乡村振兴背景下农村小学耕读教育的路径探讨

【摘要】作为农业大国，我国从古至今就有深厚的农耕文化。在乡村振兴背景下，农村小学开展耕读教育有助于从小培养学生艰苦奋斗的精神。文章结合农村学校特有的优势，从营造耕读文化教育环境入手、多形式多渠道开展耕读教育、利用当地资源开发耕读校本课程、创造条件开展探究性耕读教学四个方面，探讨了农村学校开展耕读教育的路径，进而促进农村小学特色发展。

【关键词】农村小学；耕读教育；开展；路径

【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0028—04

2020年7月，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“小学阶段以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，初步体验种植、养殖、手工制作等简单的生产劳动，初步学会与他人合作劳动。”2021年2月发布的《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》强调：“提高农村教育质量，支持建设城乡学校共同体，开展耕读教育。”[1]因此，政府应加大力度创造条件，利用丰富的农村文化和农村特色资源发展耕读教学，扩大农耕资源共享，开展耕读教育，这将成为农村小学特色发展的有力支持。

一、乡村振兴中耕读教育的内涵

1.历史文化发展中的耕读教育。耕读教育本义是指农耕劳动和文化教育相结合的一种生产生活方式。在原始社会，人们为了生存，学习总结和传递狩猎、采集野果等生活经验，分配和分享劳动果实，这其实就是耕读的雏形，随着人类生产劳动技术的改进和社会文明的推进，朴素的耕读教育也就自然而然在民间流传开来。到了封建社会，战国时期的楚国人许行才真正把耕读文化与教育结合起来，这是最早的专业型半耕半读教育。他招收的学生，文化耕种一起学，从那时起我国开始研究农业技术。许行提倡“贤者与民并耕而食，饔飧而治”。这一思想主张推动了以农耕文明为传统的中国农业社会的发展。耕读文明逐渐在社会上盛行起来，慢慢演变成了耕读文化。明末清初的理学名儒张履祥提出：“耕与读不可偏废，读而废耕，饥寒交至；耕而废读，礼仪遂亡。”这种“耕读并举”的思想对中国农业社会发展的影响力是巨大的。渐渐地，生活迈进小康的农家把“耕读传家”作为一种人文理念，而且在这一理念的引领下，家庭教育大有成就。

2.乡村振兴背景下的耕读教育。以前的农耕教育反映了以农业为本的我国古代劳动人民的价值追求和人文关怀，寄托着国人生存和社会进步的理想目标，继承了先辈传统教育的价值取向，有着深刻的伦理文化积淀底蕴。随着社会文化进程的加速，教育内容的多元化和教育形式的多样化成了新时代教育的一大特征，在乡村振兴背景下大力倡导“经验共享型”及“学习型社会”的今天，耕读教育的内涵也发生了翻天覆地的变化。人们的生存方式不再是以“耕”为唯一出路，作为一种生活体验和劳动光荣的体力劳动形式，人们基本上是为了锻炼体质而从事的一种农耕劳作。“读”也不只是为了学习知识，而是促进个人生存发展及学习古代劳动人民智慧所备的一种本能。社会科技的高速发展赋予耕读教育新的内涵，结合新时代教育现状和当下学情而言，耕读教育和耕读文化是重构精神家园最有力的教育资源，学生能从农耕劳动中体验到真正的生活，更有利于学生的生命教育和人格教育。

二、农村小学开展耕读教育的要义

学校广阔的空间是发展耕读教育最大的优势。因此，农村小学要抢抓机遇，利用丰富的农耕资源（学校的空闲地段），开发具有独创性的耕读教育阵地，集思广益创新适合乡村振兴的农耕教育发展模式，从而推动农村学校可持续发展。

1.培养吃苦耐劳的精神。由于新时代科技的快速发展，人们的物质生活条件得到了很大的改善，对各种知识的需求达不到满足，从小就需要各种知识和技术补充。但现在的小学生整天在学校里只以书本为伴，普遍缺乏吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，大多数学生甚至连自己的衣物都不能自己清洗，缺乏独立生存能力的培养；在学习上无法做到专心致志，缺乏刻苦钻研的意志力。在农村小学开展耕读教育，对培养学生吃苦耐劳的精神有着很好的促进作用。

2.注重学科融合，深入推进劳动教育。在不影响各科教学的前提下，适当开展劳动技术教育，更有利于促进学生“德智体美劳”全面发展。2020年3月，国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出：“中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。”由于部分农村小学长期存在不重视体力劳动的错误思想，导致很多学校的劳动教育变成“技艺学习”——学生手工艺作品展，或畸变成“违纪学生”的“惩罚手段”——罚学生清扫教室或校园周边环境，导致劳动的宝贵价值被完全遮蔽。而许多小学开设的劳动课程既不是学生学习知识技能的教育课，也不是劳动技术课，劳动教育课显得不伦不类。所以，要将农村丰富的农耕资源利用起来，让它在农村小学开花结果，发挥它应有的价值。

3.规范办学条件，促进学校特色发展。农村小学师资短缺，教学设备不充分，硬件设备跟不上新时代的发展变化，但是学校开设劳动教育课的条件相对优越。学校想方设法利用好农村的有利资源，让劳动教育课进校园，这是农村学校得以发展的生命线。然而，当前一部分农村小学不切合实际地盲目模仿城区学校的教育模式，缺乏因地制宜的学校发展思路，不能充分利用当地得天独厚的自然优势来谋求学校多元化发展之路，探索农村孩子多元化成长的教育模式。农耕教育教学作为农村土生土长经久不衰的教育模式，是农村教育的一大特色，将其与学校教育有机融合，更有利于为农村培养具有科学文化与劳动技能融为一体的时代新人，这正是农村小学特色发展的优势。

三、农村小学耕读教育的开展路径

农村丰富的自然资源、广阔的耕地和优越的环境，是农村小学顺利开展耕读教育的一大优势，更为农村学生随时随地接触大自然提供了更加广阔的空间和机会。同时，农村学校“生少地广”的现状给学生创造了一个广阔的成长空间，和谐友爱的师生关系为学生的成长给予更加轻松的心理氛围，而且农村学生有更多理论学习与生活实践相结合的优势，在多种有利因素的共同作用下，为农村小学耕读教育的有效开展创造了良好条件。

1.在校园各处营造耕读文化氛围。我国有着悠久的农耕经验，丰富的农业资源和数千年的农耕文化作基础。在原始社会里人们已经有了基本的农耕技术，即我国农耕文化的基本脉络。2017年召开的中央农村工作会议明确提出：“实现乡村振兴，更要传承农耕文明，走乡村文化兴盛之路。”农村小学增设耕读课程，大力开展耕读教育，营造浓郁的耕读文化氛围，学生能够设身处地接受农耕文化的滋养。首先，要在校园各处融入耕读文化，让农耕文化的足迹在校园随处可见。以“耕读农村”“农耕校园环境”为主题营造的文化氛围，使耕读文化世代相传，以此激励学生敢于创新、奋发向上的良好学风。以武山县马力中心小学展示的农耕文化赛事为例，“按松树育苗、分棵栽植、施肥培育的方式方法培育新品种，经过几年不懈努力，使校园周围绿树成荫，农村小学为了彰显松树文化，展现人类生存智慧”，平时给学生们直观展示松树的生长历程，使每个学生都学有所长。其次，在班级走廊里张贴农耕名家的画像或耕读教育的宣传材料，以年级为单位举办耕读手抄报展览，在各班以演唱会、朗诵会、演讲比赛等多种形式开展耕读文化教育，从多方位营造良好的耕读文化环境。

2.多形式多渠道开展耕读教育。这几年由于师生大量往县城流动，县城师生聚集人数增多，班额增大，校园空间环境有限，耕读教育在县城学校成了一大难点。而农村小学由于空间环境的广阔，再加之学校周边农耕硬件丰富，且有大量空闲的校地作基础，这些都为农村小学开设耕读教育创造了良好的条件。

首先，农村小学可以因地制宜在空闲地段开辟耕作实验区，按班级承包实验区域，在耕作区域种植各种蔬菜瓜果，作为学校食堂的补充，学生亲身经历耕作、种植、锄草、管理、收获的全过程，培养他们热爱生活和热爱劳动的良好习惯。其次，教师可以组织学生到农民种植的田地里，在农民的指导下，让学生亲身感受播种和收获的喜悦，使学生深入了解农耕全过程。最后，教师根据学生学情、季节气候、农耕时令等情况，给学生设计适量的耕读实践作业，让学生在父母的陪同和指导下完成一定量的农耕实践作业，以缓解学生在文化课学习过程中的心理压力，提高劳动实践能力。

3.利用当地资源开发耕读校本课程。2020年，由农业农村部和教育部联合发布的《关于开展中国农民丰收节农耕文化教育主题活动的通知》指出：“组织学生在丰收节前后，走出校园课堂，走进乡村田野，结合实际情况开展民俗文化现场教学、农事劳动体验、乡村考察等丰富多彩的农耕文化教育实践活动。”[2]有力证明了农村小学劳动课程的开发有策可循，对农村小学开设耕读教育课程有了政策支持。国家对学生劳动教育的重视度已经上升到一定的高度。劳动教育不仅要适合学生的年龄特征，而且要符合农村学校的实际情况，开设有利于农村小学和学生共同发展的形式多样的耕读教育课程，为农村小学校本课程资源开发创造有利条件。

在农村小学进行耕读教育，按照年龄特征和性别差异分年级进行差别化教学，选择一些容易成活的瓜果蔬菜，让低年级学生种植，按男女生性别差异分配耕作任务，由教师亲自示范操作一系列耕作程序，让学生经历种植的全过程，感受耕作过程的快乐。结合耕作的过程，教师随机给学生介绍农耕与节气的相关知识，利用视频图像等，让学生认识一些常用的农耕工具，了解农作物生长与季节、气候、土壤、阳光、水分、施肥等因素之间的密切关系，增长农耕见识和农耕实践能力，培养学生勤劳俭朴的生活作风，形成崇尚劳动、热爱乡村、奉献乡村的美好品质。对于农村小学中高年级学生，可以研发一些可以彰显学生个性，发挥个人特长的农耕教育课程，以便更好地将古代的农耕文化发扬光大世代传递，极大地发挥学生的创造性及能动性。鼓励学生进行农业小调查，在教师的引导下了解当地农村的耕地使用情况、农作物种植现状、农业生产模式、农民的经济收入和生活状况等等，指导学生学写农业调查小报告，让学生从小树立尊重农民、关心农村和农业发展的意识。此外，教师要紧密结合国家乡村振兴的相关政策，让学生幼小的心灵深处滋生家国情怀，激发学生将来创建美好新农村的强烈愿望。

4.创造条件开展探究性耕读教学。探究性教学就是学生在教师指导下主动地从学习和社会生活中选取与教学目的和教学内容相关的问题或项目，用科学研究的方式获取应用知识解决问题的教学活动[3]，表现为学生与环境、学生与教师、学生与学生之间的关系探究。其教学实质是学生对学科知识间结构化探索及发现真理就在身边的过程，是教师教学实践智慧拓展的体现。探究性教学是学生耕读学习的一种创新模式，让学生主动参与到耕读教学中及时发现问题、寻找答案的过程中激发学生探究兴趣，从而培养其自主探究能力和创新能力。教师可以抓住学生对大自然的好奇心理设置问题，如围绕“土豆上的花凋谢了，果实怎么长出来的”等问题，在耕读教育课程中开展探究性教学，激发学生的想象力和创造性思维能力。也可以让学生在翻地、播种、锄草、浇水、施肥等实践过程中亲身感受农作物成熟的规律，亲历从春种到秋收的艰辛和乐趣，领悟“一年之计在于春、一日之计在于晨”和“一分耕耘、一分收获”的人生哲思[4]。

总之，在乡村振兴背景下，农村小学开展耕读教育极大地培养了学生艰苦奋斗、不忘初心、牢记使命的忘我精神。教师应利用农村学校特有的优势，从营造耕读文化氛围入手、多元化开展耕读教育、开发耕读教育校本课程、大力推广探究性教学，促进农村小学特色发展。

参考文献

[1]伍辉燕.乡村小规模学校开展耕读教育的路径[J].教学与管理，2022（29）：20-22.

[2]中华人民共和国农业农村部.农业农村部办公厅教育部办公厅关于开展农民丰收节农耕文化教育主题活动[EB/ OL].//www.moa.gov.cn/govpublic/SCYJJXXS/202009/t20200917_6352228.html.

[3]王根顺，包水梅.论研究生教育中探究性教学的实施[J].学位与研究生教育，2006（10）：21-24.

[4]伍辉燕.乡村小规模学校开展耕读教育的路径[J].教学与管理，2022（29）：23.

编辑：张昀