“立德树人”视域下小学班级德育管理新思考

【摘要】教育的终极目标是培养出知识、能力、情感、道德素养全方位发展的人才。当前，小学德育教学已成为实现这一目标的重要着力点和突破口，可是在具体的实施过程中仍然存在诸多问题，如怎样根据学生的特点因材施教，怎样高效地开展德育实践活动等。在立德树人的大背景下，作为学生思想引领者、学习指导者的小学班主任，要准确把握国家以及学校对小学德育工作的要求，不断研究班级德育管理的先进理念和方法，在德育工作中扮演好关键角色，提升“以德育人”的效果。文章基于“立德树人”的视角对当前小学德育工作面临的诸多问题进行了剖析，并对其进行了探讨，以供其他教师参考。

【关键词】立德树人；小学；班级管理；德育；现状；对策

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0035—03

“立德树人”是我国十八大以来各学校积极贯彻落实的一项教育目标，其在我国主流教育思想和传统文化中有着深厚的根基。党的十八大以及习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习会议上的讲话都强调，“要一以贯之地落实‘立德树人’这一根本任务，将其作为新时代教育工作的基本遵循。”这为我们在各个时期的德育工作指明了方向，提供了指导方针。小学是培养学生思想品德的关键时期，也是以德育人、以德治教的黄金期。班主任是班级管理者，亦是践行“立德树人”的重要力量，在具体的工作环节，必须与社会发展的现实相联系，针对班级管理存在的不足之处探索行之有效的方法。

一、小学班级德育管理现状

对处于认知启蒙期的小学生而言，思想引导与道德熏陶同样重要。为了解立德树人背景下小学班主任在班级中开展德育工作的情况，笔者特向来自6所小学的70名班主任发放了电子调查问卷。通过分析样本数据发现，尽管小学生的德育意识显著提升，班级德育活动的形式日益丰富，但仍存在一些问题。一是德育目标的设置不合理。在班级管理中，班主任更强调德育的工具性作用。多数人认为，德育的根本目标在于培养学生良好的学习态度、社会责任意识和政治觉悟，只有少数班主任认为德育的目标是培养一个健全、完整的个体。与此同时，多数教师只是基于教材内容、学校要求和社会的期望等视角分析教学目标的合理性，而忽略了学生的自尊心、情感以及成长发展需求，致使德育工作达不到立德树人的要求。二是德育内容设计不科学，无法满足学生的多元学习以及发展需求。教师在讲授德育课程时，只关注教材中的德育要求，未将教学内容与学生熟悉的现实生活进行关联，导致德育内容难以引起学生的情感共鸣。三是学校德育管理方式较为单一。目前，班主任主要采用道德宣讲、知识灌输等方式进行道德教育，学生无法在班级管理活动中获得情感体验，不能将道德知识、观念以及正确的价值观“外化于行”。

二、“立德树人”背景下小学班级德育管理的实践策略

1.结合课程教学落实立德树人。在实施素质教育的过程中，身心健康是保证学生成长成才的前提条件，已成为广大教育工作者的共识。除了小学道德与法治课程外，很多学校还在校内设置了心理咨询室，开设了一系列的校本化的身心健康课程以及思想道德教育课程，不少教师积极地将“立德树人”理念融入各学科的教学之中，使得学生的道德意识和水平显著提升[1]。然而，目前德育教学与管理还存在一些较为显著的问题：在德育课程教学过程中，教师对教材的依赖度高，忽视了将知识与学生的个人生命成长与发展进行有机衔接，教学目标与其他学科雷同，违背了“以德育人”的教育初衷。与此同时，教师未做到因材施教，致使课堂教学停留在“传道”与“授业”层面，无法为学生“解惑”并提供真正意义上的帮助。因此，小学道德与法治课程要以立德树人理念为基本遵循，关注学生多维度的自我发展，助力其掌握与社会发展相适应的必备品格和关键能力。班主任也要主动挖掘和丰富德育课程内容，优化育人方法，保证德育管理内容与课程标准、德育工作要求、小学生的现实生活相契合，帮助学生构建正确、科学、完善的思想道德知识体系和素养体系。

比如，部编版一年级道德与法治下册第一单元《我的好习惯》一课除了知识、能力目标外，还要有情感、态度、价值观目标，可将其设置为“形成良好的道德品质和生活行为”。教学内容的设置应从小学生所熟悉的现实生活入手，可将其设置为“学会观察仪表是否整洁”“养成爱整洁的好习惯”等，以保证学生能够理解德育主题并进行自我反省、自我约束，为其在生活以及学习中养成良好的习惯打下坚实的基础。在德育课程的育人方法层面，班主任要突破传统的灌输式的思维方式，运用问题驱动法、榜样示范法、赏识教育法、以美育人法等多元化的育人方法。通过这些方法，学生可以更深入地理解思想和理念，进而从道德与法治层面反思个人的语言和行为，提高自己的思想道德水平和综合素质。

2.树立榜样，发挥班主任示范引领作用。班级是学校开展教育教学活动的主阵地，对学生价值观的形成、身心健康的发展起着重要作用。在班级的各项活动中，班主任担任着领导者、组织者等关键角色，同时也担负着把立德树人落到实处的重任。在这样的背景下，要实现“立德树人”这一根本任务，必须提升其道德素质以及核心素养，充分发挥其示范引领作用。对此，班主任要强化自身的思想道德建设，为学生树立良好的榜样[2]。班主任一方面要及时了解班内学生的心理状况、情绪状态、情感需求、学习需求，在这个基础上对学生进行个性化的指导、帮扶和教育；另一方面，班主任应树立严慈有度、公正宽容、为人师表、以身作则的优秀个人形象。在班级管理、沟通过程中，班主任要仔细地聆听他们的真实想法，帮助他们打开心结，从而构建自身与学生之间的信任基础。这个信任基础一旦建立，他们便能听班主任的话并服从其管理。

3.结合班级管理践行立德树人。小学阶段是学生认知能力、自主意识形成的关键阶段，在具体的班级管理实践环节，教师一方面要把握好道德教育的工具性、人文性、生活性和综合性的特点，帮助学生形成优秀的品行和正确的价值观；另一方面，还要注意把握形势，从情感、价值和能力三个层面加强学生思想道德建设，强化小学生的道德实践能力。在班级管理中，为了更好地践行立德树人，班主任首先要构建完善的班级管理机制，制订行之有效的管理规范。班主任要理清班级管理的工作思路，融入“以人为本”的管理理念，成立班级自主管理组织机构，由班级自主管理的组织机构来制订班级管理规范、日常行为规范，进而形成一种全员化、全域化的班级管理体系[3]。其次，要清晰界定学生干部的工作职责。班主任要成立以班长、学习委员、小组组长为核心的班委会，通过班委会，将学生干部的职责划分清楚，对班内的纪律、学习、劳动卫生、文体等方面的工作进行合理的分配，制订周密的工作计划，使得学生能够更好地参与到管理之中，从而使班级管理工作更加高效。再次，要制订强有力的评价和激励机制。班主任要定期组织“德育小标兵”“先进文明个人”“三好学生”等评比活动，为学生树立学习以及做人方面的榜样，激励他们不断提高自己的综合能力以及素养。最后，班主任应主动对学困生、家庭贫困生、留守儿童等群体进行积极的关怀，借班级之力来为他们提供帮助，使其从班集体中获得温暖与力量，从而增强他们对班级文化的认同感以及班级事务的责任感。

4.结合实践活动落实立德树人。《中小学德育工作指南》指出，小学班主任要定期组织主题鲜明、内容丰富、形式多样的德育实践活动，让学生在实践活动中明白做人、做事的道理和认知社会与时代发展的规律。因此，结合实践活动落实“立德树人”是十分必要且可行的。一方面，班主任要深入了解学生的学习认知能力、性格、兴趣爱好、做事习惯等实际情况，并基于这些情况策划和组织具有班级特色的实践活动[4]。例如，在清明节，班主任可以带领学生去附近的烈士陵园给烈士们献花、扫墓。在祭拜先烈的过程中，可以为学生讲与烈士有关的革命故事，把爱国主义精神、伟大的革命精神渗透到实践活动中去。又如，班主任可以在植树节那天开展植树活动，将保护环境、维护生态平衡等理念融入具体的活动细节中。如此，既可以对学生的品德情操进行培养，又可以让班集体充满活力和向心力。另一方面，班主任也要在了解学生个性化特征的基础上，积极开展德育主题的竞赛活动。例如，在班内设置“雷锋月”，在“雷锋月”开展“爱心大使”评选活动，让学生们利用业余时间主动做好人好事，或是以一双慧眼发现身边的好人好事，将做好事时的体验在班内分享出来，以民主投票的方式确定“爱心大使”的人选。班主任也可以在国庆期间开展爱国知识竞赛、传统文化演说大赛等，让学生在搜集材料、亲身体验、探究实践的过程中形成助人为乐的高尚品质，增强其爱国意识和社会责任感。

总之，为贯彻落实立德树人根本任务，深入推进德育工作，班主任就要对“立德树人”的理念进行解读剖析，主动地更新教育理念，不断调整班级管理方法，对学生的三观、道德品质、社会责任意识、社会适应能力等进行引导，把“立德树人”的教育使命真正落到实处。

参考文献

[1]张余仙.基于立德树人的小学班级德育管理策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024（09）：172-174.

[2]刘芳.新时代关于小学班主任班级德育管理的思考[J].中华活页文选（教师版），2024（07）：187-189.

[3]严玲琳.基于立德树人的小学班级德育管理探寻[J].求知导刊，2023（15）：98-100.

[4]张茜.基于立德树人的班级德育管理创新实践[J].新课程研究，2022（02）：42-44.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘立德树人’背景下小学班主任开展德育工作的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0725）

编辑：赵玉梅