小学数学教学中学生口算能力的培养策略研究

【摘要】数学是一门注重基础的学科，而口算能力作为数学基础能力中的重要组成部分，培养学生良好的口算能力有利于提高学生数学计算的准确性和效率.因此，小学数学教师应当重视培养学生的口算能力，为学生未来的数学学习打下坚实的基础.文章主要针对小学数学教学中培养学生口算能力的策略展开研究，提出加强技巧训练、创新教学方法等教学策略，旨在提升学生口算能力，减轻学生的数学计算负担.

【关键词】小学数学；口算能力；培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出小学数学教师应落实运算能力素养培养，使学生能够根据法则和运算律进行正确的运算.基于《新课标》中关于培养学生运算能力的相关要求，小学数学教师需要重视培养学生的口算能力，并将其作为小学阶段数学教学的一项关键任务，围绕口算能力培养规划与设计教学活动.除此之外，教师还应做好口算作业设计以及引导学生整理错题，帮助学生总结口算规律，从而切实提升口算能力.

一、小学数学教学中培养学生口算能力的意义

（一）有利于提高学生计算的效率和质量

良好的口算能力意味着学生能够更快、更准确地完成加减乘除等基础运算，因此，培养学生口算能力有利于提高其计算的效率和质量，以及保证计算结果的准确性.部分小学生在做计算题时，由于口算能力较弱而过度依赖笔算，或者需要使用笔算和口算相结合的方法才能够保证计算准确性，不仅计算速度无法得到保证，还会影响解题时间，进而容易导致学生在考试过程中出现试卷解答时间不足的问题.而为解决上述问题，教师需要培养学生良好的口算能力，使学生在计算时减少对笔算、计算器等的依赖程度，从而有效提高学生计算的准确性和速度.

（二）有利于促进学生数学思维能力发展

口算能力的培养有利于促进学生思维能力发展.在培养学生口算能力的过程中，教师通过为学生准备习题并引导学生反思，有利于学生掌握各种口算技巧和方法，理解口算的规律和性质，从而获得思维能力的提升.除此之外，口算的过程并不仅仅是培养学生对数的直观认知的过程，更是逻辑思维训练的过程，学生需要充分开动自己的脑筋，运用逻辑思维发现问题、提出问题、分析问题及利用学过的知识解决问题.因此，解决口算问题不仅有利于提高学生的数学技能，还能够培养学生解决问题的能力.

二、小学数学教学中培养学生口算能力的策略

（一）加强技巧训练，教会学生正确口算方法

1.认真阅读题目，培养学生良好口算习惯

通过对学生的观察与研究可以发现，部分学生口算出错的原因在于未能够养成良好的解题习惯，在口算过程中容易出现粗心大意的情况，如忽略题目条件、看错符号、记错计算顺序等，进而导致计算错误.为解决这一问题，教师需要教导学生在计算时，应首先认真阅读题目，避免出现不必要的错误.

例如，在解答“450-4×（200-180）=？”这道题时，班级学生的错误主要集中在三个方面，其一为看错符号，将-看作+，因而导致计算错误；其二为记错数学运算的优先级，因而先行计算“450-4”，得出结果为446后，将其与“200-180”的结果做乘法，得出错误答案为8920；其三为学生乘法法则记忆不够牢固，出现错误.为解决上述问题，教师一方面应严格要求学生仔细审题，可以使用铅笔将题目中给出的符号圈出来，看清题目中给出的所有信息后再开始计算；而另一方面，教师需要引导学生从做错的题目中总结经验，以及做好验算，从而保证计算结果的准确性.

学生养成良好的口算习惯，能够有效提高口算能力和解题的准确性，避免因不认真而导致的计算错误.同时，这种方法还有利于培养学生的专注能力，为学生未来的数学学习打下坚实的基础.

2.指导口算方法，提升学生口算基础能力

除养成学生良好的口算习惯以外，教师还应指导学生正确的口算计算方法，提升学生口算基础能力.具体而言，在口算训练过程中，教师需要规定每次训练的目标，为学生提供明确而具体的训练方向.同时，教师应结合学生学情和训练目标制订相应的训练计划，从而切实提升学生的口算基础能力.

例如，在对小学低年级学生开展口算训练时，《新课标》中对第一学段的要求为“认识20以内的数，会20以内数的加减法”.结合《新课标》中的要求，教师应将低年段口算能力培养的目标设定为“教会学生如何口算20以内加法和减法”.接着，基于上述教学目标，教师可以制订教学计划为：（1）利用小木棒加强学生对数字以及数字之间关系的理解和记忆，让学生能够熟悉20以内的数字.（2）教会学生“凑整法”“分解法”等口算计算方法，为学生未来计算更加复杂的口算题奠定良好基础.（3）将学生按照口算能力划分成互助学习小组，小组成员之间互相监督、互相帮助，做好口算练习，总结口算经验与方法，助力全组学生口算能力提升.

指导口算方法有利于帮助学生克服口算计算的难关，提升学生的口算能力，而通过小组成员之间的互相帮助，则有利于形成积极的口算氛围，便于学生形成自主学习的良好意识.

（二）创新教学方法，激发学生数学口算热情

1.应用情境教学法，提升学生学习积极性

口算与学生的日常生活之间有着紧密的联系，因此，教师可以在锻炼学生口算能力时，适当创设生活情境，利用生活中的素材使学生充分感受到口算的重要性，从而端正自己的学习态度，更好地参与课堂学习之中.

通过创设生活情境引导学生口算的教学方法，不仅有利于学生认识到数学与实际生活之间的关系，也能为提升学生的分数连加与连减口算能力奠定良好基础.同时，生活化例题的应用也能让学生在学习过程中感受到亲切感和熟悉感，激发其潜在的学习积极性.

2.应用游戏教学法，缓解学生的抵触情绪

小学生年幼，普遍对具有趣味性、新鲜感的事物有着较强的兴趣，教师可以利用小学生的这一特点，通过创设口算游戏，引导学生在享受游戏欢乐氛围的过程中潜移默化地提升自己的口算能力.在实际设计游戏时，教师需要根据学生的学段适当调整游戏内容，保证游戏与学生实际情况相符.

例如，针对第一学段的学生，教师可以设计数字接龙游戏，教师可以随意指定一名学生作为“数字小火车”的“车头”，由这名学生随意报出一个数字，下一名学生需要报出比这个数字多2或少1的数字，直至报到0或者20后重新开始.而针对第二学段的学生，教师可以设计扑克牌游戏练习表内乘除法.这个游戏需要学生家长的配合，教师需要为学生家长科普游戏规则为“选取1～9的扑克牌，乘法玩法为每次抽出两张扑克牌，说出乘积，除法玩法为学生抽出一张牌后，家长再抽出一张牌，告诉学生两个牌面的乘积，学生需要猜出家长抽出扑克牌的牌面.”最后，针对第三学段的学生，教师可以利用希沃白板设计“森林运动会”小游戏，将学生分成两个小组，学生需要抢答教师给出的题目，答对的小组会在跑步中前进1m，最先到达终点的小组将获得比赛的胜利.

游戏教学方法的应用既能够有效提高学生口算训练的积极性，也有利于锻炼学生的口算速度.除此之外，在亲子游戏、团队游戏过程中，学生也将逐渐建立起对口算的自信心，获得成功的体验，并在与家长、同学的互动中进一步加深对口算的理解.

3.应用数形结合法，教会学生口算的原理

数形结合教学方法的应用有利于学生更好地理解口算的原理.该方法强调将抽象的数学概念与实际的图形或实物相结合，通过视觉化的方式帮助学生理解数学问题的本质规律，从而更好地掌握口算技巧.在教学中，教师可以通过数形结合法将数学问题转化为具体的图形或实物形象，让学生通过观察图形或实物形象的变化理解数量变化.

例如，在“20以内的退位减法”一节课的教学中，本节课的教学重点为使学生掌握十几减几的口算计算方法.教师可以利用多媒体技术，为学生展示“小猴用盒子分苹果”的场景，提出问题：“假设第一个盒子中装了15个苹果，拿出9个苹果到第二个盒子中，第一个盒子中还剩几个苹果？”学生可以通过数数的方式，数出在拿出9个苹果以后，第一个盒子中还剩6个苹果的答案.接着，教师可以继续提出问题：“第一个盒子在拿出8个苹果以后，还剩多少苹果？在拿出7个苹果以后，还剩多少苹果？……在拿出1个苹果以后，还剩多少苹果？”引导学生跟随教师的提问开动脑筋，调动学生的逻辑计算思维.学生在教师的带领下，将更加快速地掌握15减几的口算原理.之后，教师可以引导学生自主思考，如果盒子中原本有16个苹果、17个苹果以及其他数量的苹果时，应该如何计算，从而进一步深化学生对“20以内退位减法”的理解和认识.

上述教学方式有利于将抽象的数学概念与苹果这一具体的实物相结合，帮助学生直观感受到数学运算的过程，从而更加深入地理解口算的本质.除此之外，通过多次的练习，学生也将逐渐形成减法口算计算的思维模式，提高自己的口算能力和水平.

（三）做好作业设计，强化学生课后口算训练

口算能力的培养是一个日积月累的过程，因此除课堂教学以外，教师还需要做好课后作业设计，通过多样性的口算作业调动学生课后自主进行口算练习的积极性，提升学生的口算作业完成质量.教师可以借助多媒体技术为口算作业的布置提供便利，也应加强与学生家长之间的联系，监督学生的课后口算作业完成情况.

教师可以利用与口算练习有关的App为学生布置课后口算任务作业，要求低年段学生每天至少进行3～5分钟的口算练习，中高年段学生每天至少进行10分钟的口算练习.学生需要使用上述App记录自己的口算练习完成情况，定期总结自己的口算练习成果.这些App中有大量的口算练习题以及各种趣味性的口算练习闯关模式，教师可以从App中看到学生的学习记录，包括学生的闯关花费时间、口算速度及正确率等.除此之外，教师需要利用微信交流群加强与学生家长之间的沟通，要求学生家长在家中认真监督学生的口算练习情况，在交流群中打卡，记录学生的口算练习状态.

通过课后口算训练，有利于提升学生每日口算练习的时间，熟能生巧，养成良好的口算习惯，提升口算水平.而利用App设计的多样化口算作业形式则有利于激发学生的学习兴趣，增加学生课后口算练习的积极性.

（四）引导整理错题，帮助学生找到改进方向

教师需要引导学生整理错题，反思自己的口算计算过程.学生需要明确自己哪些题目做错了，在试卷或作业本中标记出做错的题目，或将错题整理到一个单独的错题本中，记录错误以及错误发生的原因，以及如何在日后的口算计算中避免类似的问题.

例如，在某次测验中，一组算式题目为：3+2=，5+3=，4+4=，6-2=，4+1=，部分学生因惯性思维和粗心大意，将6-2看成了6+2，因而导致计算错误.针对这一类错误，教师需要教导学生在解决数学问题时更加细心、认真，以及做好验算，尽可能避免这些不必要的错误.再比如，部分学生基础口算知识掌握不够牢靠，表现为“一听就会、一做就错”，基础的进退位、乘法口诀等仍旧无法熟练掌握.针对这部分学生，教师应督促学生认真记忆乘法口诀以及其他基础的算理知识.

通过引导学生整理错题，分析错误原因的教学方法，能够帮助学生找到提升自己口算能力的方向.在学生训练的过程中，教师也要做好针对性评价工作，认真分析学生在口算练习中存在的问题，鼓励学生的每一次进步，使学生能够产生学习自信，提升口算练习任务完成的积极性.

结 语

综上所述，小学阶段，培养学生良好口算能力至关重要，教师需要加强对学生口算方法的指导，养成学生良好口算计算习惯，以及创新优化教学活动设计，激发学生的数学口算热情.同时，教师还需要做好口算作业设计以及引导学生整理错题，从而全面培养学生的口算能力，为学生未来的数学学习奠定良好的基础.

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