核心素养视角下初中数学阅读教学策略研究

【摘要】初中数学阅读教学是指教师围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，引导学生用数学的方法、观念来认知、汲取知识和感受数学文化的教学活动，在培养学生的核心素养方面发挥着至关重要的作用.在初中数学阅读课堂中，教师可以通过多种方式培养学生的核心素养，包括符号意识、应用意识、创新意识和数据观念等方面.数学阅读教学需要满足趣味性、实用性和多样性等要求.基于此，文章以提升初中生核心素养为目标，实施导入主题情境、加强理论教育、加强实践学习、拓展生活资源和渗透现实意义等策略，以提高学生的数学阅读能力和核心素养水平.

【关键词】核心素养；初中数学；阅读教学

随着教育改革的深入，核心素养培养已成为教育领域的重要目标.初中数学作为基础教育的重要组成部分，培养学生的核心素养至关重要.数学阅读作为数学学习的重要方式之一，对于提高学生的数学素养和综合能力具有重要意义.因此，在实际教学中，教师应从核心素养的角度出发，探讨初中数学阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，为学生的全面发展提供有力支持.

一、初中数学阅读教学在核心素养培养方面的作用

（一）培养学生应用意识

数学应用意识是指学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，是核心素养的组成要素之一.通过数学阅读教学，教师能引导学生将数学知识与实际生活联系起来，培养学生的应用意识.在阅读应用题时，教师可以引导学生分析问题的实际背景，理解数学模型与实际问题的对应关系，并教会学生如何运用数学知识解决实际问题.

（二）培养学生创新意识

创新意识是现代教育中越来越重要的素养之一，也是数学核心素养的组成要素之一.通过数学阅读教学，教师能活化氛围，加强引导，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识.在阅读一些开放性问题或数学史话时，教师可以引导学生探索不同的解题思路和方法，并鼓励学生提出全新想法和观点.学生创新意识能在这一过程中得以持续性强化和培养.

（三）培养学生数据观念

数据观念是指学生在处理数据时形成的认知方式和思维方式.在社会生活与人才职业发展中，具备数据观念的人才更具竞争力.通过数学阅读教学，教师可以引导学生了解数据的基本概念和处理方法，培养其数据观念.在阅读统计图表或数据分析问题时，教师可以引导学生分析数据的分布和趋势，理解数据的意义和价值，并教会学生如何运用数据来解决问题.

二、核心素养视角下初中数学阅读教学的要求

（一）趣味性要求

核心素养视角下，初中数学阅读课堂的设计应具有趣味性.数学本身具有一定抽象性，学生在阅读时不乏存在枯燥之感.若教师能设计出生动有趣的教学内容和方法，则能激发学生的学习兴趣和动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果.因此，趣味性是初中数学阅读教学设计的必然要求.

（二）实用性要求

数学是一门实用性学科，数学知识可以应用到实际生活中.因此，在数学阅读教学中，教师应注重教学设计的实用性.优选贴合现实生活的阅读材料，列举具有现实意义的情境案例，分析数学知识与生活的内在联系，注重将数学知识与实际生活联系起来，让学生感受到数学的实用性和价值.教师能通过分析一些实际问题或案例，让学生了解数学在实际生活中的应用场景和作用，从而更好地理解数学概念和解决问题.因此，实用性是教师设计阅读教学方案时必须遵循的要求.

（三）多样性要求

初中阅读课堂的设计应具备多样性特征.不同学生有个性化学习方式和兴趣爱好.遵循多样性要求创设核心素养阅读教学课堂，教师能采用不同的教学方法和手段，以满足不同学生的需求.学生能在多样化的学习环境中得以全面发展.同时，教师还应根据学生的实际情况和反馈，不断调整和优化教学方法和手段，以提高教学效果，满足学生多样化发展需求.

三、核心素养下初中数学阅读教学的策略

（一）导入主题情境，为学生激活阅读兴趣

在课堂教学导入环节，创设具有现实意义和趣味性的主题情境，能有效营造活跃的课堂氛围，引发学生对课堂主题的关注.教师可以通过导入主题情境的方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.主题情境的设计应以课堂教学主题为依据.在开展教学设计时，教师可以利用生活中的实例或图片，为学生展示数学知识在现实生活中的相关应用场景，从而引导学生主动探究数学知识的奥秘；教师可以通过故事化情境的设计，将数学知识融入故事中，让学生在听故事的过程中了解数学知识，提高学生对数学知识的学习兴趣和好奇心；教师还可以利用数学游戏或数学趣味问题为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习数学知识，激发学生的学习动力.在此环节，学生对课时主题的学习兴趣将获得充分激活.

例如，在鲁教版五四制六年级上册“合并同类项”教学活动中，本课教学重点在于：让学生理解并掌握合并同类项的法则.教师可以设计一个“超市购物”的情境.在课堂导学环节，教师可以为学生提供货币道具和超市售货架的图片，让学生假设拿着一定数额的钱去超市购物.超市情境中展示了各种商品，每种商品均有不同的价格.学生需要阅读图片、情境问题中的商品售价信息和任务要求，选择商品，使购买的商品的总价等于持有的钱数.在这个过程中，学生需要理解什么是“同类项”，如何“合并同类项”，以及如何运用这个知识来解决实际问题.具有现实意义、贴合社会现状的情境能唤醒学生的生活记忆，提升学生对课时所学知识的认同感和使命感.且情境互动形式具有趣味性，能唤醒学生对新知内容的探究兴趣.通过这样的情境导入，学生能在实际操作中理解数学概念，提高学习的兴趣和动力.

（二）加强理论教育，为学生渗透阅读技法

理论教育是数学阅读教学的基础.通过加强理论教育，教师可以为学生奠定坚实的数学基础，为后续的数学学习提供有力支持.在实际教学中，教师可以通过系统讲解数学阅读的方法和技巧，帮助学生掌握阅读数学文本的基本能力.同时，教师还可以结合具体的教学内容，为学生渗透阅读技法，如“如何快速定位关键信息”“如何准确理解数学公式”等.在此过程中，教师需要注重数学知识的系统性和连贯性，帮助学生逐步掌握数学基础知识，并引导学生运用所学知识解决问题.同时，教师还要注重数学知识的实际应用，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，让学生感受数学的实用性.通过加强理论教育，学生能够在阅读过程中更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养和综合能力.

通过这样的理论教育，学生不仅能够掌握线段的基本性质和中点的概念，还能够学会如何运用测量工具来比较线段的长短，提高解决实际问题的能力.

（三）加强实践学习，为学生训练阅读能力

实践是提升学生阅读能力的主要过程.在数学阅读教学中，教师可以加强实践学习，为学生提供足够的阅读训练机会.通过大量的阅读实践，学生可以逐渐提高自己的阅读速度和阅读准确性，从而更好地掌握数学知识和应用数学技能.教师可以为学生提供各种实践操作机会，如：数学实验、数学制作等，让学生在实践中感受数学的魅力和价值.教师可以针对阅读内容为学生布置话题类任务，请学生口头完成阅读辨析、阅读概括、说理解释、数据分析等任务，以阅读实践训练学生的阅读能力.通过加强实践学习，学生能够更好地理解数学知识的本质和应用，提高数学素养和综合能力.

例如，在鲁教版五四制七年级上册“一次函数的图象”教学活动中，本课教学内容在于让学生学习正确绘制正比例函数y=2x的图象.在阅读为主的课堂，教师可以培养学生读图识图能力，使学生结合函数图象正确理解点和线的关系，能理解函数图象的形成依据和变化规律.为提升学生阅读理解能力，教师请学生阅读教材152页例题，并在阅读后完成如下几个任务，具体例图如右图所示：

其任务具体包括：

1.请在图中随机标出点A，B，C的坐标.

2.观察函数图象，当x值逐渐增大时，y值有何变化？当x值逐渐减小时，y值又有何变化？这说明了什么？

3.请在图中画出直线AB，BC，并说明这两条直线与函数图象有何关系.

4.如果k的值发生变化，函数图象会有什么样的变化？请尝试绘制一个k值不同的函数图象，并与原图象进行比较.

通过以上任务，学生可以在阅读实践中加深对一次函数图象的理解和掌握，提高自己的阅读能力和数学素养.

（四）拓展生活资源，为学生培养阅读习惯

生活资源是数学阅读教学的重要资源.通过拓展生活资源，教师可以为学生拓宽学习视野，让学生更好地了解数学知识的应用和发展.在数学阅读教学中，教师可以利用生活中的各种资源，如报纸、杂志、网络等，为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生从不同角度了解数学知识的应用和发展.教师可以引导学生阅读数学类科普读物，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；可以注重生活资源的筛选和评价，确保所选材料符合学生的认知水平和兴趣爱好；还可以组织学生进行阅读分享和交流，让学生分享个人阅读心得和收获，进一步激发学生的阅读热情和积极性.通过拓展生活资源，学生能够更好地了解数学知识的实际应用和发展趋势，提高数学素养和综合能力.

以鲁教版五四制八年级下册“一元二次方程”教学活动为例，教师可以结合生活实例，为学生展示一元二次方程的应用场景，如银行贷款、物品打折等问题，引导学生理解一元二次方程的实际意义.为培养学生的阅读习惯和阅读能力，教师可以为学生提供与一元二次方程相关的阅读材料，如数学期刊、数学类科普读物等，让学生自主阅读并尝试理解其中的内容.在阅读前，教师可以为学生设置一些引导性问题，如：“这篇文章主要讲了什么？一元二次方程在这个场景中的应用是什么？你能从中提取出哪些关键信息？”帮助学生有目的性地进行阅读.在阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享个人阅读心得和收获，并对阅读材料中的一元二次方程应用进行深入探讨.在讨论中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和观点，引导学生进行深入思考和交流.

通过这样的教学活动，学生不仅能够掌握一元二次方程的基本知识和应用方法，还能够培养自己的阅读习惯和阅读能力，提高数学素养和综合能力.同时，教师也能够更好地了解学生的阅读情况和理解能力，为后续教学提供参考和依据.

（五）渗透现实意义，为学生培养阅读意识

数学在现实生活中有着广泛的应用.通过渗透现实意义，教师可以为学生强化数学应用意识，让学生更好地理解和运用数学知识.在实际教学中，教师可以引导学生关注现实生活中的数学问题，如金融、工程、科技等领域的数学问题，让学生了解数学知识在这些领域的应用；可以引导学生关注数学在社会发展中的应用价值，从而培养学生的阅读意识和社会责任感；还可以注重数学应用问题的设计和引导，帮助学生掌握运用数学知识解决问题的方法.通过渗透现实意义，学生能够更好地理解和运用数学知识，增强数学应用意识和能力.

以鲁教版五四制九年级下册“生活中的概率”教学活动为例，教师可以结合生活中的实际例子，向学生展示概率在日常生活中的应用.例如，教师可以引入彩票中奖、天气预报准确率、赌场游戏等场景，让学生理解概率在这些场景中的作用和意义.为了培养学生的阅读意识和能力，教师可以为学生提供与概率论相关的阅读材料，如科普文章、新闻报道等，让学生自主阅读并尝试理解其中的内容.在阅读前，教师可以为学生设置一些引导性问题，如：“这篇文章主要讲了什么？其中涉及了哪些概率知识？你能从中提取出哪些关键信息？”帮助学生有目的性地进行阅读.此外，教师还可以让学生设计一个彩票中奖方案，并计算中奖概率；或者让学生分析某天天气预报的准确率，并提出改进建议.通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和运用概率知识，增强数学应用意识和能力.

结 语

综上所述，在核心素养背景下，初中数学阅读教学需要满足趣味性、实用性和多样性等要求.其教学策略的实施对于提高学生的数学素养和综合能力具有重要意义.在教学过程中，教师应注重导入主题情境、加强理论教育、加强实践学习、拓展生活资源和渗透现实意义等方面的策略应用，为学生的全面发展提供有力支持.同时，教师还应不断探索和创新教学方法和手段，以适应教育改革和核心素养培养的需求.

【参考文献】

[1]张文理.核心素养下初中数学模块化与体验式阅读教学融合策略[J].数学学习与研究，2023（7）：110-112.

[2]王芳妹，张晓琴，哈建民.核心素养下初中数学阅读课堂的构建探索[J].数学学习与研究，2022（9）：146-148.

[3]汤忠芳.核心素养下初中数学阅读课堂的构建策略研究[J].中学数学，2021（22）：88-89.

[4]许盈盈.核心素养视角下初中数学课堂阅读能力提升策略初探[J].考试周刊，2021（34）：84-85.

[5]李亚勋.核心素养下初中数学阅读课堂的构建研究[J].考试周刊，2021（25）：77-78.

[6]周叶.核心素养下初中数学阅读课堂的构建研究[J].试题与研究，2021（3）：94-95.