高中历史必修与选择性必修课程的教学衔接研究

【摘要】当前高中历史必修课程和选择性必修课程的衔接问题引起了历史教师的高度重视，做好两大课程的衔接能够填补学生历史学习阶段的层次落差，帮助学生构建完整的知识体系，让学生的核心素养得以提升。文章先阐述了两大课程教学衔接的重要性，然后分析了教学衔接的原则，并从立足教材体例搭建教学衔接桥梁、对比教材内容理清教学衔接要点、整合教学内容进行综合性主题教学这几个方面提出了具体的方法和策略。

【关键词】高中历史；必修课程；选择性必修课程；教学衔接

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0071—03

高中历史新教材和旧教材相比，内容架构有所调整，其按照通史+专题史的体例设置了必修和选择性必修课程。必修课程以中外历史发展大势为主要内容，让学生对历史形成整体认识；选择性必修则是通过专题史体例的形式对必修课程的内容进行拓展、递进，让学生进一步了解历史发展。从课程内容来看，必修课程能够为选择性必修课程提供宏观的历史背景，而选择性必修为必修课程提供了深入探究的视角；从素养培养的角度来看，选择性必修课程的内容更为深入、细致，能够促使学生的历史核心素养在原有的基础上进一步提升。因此，教师应在把握两类课程内容内在联系的基础上做好教学衔接工作。

一、做好高中历史必修与选择性必修课程教学衔接的重要性

1.填补学生历史学习阶段层次落差的必然要求。必修课程和选择性必修课程编写体例不同，考查的要求也有差异，课程的侧重点有所不同，两类课程之间有较大的落差。必修课程主要安排在高一阶段，是全体高中生需要学习的课程，课程的内容更为基础。选择性必修课程的编写思路、设计理念都是全新的，课程视角更多、领域更宽，课程知识的难度也更高。每个专题的内容都涵盖了中外历史更多的领域和方面，让学生不仅要把握历史演变的基本脉络，还需要从文化、政治、经济等视角认识和理解历史。这对学生的理解能力、历史解释素养均提出了更高的要求[1]。选择性必修课程的学习需要建立在必修课程的基础之上，教师需要搭建桥梁帮助学生的素养水平拾阶而上，让学生顺利跨越不同学习阶段的层次落差。从这个角度来看，教师需要做好两类课程的教学衔接。

2.培育学生学科核心素养的时代要求。核心素养是一个综合性的概念，是核心知识、关键能力和必备品质的综合，其具有生长性的特征，但是学生核心素养的提升是一个长期、连续性的过程[2]。新课标将历史学科的五大核心素养划分为不同的水平层次，高阶的水平需要建立在低阶水平的基础上。在教学过程中要培养学生的历史核心素养，确保学生的历史核心素养能够达到高考评价体系的要求，教师应该遵循从简单到复杂、从低阶到高阶的发展逻辑实施教学，而必修课程到选择性必修课程的教学体现了从低到高的教学线路，教师只有做好两类课程的衔接工作，才能促使学生的核心素养发展在不同阶段平稳过渡。

二、高中历史必修与选择性必修课程教学衔接的原则

1.内容整合性原则。高中历史必修课程以通史体例呈现古今中外历史发展的基本脉络，选择性必修课程则是将中外历史的相关知识归类整合，以专题的形式展开，因此两类课程之间有很多互相关联的知识点，这些知识点交叉重复、互相补充，这就要求教师在教学过程中要对两类课程的内容进行合理整合。教师可以将选择性必修课程的知识点融入必修课程的教学中，让必修课程的内容通识性得以提升，从而拓展学生的视野；也可以将必修课程的知识点渗透到选择性必修课程中，加强新旧知识之间的联系，促进两类课程内容的互相渗透、融会贯通，以帮助学生构建系统的历史知识体系。教师在整合两类课程的内容时，可以按照横向知识线和纵向知识线进行整合，其中横向知识是指加强不同地区历史知识的横向比较，带领学生学习同一时期不同区域的历史内容；纵向知识整合则强调历史的时序性，带领学生在宏观的时空背景中学习相关的知识。

2.知识层次性原则。新课标将高中历史学科的学业水平考试分为合格性考试和等级性考试，其中前者主要是检查所有学生是否达到了课程方案和课程标准规定的基本学业要求，考试内容为必修课程的内容，注重的是基础的强化。而后者命题时以学业质量水平4为参照，考试内容包括选择性必修和必修课程的内容。从这就可以看出，选择性必修课程对学生的学业质量水平要求更高，教师在衔接选择性必修和必修课程的内容时，应加深知识的广度和深度，根据课标的要求把握知识的层次性。

3.思维渐进性原则。学生的历史思维是逐渐提升的，教师应先了解学生的历史思维，然后立足学生的现实学情设计学习任务和问题链，关注学生历史思维的进阶性，遵循思维渐进性原则实施教学，促进学生思维能力的螺旋上升。在两类课程的教学衔接中，教师做好教材内容的编排、整合是基础性的工作，要引领学生深入认识历史发展规律，还应立足具体内容做好逻辑整合。在实际的教学过程中，教师应理清选择性必修与必修课程内容上的逻辑关联，通过有逻辑的知识教学促进学生的思维进阶。

三、高中历史必修与选择性必修课程的教学衔接策略

1.立足教材体例，搭建教学衔接桥梁。高中历史必修教材虽是按照通史的体例编写的，但教材内容是按照单元划分，具有一定的专题性。选择性必修虽然整体上是按照专题史的体例编写的，但是内容之间也具有一定的时序性。选择性必修的专题是从通史中提炼出来的，并且专题学习的内容需要以通史为时代背景，教师在教学过程中，应该带领学生回归必修教材中的时代特征、历史大势对专题史的内容进行理解和审视。教师可以立足教材的体例搭建教学衔接的桥梁，将通史和专题史之间的界限打通，加强双方之间的联系，可以依托通史的时序带领学生学习专题史，也可以将专题史中的内容融入通史的教学中，提供更加丰富和详细的历史细节，促进学生对通史内容的理解。

在选择性必修内容的教学中，教师可以借鉴通史的体例，按照时序对专题史的内容进行梳理，让相关的内容能够按照时间的发展顺序直观地呈现在学生面前。在具体的操作环节中，教师可以将大事年表、时间轴等应用到课堂上，对历史发展的重要节点进行划分，在史实之间建立联系，以帮助学生把握历史发展演变的规律和线索。此外，选择性必修课程中的专题史内容以具体的历史事件为主，但是对于历史事件发生的原因、背景叙述有限，不利于学生对相关内容的深入理解。此时，教师也可以结合历史阶段特征对专题史的内容进行横向联系，可以根据需求将同一时期的文化、经济以及政治等内容有机融入进来，让学生能够系统地把握这一历史。

2.对比历史教材，理清教学衔接要点。选择性必修课程的专题史是对通史的延伸、递进，这就导致两类课程之间有很多交叉、重复的知识点。教师应加强对必修教材和选择性必修教材的研读和对比，将其中重复、交叉的内容找出来，然后按照课程标准的要求把握这些知识点的教学要求，明确在选择性必修的教学中需要对必修教材中的哪些知识点进行深化、拓展，同时明晰选择性必修课程中的哪些内容可以融入必修课程的教学中，要有所依据地做好教学衔接。教师要以课标的要求为导向分析两类课程，梳理两类课程内容之间的关系，明确知识内容在整个单元、历史阶段的地位，一些必修课程中叙述简略但却很贴合专题史内容的，应进行拓展、深化。对于必修和选择性必修课程都谈到的知识点，教师要着重分析两类课程对这一知识点叙述的异同和详略程度，找到教学衔接的“黏合点”，然后结合课标的要求展开教学，有效衔接[3]。

3.整合教学内容，进行综合性主题教学。在选择性必修课程的教学中，教师可以将其和必修课程的内容进行整合，开展综合性的主题教学，以此做好教学衔接工作。高中历史学科内容是有机的整体，教师可以立足学生的学情、依据课程标准有针对性地整合相关的教学内容，促进必修和选择性必修知识的互相渗透、互相融合，帮助学生建立完整的知识框架。教师可以在整合两类课程内容的基础上设计具有探究意义的综合性学习主题，在主题教学中带领学生系统梳理学过的知识，在新旧知识之间建立联系，同时依托探究活动促进学生的历史核心素养发展，让核心素养在课堂教学中落地。选择性必修课程的内容本身就是对必修课程的进一步拓展，很多内容之间都有着紧密的联系，这为教师提炼综合性学习主题提供了可能和便利，教师可以在整合课程内容的基础上设计探究活动，做好教学衔接[4]。

综上所述，做好高中历史必修与选择性必修教学的衔接能够有效避免学生理解上的混乱，帮助学生构建结构化的历史知识体系，让庞杂的内容线索化，将分散的知识系统化。

参考文献

[1]潘文杰.统编版高中历史选择性必修教学的应然追求——“中国古代的法治与教化”一课品析[J].中学历史教学参考，2023（28）：49-52.

[2]张逸红.论高中历史选择性必修课程的教学策略[J].中学历史教学，2021（06）：25-28.

[3]王永杰.高中历史必修与选择性必修融合教学设计——以“辽宋夏金元经济与社会”为例[J].知识文库，2023（20）：45-48.

[4]张宗立，陈珊.历史复习整合必修与选择性必修的尝试——以中国“民族交往交流交融”为例[J].教学考试，2023（26）：36-39.

编辑：陈静