情境教学法在初中历史教学中的应用

【摘 "要】 创设合适的情境进行教学是素质教育的重要要求，也是促进学生学习和教师教学的有效方法。作为一名教育者，应具备研究、运用教学方法的素质，并紧跟时代步伐，根据学情和教材的不同灵活设计教学方法。文章旨在阐述情境教学法的概念、实施依据，以彰显其在学生全面发展中的不可替代的作用，为后续的实际应用提供坚实的理论基础。首先，文章针对当前初中课堂中存在的问题，进行了深入的调研分析，准确把握了实际应用中仍存在的问题，并提出了相应的解决方法。结合学情、课程标准和教材内容，通过具体的教学案例详细论述了情境教学法在初中历史课堂中的实际应用。

【关键词】 初中历史；情境教学；历史素养

一、情境教学法概述

所谓情境教学法，是指教师有意识地创设一种具体且富含感情、生动形象的情境，旨在丰富学生情感，促进其心理健康发展的同时掌握知识、提升能力。情境教学要求学生具备一定的生活和学习经验，在情境中解决问题，通过创设情境，使学生对深层次的知识进行理解，提升自身理论联系实际的能力，在潜移默化中培养学生的创新技能。马克思认为，人需要在实际生活中实现全面的发展。情境教学法通过合理设置情境，引导学生在教师的引导下，通过自主探索和学生间的交流进行学习。在此过程中，学生不仅能够锻炼学习能力，还能培养其他方面的能力和素养，如团结合作精神、探索创新能力等。总之，情境教学法是践行马克思主义关于人的全面发展理论的有效手段，并在该理论的指导下进行教学。

二、应用情境教学法的意义

（一）有利于发展当代历史学科核心素养

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀。在历史学习过程中必须掌握的以上素养，它是历史学科立体目的的体现，历史学科有其学科特色，历史必须记录和总结过去人们的活动，过去的事件和事物不会永久存在，这就需要依靠史料、历史遗迹等来再现历史情况，进而学习历史知识。

时间和空间是学习历史的两个重要因素，根据相应的历史情境认识历史事件的时间和空间是情境教学法的一个重要作用，有利于更好地捕捉历史事件，把握历史情境。学习历史必然要会读史料、理解史料、运用史料，掌握分析史料的方法，在历史情境中运用史料有利于培养学生论从史出的历史学习观。历史学习除了基本的知识、能力之外，家国情怀的培养也占有重要位置。人作为独立的个体有自身的情感体验，每位学生的成长环境、生活方式、处事习惯都各不相同。而初中生正处于价值观形成的重要关键期，在课堂上，学习历史知识既要掌握基础的史实，又要提升历史学习能力，最后应是情感的升华，学史用史，树立正确价值观。情境教学法有利于学生在充分理解的基础上生成更加坚定的情感态度价值观。

（二）有利于激发学生的历史学习兴趣

在历史学习中，枯燥的知识确实是现实存在且难以避免的。对初中生而言，如果课堂上仅仅传授晦涩难懂的知识，学生往往难以理解和接受。因此，在教学中，通过创设情境来激发学生的学习兴趣和动力显得尤为重要。通过设计有问题的情境制造悬念，激发学生的好奇心和新的疑虑，从而促使他们更加深入地理解和掌握那些晦涩难懂的知识。只有当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们才会拥有持续的学习动力。新课改强调素质教育，这与传统的课堂教学方式有所不同。素质教育注重通过灵活多样的方法，如创设情境、师生互动、生生互动，以及利用多媒体等教学手段，使学生成为课堂的主体。教师则作为课堂的设计者和引导者，帮助学生用兴趣来感知课堂、参与学习，并鼓励他们积极探索。

三、传统历史课堂中存在的问题分析

传统中学历史课堂中存在众多问题，例如学生学习积极性不高、学生历史学习方法简单划一、学生分不清主体问题以及学生对历史的学习信心问题等，而情境教学法能够有效地改善以上问题，有利于促进学生学和教师教。本部分内容以分析传统历史课堂中的问题为主，并以此引出情境教学法在解决这些问题中的必要性，具体措施见应用策略部分。

（一）历史学习兴趣问题

学生的学习兴趣大致可以分为两种：第一种是学生自己欣赏学习过程，这称为强烈的内在动机，表现为对知识的自发和持续的兴趣；与此相对的是间接学习兴趣，即学生利用外部具有吸引力的因素来促进自己的学习。其中，直接兴趣对于学习的推动作用更为关键。

然而，当学生缺乏直接学习兴趣时，教师需要巧妙地激发学生的直接兴趣，并辅以外部鼓励来发挥间接兴趣的作用。因此，在历史教学中，教师可以通过设计有效的历史情境，使学生积极地参与进来，在历史课堂的参与过程中，培养对历史的兴趣。情境教学法帮助教师的教学活动以及学生的学习活动从枯燥转化为生动有趣、充满活力的过程，有助于学生在其中学习并享受乐趣，从而激发并维持他们的学习兴趣和动力。

（二）历史学习主体问题

在教学中，学生被动听讲、教师单向灌输的问题确实是一个值得深入研究和积极改进的领域。在新型素质教育的理念下，教师应确立以学生为主体的教学模式，同时强调教师的引导和主导作用。

教师对课堂的精心设计会直接影响学生对学习的态度和看法。而情境教学法则是一种非常有效的教学方法。教师通过创设情境、设计系列活动等方式，将课堂的主导权交给学生，而教师则扮演指引者、及时纠错者和补充说明者的角色。在这样的授课过程中，学生将逐渐认识到自己的主体地位，深刻理解学习的重要性和价值。

（三）历史学习方法问题

对初中生而言，学习历史知识可能相对困难，对知识的理解程度也直接影响着学习效率。传统的“教师讲、学生听”的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求，他们更倾向于新颖、灵活且有趣的教学与学习方式。在新颖的教学环境中，学生可以更好地理解和掌握知识，进而运用这些知识。虽然也有一部分学生仍然喜欢传统的教学模式，但单纯的机械接受并不利于培养学生的自我意识和独立思考能力。

因此，教师依据学生的实际情况和教学内容，创设科学的情境教学法，在教学过程中引导学生探索更多更有效的学习方法，不放弃每一位学生，确保每位学生都能积极参与课堂活动，从而促进每位学生的全面发展。

（四）历史学习信心问题

信心，无论是在学习还是其他方面，都是一个至关重要的因素。在历史学习过程中，学生的学习效率深受其学习历史信心的影响。只有对学习历史充满信心，学生才会以高效率、充满希望的态度进行学习。

在历史学习中，史料的运用与解读是一大难题，部分学生对历史学习信心不高的原因之一就是对史料解读困难。教师通过创设历史情境可以有效地帮助学生降低对疑难晦涩史料的解读，有助于提升学生的面对困难用于解决的心理素质，使他们保持高昂的斗志和充沛的干劲，以应对学习中的挑战。

四、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）借助现代技术创设情境，提高学生学习兴趣

当前，多媒体信息技术在教学中得到灵活运用。对于历史课程的学习，低年龄段的学生对这种哲学性较强的课程，其兴趣程度普遍不高。因此，教师在进行教学设计时，可以利用多媒体教学，融合听、说、读、写多种手段，这种多元化形式构成的教学课件给学生以立体形象的感觉，有利于营造更真实的历史环境，吸引学生的注意力。利用多媒体信息技术创设情境的优势在于它从学生角度出发，鼓励学生积极参与活动，进而促进学生积极主动地学习知识。在参与过程中，学生会思考如何解决问题，这不仅能增强他们的学习动机，而且长此以往可以有效地培养他们形成自主学习的系统体系，进一步丰富其精神世界。

以七年级下册第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，利用多媒体现代化教学手段进行导入，教师展示隋末农民战争的形势图，并顺势提问：“隋末农民起义的原因及结果是什么？”这样便可以顺利导入新课。教师引导学生回忆读地图的方法，学生们积极发言。首先要看地图的图名，如“隋末农民战争”，从中可以大致了解地图的内容。接着看图例，了解各种符号所代表的含义，如农民起义军活动地区、爆发地点等。最后再看地图内容和文字信息，可以得知618年隋炀帝统治的隋朝灭亡了。在解读完地图后，教师可以引导学生思考隋末农民起义的原因。“回顾上节课所学，隋炀帝修建大运河需要动用大量的人力、物力和财力，这导致了沉重的赋税徭役，百姓生活困苦，从而引发了农民起义。那么起义的结果如何呢？从图中已经知道隋朝灭亡，唐朝建立。接下来，我们就来学习唐朝的建立。”通过这种方式，利用隋末农民起义的地图来培养学生的时空观念，让他们带着疑问展开本课的学习。多媒体展示地图可以使学生更加形象、具体地了解战争形势，将抽象、复杂的事件以清晰明了的方式呈现给学生。同时，结合上节课的知识，有助于学生更好地理解和构建新的学习内容。

（二）角色扮演创设历史情境，加强学生主体地位

相对于传统的教师讲授学生听的课堂模式，新式的以学生为主体的角色扮演在历史情境教学中发挥着越来越重要的作用，它一改传统的教学模式，将特定角色融入历史事件，让学生主动地参与到课堂教学中。教师结合教材及相关史实资料设计历史角色再现历史情境，引导学生参与其中，拉近学生与历史的距离，使原本枯燥难懂的历史知识变得富于感染力，学生在角色扮演中解决问题，探索新知识，从而促进认知的发展。

仍以七年级下册第二课为例，在讲述唐太宗李世民重用人才的相关内容时，教师可以先引导学生提前自行查阅相关资料，了解历史上的相关著名人物。在课堂上，学生可以进行分享，教师则进行补充。根据教案设计，可以进行小组分工，让学生在小组内部扮演不同的角色，如一个学生扮演唐太宗李世民，另一个学生扮演魏征，根据人物特点进行对话。最后，进行班级内的组间交流，教师及时给予点评。通过这种方式，学生可以通过扮演唐太宗和魏征，深刻体会君主的求才之心以及臣子的爱国情怀。同时，通过扮演历史人物，感知历史情感，培养学生的情感态度价值观，提升他们的交流表达能力和评价人物的能力。

（三）组织活动创设教学情境，探索学习方法

初中生活泼好动，可塑性较强，喜欢研究探索。一方面，教师可以组织课堂活动如设置游戏，在趣味游戏中学习知识。另一方面，学习来源于生活，教师适当地组织学生参加关于历史方面的活动，有利于学生直观地感受历史。课内课外活动相结合共同促进学生的学习与成长。

利用游戏来创设情境。例如，在本节课中，我们介绍了四位历史人物及其历史功绩，分别是唐高祖李渊、唐太宗李世民、女皇武则天、唐玄宗李隆基。为了帮助学生更好地理解和记忆这些知识点，我们可以设计一个连线游戏，让学生将历史人物与他们的历史功绩进行对应，如“唐高祖李渊-建立唐朝”“唐太宗李世民-贞观之治”等。通过游戏，学生可以回顾本节课所学内容，高度概括重点知识，进而加深对相关历史关键词和知识的理解与掌握。

（四）利用史料创设故事情境，增强历史学习信心

部分学生对未来的历史学习感到担忧，原因之一是历史史料晦涩难懂。教师应科学、有效地利用史料资源，并将之以学生可以接受的方式呈现出来，最大限度地减轻学生的学习负担，并增强他们对学习历史的兴趣。

故事情境对初中生来说极具吸引力。在讲授唐太宗的政绩部分时，由于措施条款较为抽象难以理解，教师可以利用历史故事来设置情境，使学生能够身临其境地体验历史。例如，教师可以讲述一个关于唐太宗吃蝗虫的历史小故事。据《贞观政要》记载，贞观二年，京师发生了严重的旱灾，蝗虫泛滥。这些蝗虫会啃食粮食作物，而这些都是百姓辛勤耕种的成果。唐太宗李世民在巡查过程中，抓起一只蝗虫放入口中吃下。这一举动体现了唐太宗对民生的深切关注，他之所以能够成就伟大事业，一个重要原因就是他深知人民的力量是强大的。当然，这也要结合他的个人经历，已知唐太宗是唐朝的第二位皇帝，他和李渊都曾亲历隋朝的灭亡，并能够从中吸取教训。当了解了李世民的经历后，再学习他的政绩，就会更容易理解。讲述有关历史人物的故事，不仅能吸引学生的兴趣，还能辅助他们理解其他相关且较难理解的知识。

参考文献：

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［2］ 杨梦凡. 情境教学法在初中历史教学中的应用［D］. 石家庄：河北师范大学，2019.

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