引入电子白板，通过灵活运用电子白板实施小学数学教学活动.在长期发展中，电子白板功能日渐完善，并涌现出希沃等优秀的电子白板品牌，实践教学期间，教师可运用电子白板革新小学数学教学模式，将数学知识点以直观形象的方式呈现给学生.在电子白板实际运用期间，教师可在知识讲解过程中直接勾画重点与难点，为学生数学知识学习提供指引，还可以电子白板为核心设计探究互动式教学活动，引发学生思考，真正构建以生为本的小学数学课堂.

以人教版五年级上册“多边形的面积”教学为例，在该课程教学过程中，学生需掌握平行四边形等多边形的计算公式，在此期间则可顺应教育信息化背景积极引入电子白板，用于增强学生对面积计算公式的印象.以下结合平行四边形面积计算教学展开分析，进入课堂教学阶段后，教师可鼓励学生采用“拼”“旋转”“移动”“裁减”等方式对电子白板上的平行四边形进行操作处理，验证面积公式的可行性及科学性，使学生在平行四边形面积公式计算过程中加深对该数学知识的理解，当学生完成操作探究后，教师可选取学生代表于电子白板内演示，展示学生思路，使学生能够全身心投入小学数学知识学习中.

通过电子白板的辅助演示，学生演示出以下三种平行四边形面积公式验证思路：（1）沿高剪裁下直角三角形，将其向右平移，由此则可将平行四边形转变为长方形，而该长方形的宽、长与平行四边形的高、底一致，两者面积相等，故完成了平行四边形面积计算公式的检验.（2）沿高剪裁下直角梯形，经右移后得到长方形，方法同上.（3）裁减平行四边形随后绕边的中点旋转180°，由此获得长方形，方法同上.上述方法均可完成平行四边形面积的检验，使学生在电子白板探究中进一步理解了小学数学课程中的平行四边形面积计算知识，充分发挥了电子白板在小学数学课程中的作用，继而有效提升了数学课程教学效能.

（三）设计趣味游戏，优化学习体验

枯燥乏味的课堂氛围严重制约学生的数学知识学习主动性，且数学知识存在抽象化特征，具有一定难度，在沉闷课堂中极易诱发学生的畏难心理，不利于学生高质量学习与掌握数学知识，因此，为提高小学数学课堂效能，教师应注意活化课堂氛围，可根据教学内容设计趣味化游戏，寓教于乐，使学生在趣味游戏中学习巩固数学知识，大幅优化学生的学习体验.

以人教版六年级下册“比例”教学为例，在该课程教学期间，教师可依托多媒体课件、希沃白板、教育信息平台、5H交互式网页等设计趣味化数学游戏，将数学知识以趣味分类、选词填空、知识配对、趣味选择、分组竞争、判断对错等游戏呈现出来，提高小学数学知识学习过程的趣味性.在“比例”课程教学中，教师可设计“小猴子摘香蕉”游戏，借助互联网下载香蕉、小猴子两种图像元素，选取载体（如多媒体课件、希沃白板、教育信息平台、5H交互式网页）后，在香蕉、小猴子两种图像要素表面分别标注分数、比例，此时学生需通过游戏操作将小猴子与香蕉配对，由此可使学生认识到分数与比例之间的关系，并增强其知识转换能力.

除教师借助各类平台自主设计趣味化数学游戏，教师还可借助既有软件活化小学数学课堂，例如：教师完成小学数学课程基础知识教学后，可将多媒体教具与“超凡数学”“儿童数学农场”“奇迈思数学”等数学游戏软件对接，借助数学游戏锻炼学生的知识运用水平，在该类数学游戏软件的支撑下提高课堂活力，使学生在轻松和谐的课堂氛围内学习与掌握数学知识点.

（四）运用大数据平台，实现智慧教学

大数据智慧教学平台实现了教育与大数据技术的融合，能够采集统计学生学情数据，进一步运用算法程序构建学生能力评估模型，形成知识图谱，继而帮助学生个性化设计学习路径，还可为学生推荐适宜的学习资源.对于教师而言，大数据智慧教学平台具备数据采集及统计分析功能，可协助教师更全面地了解学生学情.在实际教学期间，教师可运用大数据智慧教学平台采集学生数据，如作业完成数据、课堂表现、学习行为等，还可个性化记录学生的学习风格、兴趣爱好等.教师完成学生学习数据统计后，进一步依托大数据技术进行深入分析，基于知识图谱技术搭建能力评估模型、数学知识模型，由此获得学生的真实学情信息，精准得出学生知识掌握程度，为教师制订教学计划提供依据.除此之外，大数据智慧教学平台内部具有智能推荐算法，当教师借助该平台完成学生学情数据统计分析后，可借助该算法为学生推送个性化拓展学习资源，帮助学生攻克难关.与此同时，教师可根据学生学习数据帮助其规划学习路径及学习目标，为学生提供个性化、针对性的学习成长建议.对于学生而言，大数据智慧教学平台的运用可帮助学生完成自我纠偏、自我发现功能，学生长期运用将会形成大量学习数据，此时大数据平台则可基于学习数据完成实时化学习反馈，并帮助学生完成错误纠正，由此则有效解决了教学反馈与优化滞后的问题.

由此可见，大数据智慧教学平台与教育信息化背景相契合，教师为提高小学数学课堂效能，可顺应教育数字化时代趋势，将大数据智慧教学平台充分运用到数学课程的教学过程中.以人教版五年级下册“分数的加法和减法”教学为例，在课程教学期间，为确保学生可充分掌握相关运算技巧，教师可结合翻转课堂教学理念，于课前预习阶段借助大数据智慧教学平台发送预习资源及预习任务，如基础理念、运算技巧、简单习题等，学生需在课前阶段完成预习并提交习题答案，学生完成提交后，大数据智慧教学平台可自动完成批改，并对学生的预习习题解答情况进行统计，以数据方式呈现给教师，实现教学反馈.在课堂教学阶段，教师则可根据学生预习情况有针对性地讲解重难点，以提升课堂教学效能.在该阶段中，教师还可根据教学进度实时发布课堂问题，引导学生解答，此时教师可对学生解答情况实时监控，实时化完成教学反馈，使教师能够根据学生不足之处针对性辅导.完成课堂教学后，学生还可根据自身知识掌握情况练习分数加法与分数减法习题，为学生自主学习提供便利，且大数据平台可为学生实时评估打分，帮助学生及时了解自身缺点，实现自我诊断，并为学生推荐相应资源，以此帮助学生成长提升.

（五）延伸课堂场景，搭建互动渠道

教育数字化打破了教育在时间与空间上的局限，为切实提高小学数学的课堂效能，教师可对传统课堂场景进行延伸，除基本化教室课堂，还可将钉钉、微信等新媒体平台打造为新型课堂场景，延伸课堂，并为教师与学生进一步打通互动渠道，继而有效提升小学数学课堂效能，将教育数字化全面渗透到小学数学教学活动中.在众多新媒体平台中，微信的公众普及程度最高，故以下结合微信公众号分析小学数学教学课堂延伸互动渠道的构建.

以微信公众号构建教学互动渠道时，可运用微信公众号的信息发布功能传递数学知识，由教师将练习题、图文讲解、微课视频等教学内容上传至微信公众号并定时发表，并于微信公众号内设置多个板块，如数字化教材、习题集合、微课视频、数学史等，还可增设问答咨询窗口，当学生针对某数学知识产生疑惑后，其可直接于公众号上提问，教师及时回答，以此则可实现小学数学教学课堂的拓展延伸，并强化教师与学生之间的互动.在此基础上，教师还可鼓励学生运行微信公众号分享资源或作品，优化生生互动.

例如，在人教版五年级下册“图形的运动（三）”教学中，教师可运用微信公众号上传与“旋转”相关的视频动画及课件，使学生在直观化视频的辅助下更形象地理解该部分数学知识点.还可发布在线答题练习，实现课堂教学巩固.此外，教师还可设计“动手制作‘旋转’作品”，学生完成作业后，则可将其上传至微信公众号，为其他学生提供参考借鉴，继而有效提升小学数学课堂教学效能.

结 语

综上所述，小学数学教师应认识到教育数字化的必要性，并结合教育数字化形势提高课堂效能.在小学数学实践教学过程中，教师应有意识地运用先进信息技术，合理引入数字教材，转变教学模式，活化运用电子白板，引导学生进行数学探究，同时根据数学教学内容设计趣味游戏，优化学生体验，运用大数据平台，实现智慧教学.此外，教师还可对小学数学课堂教学场景进行延伸，依托微信平台搭建互动渠道，用于强化学生与教师的互动，并为学生自主化学习提供便利，从多角度出发，全方位地提高小学数学课堂效能.

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