小学数学教学中“导学互动”教学方法的运用策略探究

【摘要】随着新课改的不断深入，以往的小学数学教学模式已然无法再满足学生的学习需求，教师需要立足于教育改革背景，对小学数学教学模式进行优化创新.“导学互动”教学方法作为一种新型且有效的教学模式，将其运用在小学数学教学中，不仅有助于降低学习压力、提高学生逻辑思维能力，还可以行之有效地提升学生的创新能力，为学生的后续学习与成长奠定基础.基于此，文章结合“导学互动”教学方法在小学数学教学中的运用价值，对小学数学教学中“导学互动”教学方法的运用策略进行分析，旨在提高小学数学教学效率.

【关键词】小学数学；“导学互动”；运用策略

引 言

在新课改的大背景下，小学教育发生了较大的变化.为了使小学数学教学能更好地适应时代的发展，教师开始积极探索符合学生发展需求的教学模式.而“导学互动”教学法就是一种顺应时代发展要求的新型教与学的方法，它具有启发性和互动性特点，能够将教师与学生的角色进行互换，通过师生之间的互动交流，促进学生学习积极性的提升，从而提高教学质量.

一、“导学互动”教学方法在小学数学教学中的运用价值

“导学互动”是指教师通过问题引导、情境创设等方式，以学生为核心，积极发挥学生的主体作用，激发学生参与教学的意愿，促进课堂上师生之间的互动交流.在“导学互动”的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的主人，他们不仅能把学到的知识在实践中灵活运用，还能在学习交流中实现思维的提升、知识的巩固.

（一）有助于降低学生的学习压力

随着“双减”政策的不断推进，小学生的学习压力在随之不断降低，传统教学模式已经无法满足学生的个性化发展需求.如果学生在学习时受到学习思维的限制，在影响教师教学效果的同时，也会给学生增加学习的压力.因此，教师为提高教学效率，需要将“导学互动”教学方法充分运用到日常教学中.运用这样的教学方式，既能增强学生的学习兴趣，改善课堂气氛，又能帮助学生巩固数学知识，增强思维逻辑，缓解学习压力，让学生在“导学互动”教学中享受到学习数学的乐趣，激发和调动学生主动学习的积极性，为今后学习数学打下坚实的基础.

（二）有助于提高学生的逻辑思维能力

数学学科的逻辑性相对于其他学科的逻辑性要强一些，在实用性方面要明显一些.个别教师在平时的教学中只注重理论教学，而忽略了对学生逻辑思维能力的培养.而“导学互动”教学模式，可以有效地提高学生的逻辑思维能力，使得学生成为课堂中心，帮助学生将所学知识运用到实际问题的解决之中.同时该种教学方法还可以针对学生客观差异性，开展有针对性的教学，从而有效提高学生学习潜能，加强学生的逻辑思维能力.

（三）有助于提升学生的创新能力

对于激发学生的创新能力，教师将“导学互动”教学方法运用到数学课堂上是有帮助的.学生在这种教学方法的引导下，对已掌握的数学知识，可以做到融会贯通，在解决周围的生活问题时，既解决了问题本身，又锻炼了自己的思维创新能力，提出了多样的解决办法.同时，“导学互动”教学还可以将生活实际与数学教学相连接，教师可以引导与帮助学生在数学实践中进行创新，将理论知识运用至实践活动之中.除了这些，“导学互动”教学还可以通过成功的体验，激发学生学习的动力和自发性，促进学生团队精神和求知欲的增强，使学生树立自信心，产生浓厚的数学兴趣.

综上，在小学数学教学中推行“导学互动”教学，既能提高教学效率，又能帮助学生形成正确的学习观，激发学生学习数学的兴趣，同时促进学生综合素质的发展.因此，教师需要充分利用“导学互动”教学方法，发挥教学优势，高度重视“导学互动”教学在小学数学教学中的运用，并通过行之有效的教学策略进一步提升教学效果.

二、小学数学教学中运用导学互动教学方法存在的问题

（一）教师的教学观念有待更新

在传统的小学数学教学模式中，教师是教学主体，学生是被动接受知识的一方，以教师为中心的教学方式严重束缚了学生的思维发展，不利于培养和提高学生的数学思维能力.然而随着新课改的推进，教师意识到要想真正实现新课程改革的要求，必须改变传统教学观念，采取更为有效的教学方法来促进学生的学习.而“导学互动”教学方法恰好能达到这一要求，被更多地运用在小学阶段的数学教学中.但从目前的教学情况来看，部分教师由于缺乏对“导学互动”内涵的深刻理解，导致在实际教学过程中混同于自主学习、探究学习等教学方式，既没有达到应有的教学效果，又使学生产生厌烦情绪，教学工作存在一定的难度.再如，一些教师虽然采用了“导学互动”教学法，但没有深入挖掘教材内涵，只是按照预设的程序进行教学，既没有体现出数学学科的抽象性，也没有给予学生充分的自主探究空间，导致教学效果大打折扣.

（二）学生参与度较低

从本质上讲，导学互动教学就是让学生在教师的指导下通过交流互动进行自主学习，进而实现个体认知水平的提升和思维创新能力的增强.因此，教师在进行教学内容策划时，要综合考虑学生的实际情况，并以此为基础，有针对性地开展教学活动.但在实际教学中，有的教师忽视了这一点，只是简单地把学生安排在小组合作学习或机械地完成教师布置的任务中，致使学生学习热情难以调动，更谈不上让学生主动参与教学活动.例如，教师在讲授“分数的意义”一章时，首先带领学生对整数、小数、分数的意义进行回顾，然后让学生把物体的大小用具体的数字表示出来.但是部分学生认为教师给出的例子非常抽象，没有办法准确理解分数的意义，所以当教师要求他们根据自己的经验判断出一个物品到底有多少个时，很多学生都表示自己完全解答不了.在这种情况下，教师只是一味地强调学生之间的合作交流，却忽略了他们自身存在的不足，这显然不利于学生综合素质的培养.

（三）评价体系不合理

受传统应试教育观念的影响，一些小学数学教师仍以考试成绩为主要评价标准，为了提高学生的升学率，常常忽视对学生个性化素养的关注，导致学生在课堂上存在依赖性心理，不能真正发挥主观能动性，这也给“导学互动”的有效实施带来一定阻碍.同时，评价体系过于单一也会导致教师无法准确了解学生的学习情况，从而影响教师的教学策略制订，最终影响教学效果.另外，小学数学课堂教学质量的提高，由于缺乏必要的反馈信息，导致教师在实际教学中很难及时发现并纠正学生的错误，造成了学生学习效果两极分化的问题.

三、小学数学教学中“导学互动”教学方法的运用策略

（一）做好导学提纲设置

导学设计是“导学互动”教学的重要基础，认真做好导学设计工作，可以有效地增强学生的主观能动性，使学生主动参与数学学习.在导学过程中，教师需要根据教材内容制订科学合理的导学提纲，同时借助生活例子或是教学情境等要素对导学提纲进行补充与完善.在对导学提纲进行设置的过程中，为保证导学提纲的可行性及实用性，教师需要对导入目标进行明确，并甄选科学合理的导入模式.例如，教师在辅导学生学习课程“平行四边形与梯形”时，可以在导学提纲中融入日常生活中的图形实例，将学习内容与实际生活相衔接.学生的学习热情被激发和调动起来.又如，教师带领学生学习“测量”一课时，为了帮助学生完成知识的运用转化，促进数学学习质量的提高，可以将导学提纲中的生活实例融入其中.除了这一点，在论证方法时，教师也需要对提纲进行科学合理的筛选.当前，相对较为常见的导学提纲出示方法主要涵盖逐一展示法及集中展示法.上述两种方法的使用特点和教学效果各不相同，教师在带领学生学习“长方形和正方形”时，需要根据实际情况对上述两种方法进行合理运用.教师可以将两者的面积计算方法和观察方法进行集中陈列，让学生直观地看到其在导学中的不同之处.教师还可以将长方形、正方形的面积计算逐一展示出来，让学生有的放矢地学习，让学生对长方形、正方形相关知识点的掌握做到心中有数，融会贯通.

（二）导学问题介入

教师要明确学生的主体学习地位，引导学生主动思考数学问题，培养学生主动学习的态度和能力，这就需要在“导学互动”教学过程中发挥引导性作用.在教学过程中，导学问题是常见的引入方式，教师可以构建问题情境，以此来推动学生对教师提出的数学问题进行思考及探索.如：教师在带领学生学习“三角形”知识时，教学目标是帮助学生认识三角形的特性，学习有关三角形的知识，如三角形的内角和为180度等.教师在教学中，便可以针对三角形知识点导入有关的教学问题.比如，生活中哪些物体是三角形的，三角形三边之间有没有相互关系，三角形的内角和能不能计算出来等诸多问题，教师通过以上问题的帮助，使学生的思维探究能力得到有效提高，自主学习能力得到一定程度的锻炼，数学学习效果得到增强.另外，教师要通过精心设计问题、巧妙安排教学活动等途径营造“导学互动”的良好氛围，创设积极的“导学互动”环境，从而为学生有效学习提供良好的条件.此外，教师可以结合学生实际情况和教学内容，通过语言激励、动作鼓励等方式，激发学生的学习兴趣，进而实现师生之间、生生之间的良性互动.

（三）鼓励学生互动发言

小学数学内容相对于其他阶段来说，要简单一些.教师需要把简单的知识点传授学生，同时训练学生的逻辑思维能力.所以在“导学互动”教学中，教师需要在课堂上与学生产生良性互动，借助提问的形式，使得学生主动发言.教师尊重学生提出的问题，耐心地为学生答疑解惑、释疑解惑，就可以在提高学生学习兴趣的同时，提高学生的自信心.教师要对教材内容加以分析，并对重难点问题进行整合，设计课堂提问.例如，在带领学生对“解方程”知识进行学习时，教师就可以在课堂上设计10道一元一次方程题目，并对班级上的学生进行分组，以小组为单位，每个小组推荐一名代表上台答题，最短时间内答对的小组，积三分，其次二分，以此类推，没答对不积分，使得学生在良好的“导学互动”氛围下，对数学知识进行学习，从而有效提高学生的数学学习能力.

（四）布置“导学互动”任务

教师可以在日常教学中对导学任务进行科学布置，从而有效地提升学生主动参与数学学习的欲望.教师在布置导学任务前，要紧紧围绕学生的实际学习需求，确认学生在课堂中的主体地位，对导学互动任务进行布置.教师要深入了解学生的学习需求，有针对性地设计“导学互动”任务，按照素质教育的要求和新课改的目标，达到促进教学效果提升的目的.例如，教师可结合生活实际进行教学，布置相关作业，促进学生学习，使学生更加集中精力学习有关“时、分、秒”的知识，为学生布置“制作简易时钟”的互动式学习任务，使学生可以借助小组合作的方式共同完成，让学生从日常熟知的事物出发，通过动手实践的形式，了解和掌握此次学习的内容，激发学生对学习的认知，让学生在学习中感悟到数学学习的乐趣，从而使数学课堂教学的实效性得到有效的提高.

（五）切实做好归纳总结

在“导学互动”教学方法的运用过程中，教师需要帮助学生梳理学习成果，并在最后的环节进行总结归纳，帮助与引导学生对本次学习的重点知识及知识结构进行巩固.教师需要在了解学生实际学习状态的同时，针对学生的疑惑进行细致的解答，根据学生的实际学习情况及时进行评价.教师在对“导学互动”教学进行归纳与总结的过程中，可以从以下两个方面着手：一方面需要对本次教学内容的开展情况展开归纳，对学生在学习中遇到的普遍学习问题及典型问题进行总结；另一方面需要对班级学生的学习情况进行总结，使得学生可以认识到自身的不足之处，并在后续的学习中，对其进行弥补，从而最大限度地提升“导学互动”教学方法的运用价值及效能.

结 语

综上所述，将“导学互动”教学方法充分地运用在小学数学教学中，不仅有助于提高学生的数学逻辑思维能力，培养学生的实践创新能力，还可以进一步减轻学生的学习压力，提高数学教学成效.因此，在日常教学工作中，教师需要充分利用好该种教学模式，引导与帮助学生构建数学知识框架，将所学知识运用到实践之中，全面提升学生数学学习成效，促进小学阶段数学教学不断发展与完善.

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