“双减”背景下小学数学高效课堂的构建路径探究

【摘要】“双减”政策的实施，旨在减轻义务教育阶段学生的课业压力，切实提高教育教学质量.在此背景下，如何实现减负增效，打造高效课堂，成为当前小学数学教育的重要课题.基于此，文章先分析“双减”政策的内涵及给教师带来的教学启示和高效课堂的构建意义，然后系统性地探索了鼓励自主预习提高学习针对性、创设游戏化教学情境提升教学效率、采用情境问题驱动以提升学习质量、实施分层教学促进整体发展、开展实践探究推动思维发展、优化课堂作业实现减负增效以及借助信息技术创新评价体系等多元化的高效课堂构建策略，旨在为小学数学高效课堂的构建提供理论指导与实践参考，以期在落实“双减”政策的同时，全面提升小学数学教学的质量与效果.

【关键词】“双减”；小学数学；高校课堂；构建路径

“双减”政策强调回归教育本质，实现学生全面发展.然而，在传统的小学数学课堂教学中，普遍存在依赖大量作业与机械训练、教学方式单一、忽视学生主体性与个性化发展等问题，这不仅未能有效激发学生学习兴趣和创新能力，反而加重了学生的学业压力，不利于其全面发展.因此，“双减”背景下如何重构小学数学课堂，实现真正意义上的高效教学，成为当前亟待解决的关键课题.

一、“双减”政策的内涵及给教师带来的教学启示

（一）“双减”政策的内涵

“双减”政策，即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，它反映了我国教育改革对关注学生身心健康及全面发展的素质教育的高度重视.其内涵主要包括两方面：一方面，严格控制校内作业总量与难度，优化作业设计，确保小学阶段的学生有充足的时间进行休息、娱乐与个性发展；另一方面，规范和治理校外培训机构，严控学科类培训，以减少额外学业压力.

（二）给教师带来的教学启示

“双减”政策对教师教学工作提出了明确且严格的要求.首先，教师应积极响应政策倡导，转变教育教学观念，从过度依赖课后作业和校外培训回归到课堂教学提质增效的核心上来.在数学教学中，教师应精简教学内容，丰富教学活动，并利用信息技术手段开展个性化预习指导，以提升学生自主学习能力.其次，“双减”政策要求教师创新教学模式，构建以学生为主体、以问题为导向的游戏化、情境化与生活化课堂，通过启发式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高课堂参与度与教学质量.再次，教师要遵循教育规律，实施分层教学策略，关注不同层次学生的学习需求和能力差异，确保每名学生在适度挑战中都能得到充分发展，提高整体学习水平与质量.最后，“双减”政策强调合理控制作业量与作业难度，提倡布置适量、高质量的作业，注重作业的反馈与评价功能，从而有效减轻学生的作业负担，促进其全面发展.

二、“双减”背景下构建小学数学高效课堂的重要意义

一方面，高效课堂的构建是为了积极响应国家减轻学生作业负担与校外培训压力的号召，通过优化课堂教学结构和方法，确保在减少作业量和课外辅导的前提下，提高课堂学习效率，使学生在有限的时间内更扎实地掌握数学基础知识和技能.

另一方面，高效课堂强调以学生为主体，注重培养其自主学习、合作探究的能力，有利于提升学生的数学素养和创新能力，促进全面发展.同时，借助现代信息技术手段，实现个性化教学与精准评价，有助于弥补传统教学模式的不足，增强教学针对性和实效性.此外，构建高效课堂还对教师的专业发展提出更高要求，推动教师角色由知识传授者向引导者、合作者转变，进而整体提升师资队伍的教学能力和教育质量.

三、“双减”背景下小学数学高效课堂的构建路径

（一）鼓励自主预习，提高学习针对性

预习作为课堂学习的前置环节，有助于学生提前熟悉和初步理解教学内容，发现问题并激发深入探究的兴趣，从而提高课堂教学的针对性与效率.因此，教师可以选用一些简单的微课资源，为学生提供结构清晰、内容精练的预习材料，让学生在课前有目标、有计划地独立探索和学习数学知识.这样，学生能够在相对独立的学习环境中自我探索、发现问题，从而带着问题进入正式课堂.然后，学生可以有针对性地聚焦自己的疑惑点和难点，在课堂上更加专注于解决这些问题，提高学习的精准性和效率，进而提升课堂教学的质量与效果.

以“分数乘法”教学为例，教师可以提供一系列关于分数乘法概念解析、运算规则演示以及典型例题讲解的微课资源，引导学生自主学习分数乘法的基础知识，如约分、通分与运算规律等，并尝试解决一些基础练习题.在预习“分数乘整数”这一部分知识时，学生可能会对为何要先约分再乘产生疑惑，或者对如何处理带有分数和小数的乘法问题感到困惑.对此，可以先记录下来，随后在正式课堂上就能带着这些问题有针对性地聆听教师讲解，积极参与讨论，从而更高效地掌握分数乘法的重难点知识，提升课堂互动性和学习成效.这样既实现了教学目标，也使学生养成了良好的自主学习习惯，有力推动了小学数学高效课堂的构建.

（二）构建游戏课堂，提升教学效率

游戏教学作为一种寓教于乐的教学策略，在“双减”背景下对于构建小学数学高效课堂具有显著价值.因此，教师可以巧妙地将抽象、枯燥的数学知识融入设计精巧的游戏之中，如创设数学谜题、挑战任务或合作竞赛等形式，让学生在游戏中体验数学原理、掌握解题技巧.具体操作时，教师可以结合教材内容设计具有层次性和挑战性的数学游戏，确保游戏既能激发学生的学习兴趣和积极性，又能紧扣教学目标，实现知识的有效传递与理解.通过这种方式，不仅能够有效调动学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，还能提升学生对数学知识的实际运用能力，从而在愉快的教学环境中提高教学效率，落实“双减”精神.

以教学“位置与方向（二）”一课为例，教师可以设计一款名为“寻宝探秘”的多媒体互动游戏，结合北偏东、北偏西、南偏东、南偏西等方位概念，让学生在实践中理解和掌握方向的表示与图示.在课堂上，教师可以利用电子白板或在线教学平台构建一个虚拟地图环境，地图上设置多个目标点，并用“北偏东30°，距离50米”这样的形式标注出各个目标的位置.学生需要以小组形式参加，每组轮流接受任务指令，小组内部讨论并合作决定下一步移动的方向和距离.在游戏过程中，允许学生使用量角器、直尺等工具辅助计算.在这个过程中，教师要通过多媒体系统实时监测各组的进度和答案准确性，对错误的操作进行即时纠正，并引导学生反思自己的解题思路.通过这种趣味游戏学习，学生能够在游戏中生动形象地学习到“位置与方向”的方位表达知识，同时有效提升了空间想象能力与团队协作能力.

（三）情境问题驱动，提升学习质量

在“双减”政策的指引下，教育更加注重以生为本的教学理念，强调创设情境性与互动性的课堂环境.这一背景下，教师应当精心设计与现实生活紧密关联的情境问题，引导学生将数学知识应用于具体场景中，鼓励他们主动探索、积极思考.教学过程中，可以适时抛出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探究精神，促进他们在解决问题的过程中深度理解数学概念和原理.通过这种方式，不仅能够有效增强课堂教学的互动性和趣味性，更能促使学生从被动接受转向主动建构知识，从而切实提升学习质量，实现教育目标.

以“圆的周长”教学为例，教师可以展示生活中常见的圆形物体，如自行车轮、时钟表盘等的照片或实物模型，并进行提问：“如果我们需要给自行车轮胎贴一圈反光条，或者要制作一个正好绕过时钟表盘一周的装饰带，我们需要多长的材料？这就涉及计算圆的周长.那么，圆的周长与哪些因素有关呢？”这样将抽象的数学概念与具体实物相结合，激发学生的兴趣和好奇心.随后，让学生以小组形式讨论，并借助多媒体工具或实物教具，让每名学生动手测量不同半径的圆形物体，记录数据，然后分析数据之间的关系，得出周长与直径或半径的关系.接下来，教师可以抛出具有深度的问题，如“如果知道地球赤道是一个近似圆形，而赤道的周长大约是40000公里，你能根据这个信息计算地球的半径吗？”以此组织全班交流探讨，鼓励学生间相互质疑、补充和完善，形成良好的课堂讨论氛围.

（四）实施分层教学，促进整体发展

在“双减”政策要求下，教师需要关注学生的个体差异与全面发展，通过实施分层教学策略来优化教学实践.具体操作时，教师应根据学生的学习能力、兴趣和进度进行科学合理的分层，设计不同层次的教学目标、任务与评价标准.对于基础较弱的学生，着重强化基础知识的巩固与理解；而对于学有余力的学生，则引导他们进行深化探究与拓展应用.同时，在课堂活动中，采用小组合作、同伴互助等多种形式，确保每个层次的学生都能得到针对性指导和充分锻炼，从而实现整体发展，提升教学质量与学习效果.

以教学“圆的面积”一课为例，教师可以先针对全体学生统一讲解圆面积公式的来源和含义，然后针对不同学习水平的学生，实施差异化的教学活动.对于基础层学生，可以让其参与简单圆面积的计算练习和实际情境模拟计算；对于拔高层学生，可以要求他们探究不同圆的面积之间的比例关系，尝试解决涉及组合图形或不规则图形中包含圆形部分的复杂面积问题，或者引导他们探讨和比较圆与其他几何图形面积公式的异同点.此外，教师也可以组织学习小组，让不同层次的学生混合编组，鼓励互相帮助、共同进步.基础较好的学生可以指导和带动基础较弱的学生，同时自身也能在深化理解及解决问题的过程中进一步提高能力，从而有效提升整体学习质量.

（五）开展实践探究，推动思维发展

新课改强调学习应该是学生主动的过程，鼓励动手实践、自主探索、合作交流的学习方式.在此理念下，教师可以设计一系列探究性强、操作性强的数学实践活动，如组织学生进行实验操作、数据收集、模型建构等，让学生亲身经历从问题提出到解决的过程，通过直接感知和实际操作来获取数学知识，培养解决问题的能力.同时，鼓励学生在合作交流中分享观点、探讨思路，形成互助互学的良好氛围，从而推动学生的思维发展.

以“扇形统计图”教学为例，教师可以组织学生进行小组合作，利用几何工具（如圆规、量角器）亲手绘制不同角度和半径的扇形，通过直接感知和实际操作来理解扇形的面积计算原理以及其在统计图表中的应用.然后，教师可以鼓励学生在全班范围内，展开兴趣活动、身高等之类的实践调查，并分析各项元素占比，让学生根据数据制作扇形统计图.在这个过程中，他们需要计算各个部分所占总圆面积的比例，从而转化为相应的圆心角度数，制作完成最终的扇形统计图.同时，也要进一步引导学生互相交流评价，拓展思考如何通过调整扇形的颜色、大小、布局等方式优化扇形统计图的视觉效果，以便更直观、清晰地传达信息，并对比分析不同扇形图在表达数据上的优劣，培养他们的批判性思维能力和创新意识.

（六）优化课堂作业，实现减负增效

减轻作业负担是“双减”政策的重要内容，因此教师应根据教学目标和学生的学习需求，精选具有探究价值的问题或项目，如融合生活情境、结合实际问题以及利用信息技术等手段创新、优化作业设计，引导学生深度思考和主动探究，同时要关注作业的分层设计，让每一名学生都能够在自己适应的训练中巩固提升，促进整体发展.

以“数学广角———数与形”的课堂作业为例，对于基础层学生，教师可以设置生活作业，帮助学生深入理解数形结合思想，比如：请同学们观察、回想家里或学校周边常见的正方形地砖布局，记录下不同尺寸的地砖（边长为整数单位）铺满某一区域时所需的不同数量.尝试发现并证明地砖边长与所需总块数之间的平方数规律；对于拔高层学生，教师可以设置专题探究作业，拓宽他们的学习视野，发展他们的高阶思维，比如：研究杨辉三角的数列规律，并尝试将其与图形结构相联系.这种作业优化策略旨在减轻学生的作业负担，提高学习效率，实现真正意义上的减负增效.

（七）借助信息技术，创新评价体系

新课改强调将数学课程与现代信息技术深度融合，助力创新高效化、趣味性的数学教学.在此背景下，一方面，教师可以借助先进的在线学习平台和数据分析技术，实时收集并分析学生在课堂互动、作业完成、在线测试等方面的数据，形成对每名学生学习情况的全面立体画像.这种基于大数据的教—学—评不再局限于传统的纸笔测验成绩，而是能够深入挖掘学生的学习习惯、理解程度、思维模式等多元维度，从而为教师提供科学、准确的决策依据，进行针对性的教学调整和辅导.

另一方面，教师可以利用各类在线教育资源库，整合优质的微课视频、互动习题、虚拟实验等数字化教学资源，根据学生个体差异推送个性化学习内容.例如，针对学有余力的学生，推荐进阶拓展性任务；对于基础较薄弱的学生，则提供更为详尽的基础知识讲解和巩固练习.这样既能满足不同层次学生的学习需求，又能在减轻学生过重学业负担的同时，有效提高教学质量.

结 语

综上，“双减”背景下构建小学数学高效课堂是一项系统工程，要求教师转变教学理念、创新教学方式，通过鼓励自主预习、创设游戏课堂、实施情境问题驱动的教学，推行分层教学以及组织实践探究活动等多元路径，实现课堂教学从知识灌输向能力培养和素养提升的转变.同时，优化课堂作业设计和创新科学评价，确保学生在减负的同时提高学习效率，全面发展数学思维与应用能力.唯有如此，才能真正响应国家教育改革号召，营造生动活泼、富有实效的小学数学课堂，促进学生的全面发展，实现教育的真正价值.

【参考文献】

[1]徐晓敏.“双减”背景下小学数学高效课堂构建路径[J].求知导刊，2023（21）：53-55.

[2]闫永政.“双减”政策下如何打造小学数学高效课堂[J].第二课堂（D），2023（12）：12.

[3]周封颖.“双减”政策下小学数学高效课堂构建策略[J].小学生（中旬刊），2023（12）：79-81.

[4]孙萍丽.“双减”政策下的小学数学高效课堂构建[J].新课程研究，2023（31）：105-107.