新课标背景下小学数学情境教学的创新构建方法研究

【摘要】教育事业的高质量发展，使得新课程标准改革和素质教育推进均愈发深入，新的教学理念、方法层出不穷，教学活动处于创新、变革状态.基于此，为提升小学数学教学效果，优化学生的数学学习体验，文章从新课程标准改革背景出发，探讨情境教学在小学数学育人中的实施意义，以此为基础深入分析新课标背景下小学数学情境教学的创新构建方法，具体包括以任务为驱动的问题情境、以地方资源组织真实情境、以智慧资源打造虚拟情境，以期提高小学数学教学效果，促进学生数学素养的形成与发展.

【关键词】小学数学；新课程标准；情境教学；创新构建

引 言

数学学科作为小学教育体系的重要组成部分，关系到学生思维逻辑的形成与发展，但是对于多数小学生来说，数学学科学习难度较大，具体体现为理解困难、解题思路错误等情况.新时代下，新课程标准更新、落实，明确提出要创新教学情境，包括真实情境、现实情境、生活情境等.因此，为促进小学数学教学质量的提高，实现减负提效的育人目标，创新情境教学构建方法是必要的.

一、新课程标准改革背景

《义务教育数学课程标准（2022版）》（下文简称《新课标》）中，有关于情境的内容较多，尤其在实例方面，比如“分布式计算平均数或百分数”“数学游戏分享”“理解长度单位”等，涉及真实、科学、现实、实际、社会、生活等情境类型.由此可见，现阶段的教学文件对情境的重视程度逐渐加强，尤其是情境创设及后续引导，具体体现为：带领学生沉浸到相对真实的学习情境中，发现并提出问题；在真实情境中理解数的意义、进行合理估算；从现有数学经验的角度创设教学情境，比如社会生活、科学等，贴近学生实际生活环境与经验，满足学生基于认知的数学学习需求等.

二、新课标背景下小学数学情境教学的创新构建的意义

所谓情境教学，其指的是出于教学需要的考量，在紧密贴合教学内容的前提下营造、创设生活场景或氛围，为学生提供沉浸式学习环境，引发学生情感体验，促进学生对知识内容的快速理解与探索应用.《新课标》中明确强调，数学教学活动是学生与教师之间、学生内部的交流与互动，对于师、生双方均具有成长推动作用.所以，对于知识较为枯燥、学习难度较大的小学数学教学，创新、应用情境教学法的价值意义可总结为：

（一）激发学生数学学习积极性

从上述课程标准相关要求分析可知，运用情境创设法开展小学数学教学工作时，激发兴趣是关键，为使学生积极投入到教学活动中去，教师借助以信息技术为核心的情境创设方法，引导学生深层次思考问题并主动探寻解决方法，令他们逐渐理解问题本质.在该情况下，学生的数学学习成就感将得到积累，尤其是一些数学学习能力较弱的学生，由此形成学习信心，主动配合教师教学工作.

（二）提高小学数学教学与学习效率

情境教学法的实施少不了相关技术工具的支持，比如智能一体机、希沃白板、新媒体技术平台等，在信息化的情境环境中，数学知识的呈现方式具有直观性、生动性，有助于小学生更好地理解较为抽象的数学知识.而且，面向小学生开展的情境教学，充分尊重学生的主体地位，无论是活动内容还是教学情境，都贴合该阶段学生的好奇心与兴趣，这对提高教师知识传授、学生知识学习，均大有裨益.

（三）培养学生想象力与逻辑思维能力

由于情境教学法可以与其他方法相结合，从而在极为生动的环境中带领学生完成学习任务，所以，这一方法有助于学生更加轻松、愉快地开展数学学习.尤其是小学生，事物认知较为浅薄，好奇心较为旺盛，无论是对新鲜事物的接收还是对新知识的学习，欲望均处于较高水平.通过灵活开展生活情境教学法或是真实情境教学法等，能够打破小学数学课堂的限制，使他们在数学学习过程中调动自己的生活经验，培养他们的联想、想象能力，促进学科思维的形成与发展.

三、新课标背景下小学数学情境教学的创新策略

在创新小学数学情境教学时，教师应坚持统一标准化、自主性标准化与体验性标准化原则，深耕新一代信息技术，优化师生、生生互动，调动学生的数学学习情绪，依托于标准化问题挖掘学生的数学学习能力，从而实现教学模式与教学效果的创新性发展.

（一）以任务为驱动的问题情境

在新课标背景下，教师需从学生年龄水平和基本学情出发，根据他们的学习特点进行情境创设.由于现阶段教育环境具有现代化、综合性特征，需要遵从“双减”政策要求，所以，教师可设计层层深入的任务问题情境，引导学生思考简单问题，逐步拓展、延伸至深层次问题，在相对生动与严谨的教学情境中探究数学知识.在实际教学过程中，问题设计要尊重学生的认知规律，避免打消学生的学习积极性.

以人教版小学数学五年级上册教材中的“用字母表示数”为例，教师可从学生相对熟悉的自然现象或是生活镜像入手，比如，“在同学们上学的道路上，有哪些使用字母表达的事物呢？”.引导学生回忆日常生活场景，完成课堂导入的同时，促进学生理解、掌握相关知识.当学生沉浸在回忆中并回答完毕后，教师可再次提出问题，“你们知道这些字母代表了什么含义吗？是否表示着一些具体的事物呢？”.通过系统化的问题抛设，教师可根据学生的回答整理答案，以此为基础进行相关任务情境的创设，组织学生以小组为单位自主探寻答案，一方面加强学生对相关数学知识的理解，另一方面培养学生自主学习和问题解决能力.又如，在人教版小学数学六年级下册“比例”教学中，教师可使用PPT等多媒体工具给学生们看一些生活中较为常见的事物，比如不同比例的大楼、池塘中的两条鱼、公园里的两只猫等，从二者之间的区别入手引导学生分析不同，并思考为什么出现这样的情况，从而抛砖引玉，完成比例相关知识内容的导入.完成这一思考环节，学生将认识到事物之间的内在联系与发展规律，促进学生探索精神的形成与发展.或是以人教版小学数学四年级下册“简单等差数列求和”教学为例，在二年级的时候，学生已经学习了“数列的变化规律”，所以对数列知识有了一定了解.所以，在创设教学情境时，教师可以先给学生播放关于“黄金分割”的图片、视频或作品，然后设计问题，“何为黄金分割，黄金分割的作用”等，让学生在课堂中亲身体验、感受数学知识，促进高效课堂的形成，同时增强学生对数学知识的学习、探究.

（二）以地方资源组织真实情境

除了学生熟悉的生活情境以外，教师在创设情境时，还可以充分挖掘当地资源，包括自然资源、历史文化资源等，结合探究性活动让学生在项目实践中获得成长与提升.以人教版小学数学三年级下册“位置与方向”教学为例.在该教材中，学生经过数学学习，能够以自己所在位置为中心确定周围事物的方向以及目的地，并能够对方位进行清晰的表达与描述.在运用情境教学法开展教学工作时，教师可秉持真实性原则，挖掘、结合当地现有资源组织、落实真实性情境，强化教学实践，培养学生的自主学习与探究能力.

比如，教师可根据实际情况选择校内环境或是校外环境.若时间、精力有限，教师可以小组为单位，要求学生绘制校园地图，严谨、准确是首要要求.在真实性情境落实过程中，教学活动应涵盖学科大概念、学科问题、解决知识与工具、评判标准等.首先，识别学科问题.如何像数学家或数学工作者一样精准地用数据刻画校园？其次，解决知识及相关工具问题：可以使用哪些统计思想方法以及测量知识、技能与工具，能够得到什么结论，依据又是什么？最后，评判标准问题：如何评价测量得到的数据和结论，如何保证数据地图的可靠性，依据又是什么？明确传达学习目标与实践探究目标后，教师可充分发挥自身的引导与组织作用，帮助学生细化组内任务，对标章节知识重点，根据知识相关性、问题统摄性程度设计探究问题串，一方面促进学生自主探究实践活动的顺利开展，另一方面促进学生数学学科思维的形成，并在真实任务的学习场景下完成连续、严谨的子任务探究.若是选择校外环境，可从数学文化、生活数学等角度出发，充分发挥当地红色资源、博物馆、历史遗迹等育人作用，要求学生从自己家出发，绘制前往目的地的地图，在下次上课后，描述路线.需要注意的是，为使探究式项目有序推进，同时养成学生反思、整理的学习习惯，促进数学核心知识的建构与迁移，教师要定期开展反思与复盘，围绕课堂教学主要知识点进行总结、反馈，落实全面的成果评价，并为学生提供展示平台与空间，积累数学学习成就感.

（三）以智慧资源打造虚拟情境

在教育信息化2.0背景下，在创设教学情境时，要注重新一代信息技术的应用，发挥其技术优势与特点，为学生打造极为丰富且灵活的学习环境.在实际操作中，教师可充分利用智能化教育平台、轻量级虚拟现实技术等，优化数学教学过程，为学生的深度学习提供保障.

1.整合教育资源，夯实情境创设基础

信息技术作为深化教育改革的重要工具，能够优化情境构建内容，帮助学生初步认识到新的数学知识.以人教版小学数学二年级上册“100以内的加法和减法”教学为例.教师可以课前搜索的微课资源为基础，将微课与导学案相结合，明确学习目标和探究任务.在该章节中，学生经过数学学习能够初步掌握分析数量关系的方法，并对自身的思考、探索思路进行准确表达，同时能够正确计算100以内的连加运算并争取书写连加算式.所以，情境创设内容为：“你和好朋友一同去文具店买文具，你买了铅笔、橡皮和演算本，分别花了10元、4元和12元，你的朋友也买了铅笔、橡皮和演算本，分别花了8元、12元和14元，请问谁花的钱更多？”在课堂时间允许的情况下，教师可组织学生进行情境演绎，让学生带着问题学习、思考.需要注意的是，课堂时间有限，所以，为加深学生知识理解，教师可充分发挥信息技术平台实时交互功能的作用，经上述分析可知，情境教学在加强师生、生生交互方面具有重要作用，所以，在“双减”政策及新课标改革背景下，教师要根据学生情境演绎中遇到的问题，及时、灵活调整课堂教学侧重点，从而集中时间和精力带领学生一同探索、攻克难点，深化学生知识理解.

2.借助智能技术，打造虚拟学习情境

除了真实情境、数学情境以外，在当前时代背景下，教师在创新情境创建方法时，还可以整合融入虚拟现实、人工智能等新一代科学技术，通过在课堂上打造真实性的探究情境，同时导入云资源，激发学生深度学习兴趣的同时，引导学生主动配合教师开展各项教学活动.具体而言，在实际教学过程中，由于小学阶段的数学知识较为基础，所以无需应用较为重量级的智能设备，直接引入智慧教育平台的“轻量级”版块，在无需额外设施的情况下搭建虚拟现实环境即可，主要目的是进一步调动学生的学习兴趣，主动开展关于知识学习的探究活动.以人教版小学数学六年级下册“负数”教学为例，情境创设过程中，教师可为学生打造虚拟的新闻播报间，依托于学生较为熟悉的情境，组织学生开展天气播报活动.在虚拟场景下，成果展示需要放在最后，让成果展示作为最终章驱使学生完成前期的系列分析与探究活动.教师可从当地气象环境出发，以北方地区为例，多数北方地区四季分明，在秋冬、冬春交替之际，气温将会出现明显下降与回升情况，在将内容引至气温后，面向学生提出问题，要求学生围绕问题进行解答，并将结果以新闻播报的方式呈现出来.问题设计有：“0摄氏度是什么意思，具有怎样的意义？”“若将温度计作为数轴，哪个数值可以作为正负数的分界呢？”“-5摄氏度与5摄氏度意义相同吗？请阐述原因”等.将典型生活实例与虚拟现实技术的有机结合整合为课堂教学的线上资源，完善混合式教学模式，让学生在真实性的情境中通过深度思考和灵活应用内化、迁移有关知识，实现对知识的迁移与应用，促进学生主动思考与探究意识习惯的养成.

结 语

综上所述，为提升小学数学情境教学实效性，避免学生对这一教学方法感到疲惫，教师应结合新课标改革要求，运用新一代信息技术积极创新情境创建模式，包括真实性情境、虚拟情境与生活化情境等，注意联系学生生活时机与小组合作、探究式学习等学习方法，提高教学质量.

【参考文献】

[1]朱俊华.小学数学单元整体教学：问题与对策：基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角[J].中小学教师培训，2023（1）：64-68.

[2]孔凡哲，赵欣怡.培养核心素养中小学“一以贯之”：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本特点[J].教育科学研究，2022（9）：43-48.

[3]兰志忠.学习新课标助力新课堂：试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].试题与研究，2023（29）：170-172.

[4]包雁.小学数学“解决问题的策略”板块的教学现状及存在问题分析：以苏教版四年级为例[J].数学大世界（小学一二年级版），2022（2）：68-70.

[5]季超.基于真实问题情境的实验教学探索：以“比例尺”教学为例[J].小学数学教育，2023（24）：52-54.

[6]金娟.智慧课堂环境下小学数学情境教学研究[J].数学学习与研究，2024（2）：113-115.

[7]林丽娟.小学数学教学实践多元探究[J].新课程研究，2024（2）：129-131.