小学数学课堂学习评价策略探究

【摘要】随着新课改的推进，小学课堂学习评价愈发受重视，学习评价作为课堂教学的重要构成，直接关系到学生学习兴趣的激发，以及学生学习信心和课堂教学质量的提高.为了进一步提高数学课堂学习评价质量，充分发挥课堂学习评价激发学生学习动力和信心的积极作用，文章对现有数学课堂学习评价存在的问题展开分析，并针对性提出了数学课堂学习评价的策略，旨在全面提高课堂学习评价质量，推动小学生全面发展.

【关键词】小学数学；课堂学习评价；问题与对策

引 言

数学课堂学习评价指针对课堂教学成果、过程、设计等展开评价，评估教学是否达到预期目标，关注学生学习兴趣、学习能力、知识掌握情况、学习态度等情况，以评价推动教学质量的提高，促进学生的全面发展.随着新课改的推进，数学教育更重视对学生核心素养的培养，关注学生应用能力的成长，对此课堂评价体系也需要作出相应的调整，关注于核心素养培养目标的实现，充分尊重学生主体地位，改变传统学习评价中存在的过度关注于形式、单一指标和过于宽泛的问题.

一、现阶段小学数学课堂学习评价存在的问题

（一）教师的评价策略不完善

教师作为学习评价的主导者，其评价策略直接关系到学习评价的实施效果，但目前很多教师并未认识到在核心素养背景下学习评价应发生的转变，很多教师也由于经验不足、认知不全面，采取的学习评价方法脱离课堂观察和训练.在这一因素的影响下，很多教师并未关注对学习评价的优化，更不会主动探寻学习评价的完善方法.教师将更多精力放在了数学课堂教学上，不断提高教学设计水平，而忽略了学习评价的完善.很多教师虽然意识到学习评价的不足，但并未采取系统性方法优化学习评价，还是按照以往的经验进行评价.同时由于学生数量较多，教师每天精力有限，学习评价的开展会增加教师劳动强度，教师同时展开每日备课和批改作业，压力较大.受到上述多种因素的影响，导致目前学习评价策略并不完善，教师通过分数和简短的评语对学生进行评价，很难帮助学生从评价中了解自己的问题和不足，更无法从评价中激发学生学好数学的自信，均影响到学习评价实际效果的发挥.

（二）学生未能充分参与自我评价和同学互评

学习评价也应充分体现出学生的主体地位，能够引导学生自我反思，从而不断提高学生自主学习能力，激发学生自主学习意识，提升学生自我评价和互相评价的能力，这也是核心素养背景下对学生的要求.但长期以来学生在学习构成中一直处于被动状态，很多学生已经形成了不自我反思的习惯，被动接受教师的评价和指导，在学习评价中的参与度不足.而在同伴评价中，部分学生并不具备评价的能力，只能看到他人的缺点或优点，不善于表达，不能客观地评价一个人，更不会和同伴进行交流讨论，影响到学习评价中同学互评的部分.

（三）未能落实发展性评价原则

在核心素养背景下，要求学习评价应当坚持发展性原则，立足于学生的个人成长和发展，推动了学习评价的改革.更需要学习评价能够立足于学生主体，能够以学生的发展和成长为视角，进行全面评价.传统教育体系更加关注学生的考试成绩，关注于学校的升学率.但在核心素养背景下，传统学习评价理念已经无法满足要求，不利于学生的个人成长，教师需要摆脱传统评价理念，更因此应关注于学生的全面成长，充分发挥出学习评价以评促学的功能.充分尊重学生的主体地位要求学习评价能够照顾到学生的个体差异和性格特点，能够根据学生不同情况来选择不同评价方式，更关注于学生个人能力和学习成果的纵向发展，才能通过学习评价促进学生的成长.

二、小学数学课堂学习评价的策略

（一）完善学习评价设计

为了充分发挥出学习评价以评促学的功能，教师应当做好学习评价的宏观设计，能够明确评价目标、评价环节以及评价指标.首先，教师在教学设计中应当明确在本节课课堂上学生需要掌握哪些内容，自己应当设计哪些数学学习任务，方便于观察当节课的教学目标是否实现.其次，教师需要合理设计评价指标.教师应当对教材展开研究，明确教材内容重难点在哪里，练习题是考查学生哪部分知识和能力，从本节课知识中可以关联其他单元哪些知识，可以设置怎样的问题考查学生的综合应用能力.经过对教材的全面解读和分析，为后续设置评价指标做好准备.以数与代数教学为例，教材内容包括运算知识、代数知识等内容，评价指标应关注于运算能力，因此评价任务主要以计算题为主.为了进一步考查学生综合应用能力以及知识建构情况，除计算题外，同时增加运算方法、算理算法归纳等问题，评价学生数学思维能力以及理解能力.学生掌握算法后虽然能够正确计算，但掌握算理算法的综合应用能够让学生选择最简单快速的运算方法，提高学生对知识的综合应用能力.如在图形与几何教学中，教学目标为帮助学生建立空间抽象能力以及空间观念，能够了解图形特征，建立抽象思维.教师在教学过程中应注意观察学生，评价学生在练习中的表现，对学生的学习过程进行评价.评价指标设定为：（1）参与讨论次数；（2）倾听他人表达；（3）补充他人观点；（4）合作讨论结果；（5）特别表现；（6）个人建议；（7）总体表现.教师按照实际情况对学生课堂表现进行评价，记录学生每节课课堂表现，从而观察学生学习态度、学习积极性的转变，更全面地了解学生.

（二）应用合适的评价语言

教师需要重视评价语言的使用，在教学目标的引导下进行更全面地教学评价.学习评价、课堂教学和学生学习过程均围绕教学目标开展.教师的评价语言需要向学生传达教学信息，才能帮助学生更好地完成学习目标，因此评价语言应当关注于知识和技能掌握情况、学习过程以及学习行为、情感态度与价值观等方面，这也充分体现了对学生核心素养的培养.来自教师的肯定和鼓励，将成为提高学生学习兴趣的内在动力，学生良好的行为习惯以及学习成果也将持续得到家长和教师的表扬，形成正向循环.因此教师要充分发挥出肯定性评价对于学生的鼓励作用，积极利用肯定性语言认同学生积极的态度，激发学生学习的情感，引导其在数学学习中建立自信.以运算法则教学为例，教师要求多为学生在黑板上计算，学生将自己的计算步骤写好后.教师需要进行鼓励：“我要给这几名同学竖一个大拇指，你们看，这几名同学的书写格式非常工整，上下对齐.每个人都在除数上试商，每个人的解题思维都非常清楚.”对于出现计算错误的学生，教师也需要进行指导：“但是这位同学有点小马虎，这里计算出现了错误，老师只能给你竖一半大拇指了，但是你的思路完全正确，下一次一定可以计算正确.”教师的激励性评价，能够让计算错误的学生建立信心，对自己出现的错误建立深刻的记忆，更有助于学生综合能力的成长.教师需要更精进自己的评价语言，能够在表扬性评价时具体指出学生好在哪里，通过评价肯定学生的进步，对学生表达出鼓励.另外，紧扣教学目标能够引导学生朝向教学目标努力学习，向着教学目标进步.

（三）展开学生自评和互评

学习评价需要充分体现出学生的主体地位，培养学生自我评价能力和互评能力也是新课改的重要内容.因此教师应当培养学生建立勇于面对错误的意识，很多学生在计算错题目后不愿意让别人发现自己的错误，不敢承认自己存在的错误，这样只会影响学生发现和改正自己的错误.因此教师应当鼓励学生正视自己的错误，让学生意识到教师评价和自我评价并不是批评自己，也不是和其他同学比较，而是更好地认识自己，了解自己存在的不足，从而在后续学习中勇于改进.同时学生应当了解到自我评价并非只是反思，而是对学习过程的监控，能够了解自己在本节课上还有哪些问题没能掌握，能够意识到自己和学习目标的差异，从而及时解决本节课的难点，避免“学习赖账”现象的发生.教师应当充分利用教材中设计的评价反思环节，每个单元的评价反思都能指出本单元的学习重点和学习目标，学生能根据评价反思对自己进行客观评价，在自我检查中认识到自己的不足.同时，教师也需要完善学生之间的互相评价，让学生以小组为单位对同组学生进行评价，评价同学的参与讨论情况、学习态度等方面.教师要引导学生客观指出学生的问题，肯定其他同学的努力.学生对于同伴评价更加重视，从同伴评价中更能建立对数学学习和课堂互动的信心，可以从同伴评价中得到情感态度的成长，更全面地了解自己，也能更客观地了解同学.

（四）增加即时评价的环节

教师应当在课堂上建设良好的评价氛围，每节课可增加课堂即时评价环节，能够让学生之间互相评价，鼓励学生自我评价.被评价者可以从评价者处得到鼓励，了解自身的不足，互相促进彼此之间的成长.在课堂的最后5分钟里，教师可以组织学生进行反馈反思活动，建立和谐互助的评价环境.由教师引导活动的进行，先指出本节课进步最大、表现最优异的学生，对该学生进行鼓励和肯定，然后引导学生说出自己心中进步最大，表现最好的同学，让学生互相鼓励和肯定.在这一过程中，也会有学生指出本组同学不参与课堂互动，玩闹打扰其他同学的行为.教师也能更及时地发现学生的不良表现，在后续教学中进行重点关注.学生之间进行即时评价，能够促进学生逻辑思维的发展，经过对自己观点的整合和考虑，选择适合的方式进行表达，让学生的综合素养得到发展.在课堂上创设一个反思交流的环境，也能充分调动学生的主动性，引导学生思考，让学生意识到自己作为课堂主体，更积极参与课堂活动.同时教师可以引导学生对教学设计进行评价，从学生角度考虑教学设计是否合理，教学环节是否过于紧凑，在哪些环节上还应延长时间等，帮助教师获得更为详细而全面的反馈，帮助教师不断优化教学设计.

（五）联合课外的学习评价

课堂学习评价应当连接课外评价，主要针对预习环节、复习环节以及作业质量等方面，课外学习活动是课堂的延伸，理应实现学习评价的衔接，从而培养学生学习习惯和行为的一致性，调动学生课外主动学习的积极性，培养学生的主动探究意识，让学生在课后仍然保持积极学习的态度.课后作业作为检测学生学习成果的关键，有利于教师从作业评价中了解到学生的学习成果.为了帮助学生从作业评价中了解自己的进步和学习成果，教师在作业批改上增加书写情况、解题思路、及时修改、是否进步等指标，这样除了对作业题目正确与否的评价，更能关注到学生学习态度、学习习惯、学习行为、学习进步等情况，更加全面地评价学生.家长能够从学生课外评价结果中，了解到学生在课堂上和家里的学习情况，从而进行及时的干预和指导，也能关注到学生的行为习惯、学习态度等情况，避免过于关注成绩和分数，给学生带来过大的学习压力.

（六）学习评价的循环利用

全面的学习评价更能帮助教师掌握学生学习情况和教学情况，直接反馈出教学设计存在的问题，是否需要调整教学计划，对作业进行补充教学.将学生评价循环应用于教学工作中，更能不断提高教学效率，做到因材施教，根据学生在课堂上的表现灵活调整教学计划，充分满足学生对于课堂教学的需要.对于学习态度、学习习惯存在严重问题的学生，教师可展开针对性指导和帮助，及时纠正学生错误的学习习惯和态度，促进学生全面发展.如在加减法教学中，在学习评价中发现很多学生对“借一位”“进一位”的运算法则不清楚，经常出错.教师从学习评价中了解这一情况后，展开作业辅导课程，增加课时进行算法的指导和练习，更能帮助学生熟练掌握运算法则，从而为数学学习奠定基础.在基础知识上加强巩固，为后续四则混合运算等知识的学习做好准备，提高学生的实际应用能力.

结 语

综上所述，课堂学习评价的主要功能在于以评导学，促进学生核心素养的发展.现阶段小学数学课堂学习评价的问题可以总结为教师对学习评价的策略不完善、学生未能充分参与自我评价和同学互评、未能落实发展性评价原则的问题.为实现培养学生核心素养的目标，小学数学课堂学习评价需要教师完善学习评价的设计，在评价中应用合适的评价语言，并引导学生展开学生自评和互评，教师可在课堂上增加即时评价的环节，和课外的学习评价进行连接，更能完整而科学的完成学习评价，能指导数学教学提高教学质量.

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