深度学习视域下初中道德与法治议题式教学探析

【摘要】就初高中教学衔接而言，在初中道德与法治教学中开展深度学习视域下议题式教学，实现教学内容和教学方法在不同学段的一致性，完成培育学生学科核心素养的共同目标，是初中阶段思政课教师应该深入思考和探索解决的问题。文章探讨了在初中道德与法治教学中运用深度学习的教育理念，借助议题式教学的实施方法，实现深度学习与议题式教学共同助力学科核心素养的培育策略。

【关键词】初中道德与法治；深度学习；议题式教学

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0065—05

作为渗透道德教育与法治意识的初中道德与法治课程，是在关注道德教育与法治意识内在联系的基础上，把法治教育融入学生的道德观念、道德规范和行为实践之中，以此提高学生的道德觉悟，增强学生的法治意识。然而，“就当前教学现状而言，很多教师基于以往品德与社会学科教学的定式思维，偏重书本知识的传授，课堂教学难以收到实效”[1]。有些教师“过多注重理论知识的传授，将教材中的理论知识掰开了、揉碎了给学生讲解，希望学生能够将理论的条条框框记住、背熟，这样的学习方式，对于正处在青春期活泼好动的初中学生来说，是单调枯燥、缺乏吸引力的，极易引起学生的学习倦怠，影响教学效果”[2]。因此，在初中道德与法治教学中，可运用深度学习的教育理念，借助议题式教学的实施方法，优化教学载体与教学活动，实现深度学习与议题式教学共同助力学科核心素养的培育。

一、深度学习视域下议题式教学的理据

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”在这样的背景下，将议题式教学作为一种新的教学方式纳入活动型学科课程的范畴，共同发挥学科育人的价值诉求和育人功能。就初高中教学衔接而言，在初中道德与法治教学中开展深度学习视域下议题式教学，实现教学内容和教学方法在不同学段的一致性，完成培育学科核心素养的共同目标，是初中思政课教师应该深入思考和主动探索解决的问题。

1.议题式教学的基本特征。议题式教学作为思政学科课程改革的新样态，不仅适合高中思想政治课程，同样也适合初中道德与法治课程。议题式教学的基本特征是：将学科内容与社会生活相结合，根据学科教学内容和教学重难点确定主题，结合学情设置结构化的问题情境，围绕主题巧设序列化的议题，充分调动和激发学生解决问题的欲望，让学生围绕议题，通过自主探究、合作讨论、陈述观点、激辩交流等开展各种具体活动，把道德与法治教材中潜隐的道德观念与法治意识渗透到学生的学习活动和生活实践中，深化学生对道德与法治学科基础知识的理解和运用，在培养学生道德认同、道德自觉、道德维护和守法意识的同时，弘扬和培育社会主义核心价值观，涵养学生的学科核心素养和学习品质。

2.深度学习的教学定位。深度学习的道德与法治课堂，应以与教学内容相适应的教学问题为出发点，围绕学生的认知规律以及学生社会认知的心理特点，在深入探究和深入思考的同时，关注学生在学习中所表现出的价值取向、问题诉求和学习方式。这要求教师在教学过程中积极引导、启发和帮助学生研究真问题，解决真问题，体现“基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于问题探究的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于明理思辨的教学”[3]。一方面，教师要根据学生的特点和学习经验，引导学生透过道德与法治知识的表征，强化对知识内涵的理解和思考，培养学生对学科知识进行迁移拓展的能力和运用学科知识分析解决实际问题的能力；另一方面，教师要帮助学生建立知识与现实之间的联系，培养学生运用学科知识分析解决实际问题的能力，增强学生的情感体验、智慧启迪，促进学生的能力提升和素养形成，形成应有的教学深度。

3.深度学习视域下议题式教学的思考。从课程改革的过程维度来看，“议题式教学法逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态，而深度学习也成为培育学科核心素养课改实践的一个共性要求”[4]。一方面，深度学习视域下开展议题式教学，可以订正学生学习方式中存在的问题，如缺失自主学习的能力，学习没有计划、没有目标、没有有效的方法，用敷衍了事、应付差事的态度对待学习等问题；另一方面，深度学习视域下道德与法治议题式教学的研究，可以使教师有意识地在主题确定、情境创设、议题设置和活动设计中，将学科知识与现实生活、社会经验及行为实践全面统筹考虑，搭建起彼此间应有的联系并使之融为一体，提升自己的教学能力，积累丰富的教学经验，形成独特的教学风格，实现知识传授型教学向素养培育型教学的转变。因此，“深度学习的研究与实践，使学生能够在教学活动中模拟性地‘参与’人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现”[5]。

二、初中道德与法治课议题式教学的构建

1.重视议题确定的价值取向。议题的确定要充分体现道德与法治课程的价值取向，承载学科知识内容，凸显学科教学的重难点，使社会主义核心价值观真正落地生根、发芽开花。例如，在教学“建设美好祖国”“我们共同的世界”中既培养了学生的爱国情怀，同时也拓宽了学生的国际视野，教学中充分体现了爱国主义教育；在“创新改变生活”“共圆中国梦”中引导学生感受创新、把握创新、尝试创新的同时，增强敬业意识和责任意识，引导学生努力学习科学知识、提高个人能力和素养，积极发挥本领和彰显才干，做自信的中国人，圆美丽的中国梦；“诚实守信和信誉品格”“与规则同行”中阐释了诚信的内涵和价值、分析失信的危害，引导学生养成践行诚信的优秀品格；“亲情之爱”“师生之间”“心系公共利益”则从亲人之间、师生之间、同伴之间、自己与他人及其他生命体之间，理解集体精神，强化团队意识，从不同角度构建和谐、尊重、友善的良好关系，深度落实友善这一价值观教育……教材在传授基础知识和基本技能的同时，也在落实培育社会主义核心价值观的课程育人要求。

2.厘清议题内容与活动的关联。基于素养

导向的“活动型学科课程”，是新一轮普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点。受到初中学生认知水平、思维方式和学习方法的局限，将议题式教学应用于道德与法治课堂教学中，就要从教师教学和学生学习的实际情况出发，既考虑议题内容的严谨性、又考虑学生活动的适切性，既考虑议题内容的层次性、又考虑学生活动的有效性，使活动设计成为议题内容的重要载体，反映活动型学科课程的基本要求，实现议题内容与议题活动互为关联所要达到的教学目标。例如，在“树立总体国家安全观”的教学中，教师课前让学生自主查阅和了解与国家安全相关的内容，根据已有的知识积累和自己的理解，学生拟定了不同的议题，如“国家安全日”“香港国安法与国家安全”“预防外来物种入侵”“网警进校园”“筑牢国家生物安全防线”等。课堂上学生选择了“筑牢国家生物安全防线”作为课堂探究的议题，教师引导学生在整理议题资料的同时，结合教材和自身的知识经验储备整理相关知识点，学生整理了“公民的基本义务”“权利和义务的关系”“国家安全的重要性”等知识点。为促进知识和情景相关联系的探究，教师引导学生自主拟定议题任务，学生拟定了如下任务：（1）材料中主人公的行为违背了公民的哪些基本义务？他的行为有什么危害？（2）结合材料和生活实际，谈谈为什么要重视国家生物安全。（3）我们能为维护国家安全做点什么？学生在合作探究中运用所学的知识分析议题、探究任务和解决问题，进而完成知识迁移、深度学习的任务，在合作探究的过程中将国家安全知识内化于心。同时，通过议题教学，将公民的基本义务、权利和义务、国家总体安全观等知识关联起来，搭建起知识间内在的联系。

3.关注思维进阶的深度学习。指向深度学习的道德与法治议题式教学，要关注学生思维的广度、深度和效度，发掘思维因素，触发思维起点，构建思维链条，深透思维进阶。换言之，议题的展开要以学生已有的认知水平、学习经验和社会阅历为基础，精致设计问题链条和活动展开流程，为所有学生提供尽可能充分的参与议题探究的机会；议题的呈现要遵循由表及里、循序渐进的原则，还要结合学生的学习和生活、社会的热点和时事，将议题置于贴近学生、贴近生活的活动和讨论之中，增强学生的参与意识、学习体验和情感体验；议题指向的方向要有利于实现道德与法治课程的育人价值，在孕育学生政治认同和法治意识等素养中，凸显学生的主体角色，激发学生的主体意识，落实学生的主体地位，变“议中教”为“议中学”，让学生的学习真实有效地发生。例如，在上述“树立总体国家安全观”教学实例中，通过学生自己查阅的学习资料、自己创设的导学情景、自主拟定的议题任务，按照学生习惯的“是什么、为什么、怎么办”的思维逻辑，有深度、有思考地纵深循序推进探究学习，促成知识、能力和素养目标的达成。通过由浅入深的思维逻辑，师生聚焦核心内容，在学生和知识间建立联系，思维逐级进阶，学生在自主感悟和合作探究中，思维潜能得到开发，学科核心素养得以培育，学科教学任务得以完成。可见，教师在教学中应学会挖掘与青少年心智能力水平相符的问题，精细设问，以深度学习促进学生思维的发展与进阶，进而从思想深处形成价值认同，并以此来指导学生的学习、工作、生活和实践。

4.激趣情境导学的实践体验。学习情境是教师为学生学习学科知识、应用学科知识而营造的环境背景，其特点是能够激发和调动学生的学习情感和实践活动。议题式教学中的学习情境要紧紧围绕议题展开，积极创设真实的情境引出教学主题，按照议学任务的不同类型，情境导学也要有所侧重，以凸显议题的活动属性和学科内容属性，促进真实情境下的探究学习。例如，在“服务社会”一课的教学中，教师先展示学生和教师在全国文明城市创建和疫情防控中在甘肃省博物馆、兰州中心、建兰路商业步行街和社区开展志愿服务活动的照片，然后让大家诉说自己的亲身经历，畅谈自己的切身感受和真实想法。这种贴近学生生活、挖掘真实生活经历素材的情境创设，让学生在学科知识和生活实际间搭建起联系桥梁，极大地激发了学生的主动性和创造性，打动了学生心灵、活跃了课堂气氛，确立了学生的主体地位，培养了学生创造性地把学科知识迁移到真实生活场景中的关键能力和必备品格，学生通过有趣的情境在实践体验中落实了学科素养。

5.实现有效教学评价的结合。依据学生在学习过程中表现出的价值观念、学习能力、学习状态、学习结果，将过程性评价与终结性评价相结合作用于道德与法治教学的课程评价，发挥评价的鉴定与诊断、教育与调节、导向与激励、反馈与管理等作用，实现评价与教学的有机结合，是本次课程标准修订的另一观点。初中道德与法治教学的评价要坚持素养导向、坚持以评促学、坚持以评促教、坚持学生立场，着眼于学生核心素养的综合发展状况、思想政治素养、道德品行、法治观念，关注学生在参与学习过程中反映出的学习态度、参与程度及对课程内容的理解应用水平，引导学生积极参与问题探究，保证课堂教学的信度和效度。教师要站到学生中间，立足学生发展，尊重学生、理解学生、关爱学生、成就学生，实施综合性、多主体的评价，使学生在评价中受到启发、得到鼓励，加深其体验、激发其潜能，改进学习，进而获得新的进步和发展，实现知行合一。

三、深度学习视域下道德与法治课议题式教学的启示

1.深度学习助力议题式教学。让学科内容有恰当的承载方式，让教学活动有具体的实现路径，是议题式教学的关键所在。基于理解性、综合性、进阶性的深度学习，重点关注宏观学科思想与微观教学方法的联系，关注学生学习过程与学习结果的联系。深度学习的道德与法治议题式教学，要求教师选择符合学科内容和学生实际的议题，精心设置进阶性问题，创设结构化的教学情境，避免教学形式化、浅表化，既要有效完成学科内容的落实任务，又要真正明晰学科核心素养的培育指向；对于学生在学习、反思和践行过程中出现的偏差，要及时进行有价值的引领、有针对性的矫正和持续性的跟踪，总而言之，就是要在社会主义核心价值观与道德与法治课程的教育思想指导下，帮助学生形成正确的价值导向和政治认同。

2.议题式教学促进深度学习。在教师指导下开展深度学习，就是要通过议题式教学活动的开展，构建主题、议题、情境、问题和活动等有机结合的议题式教学体系，让学生在已有知识、经验和能力的基础上，围绕可议可论、可思可想、可探可究的学习问题，开展自主、合作、探究等活动，学生在深度参与中热烈地讨论、激烈地碰撞、强烈地质疑、深刻地反思、自主地构建，建立新旧知识的关联，实现学科知识的融会贯通，使学生的思维不断由低级向高级进阶。这样，渐入新知学习的过程，不仅让学生在知识的理解中学会感受、学会学习、学会思考、学会思辨，形成思维的逐级进阶，更让学生体会到真实情境中领悟知识的科学性、道理的深刻性和践行的必要性，从而让道德与法治的学科知识真正内化为学生的核心素养，并使之外化为学生有素养的行为。

3.深度学习与议题式教学共同助力核心素养的培育。将深度学习与议题式教学结合起来作为道德与法治教学的主要方式之一，对教师而言是教学方式的一种创新与突破，对学生而言也是学习方式的一种变革和完善。在教学中，围绕学科核心内容精心设置议题，并在问题支架中按照系列化的问题让学生逐次有序地发表观点、展开讨论、形成结论，有利于激发学生的思考与探索。深度学习在增强学生学习体验的同时，不断激活学生的思维，进行知识的深度思考，从而掌握学科核心知识与学科思维方法，落实立德树人根本，彰显育人价值引领，实现知识性与价值性的统一，拓展学生知识视野，培养学生思维能力，发展学生优秀品质，铸造学生的素养品格，孕育学生适应终身发展的必备品格和关键能力。

总之，将深度学习与议题式教学结合起来作为道德与法治课程教学的新样态，承担起课程改革的时代要求，是初中道德与法治课程传授学科知识、坚持价值取向、落实核心素养、付诸教学实践的需要。对于教师而言，只有将有效的教学方法运用于实践探索，才能实现教学理念与教学行为的转变，实现教学目标与教师素养的提升，实现课改深化与有效教学的推进。

参考文献

[1]周继章.“道德与法治”如何强化学科育人特色[N].中国教育报，2019-01-19（05）.

[2]赵学栋.初中《道德与法治》课程教学现状及对策研究[J].科学咨询，2020（01）：09-12.

[3]朱开群.深度学习视域下“深度教学”[J].上海教育科研，2017（12）：31-34.

[4]毕建华.议题式教学促进深度学习[J].思想政治课教学，2018（10）：18-20.

[5]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：30-32.

编辑：陈静