核心素养视角下小学生量感的培养路径

【摘 "要】 随着教育改革的深化，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。量感作为数学核心素养的关键组成部分，对小学生的数学学习及日常生活实践具有举足轻重的意义。文章旨在从核心素养的视角出发，深入探讨小学生量感的培养路径，以期为提升小学生的数学素养和综合素质提供有益的参考。

【关键词】 核心素养；小学数学；量感培养

在素质教育的大背景下，学生核心素养的培养已上升为我国教育改革的重要方向。核心素养是指个体在适应未来社会发展和实现终身发展过程中所必备的关键能力和品质，它涵盖了知识、技能、情感态度等多个层面。对小学生而言，培养他们的核心素养是提升学业成绩的关键，更是为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。量感作为数学核心素养的重要组成部分，对小学生的数学学习及生活实践具有不容忽视的意义。量感是指个体对量的直观感知和判断能力，它涉及长度、面积、体积、重量等多个维度的量的认识和运用。在小学阶段，学生的量感发展正处于关键时期，有效的培养可以帮助他们更深入地理解数学中的数量关系，提高解决实际问题的能力。因此，从核心素养的视角出发，深入探讨小学生量感的培养路径具有重要的理论和实践意义。

一、小学生量感培养的重要性

量感是小学生数学素养中不可或缺的一部分，它不仅关乎数学学科的学习，更与日常生活紧密相连。对正处于身心迅速发展期的小学生而言，量感的培养具有多重重要性。

首先，量感的培养有助于小学生形成对量的直观感知和判断能力。在数学学习中，量是一个基础且核心的概念，涉及长度、面积、体积、重量等多个方面。通过培养量感，小学生能够更直观地理解这些概念，从而在解决实际问题时能够迅速、准确地作出判断。

其次，量感的培养有助于提高小学生的数学学习兴趣和自信心。对小学生而言，数学往往是一门抽象且难以理解的学科。然而，通过培养量感，教师可以引导学生将抽象的数学概念与具体的生活场景相结合，使学生在亲身体验中感受数学的趣味性和实用性，从而激发他们对数学学习的热情和兴趣。同时，随着量感能力的提升，学生在解决数学问题时也会更加得心应手，进而增强他们的自信心。

再次，量感的培养还有助于培养小学生的逻辑思维能力和问题解决能力。在培养量感的过程中，学生需要不断观察和思考，通过比较、分析、推理等方式来认识和理解量的概念。这种思维方式不仅有助于提高学生的逻辑思维能力，还有助于培养他们的问题解决能力，使他们在面对复杂问题时能够迅速找到有效的解决方法。

最后，量感的培养对小学生的日常生活也具有重要意义。在日常生活中，人们经常需要用到量的知识，如购物时比较商品的大小、重量和价格，烹饪时掌握食材的用量等。通过培养量感，小学生能够更好地运用数学知识来解决这些实际问题，提高他们的生活自理能力和实践能力。

二、核心素养视角下小学生量感的培养路径

量感是小学生数学学习的基础，也是他们日常生活中不可或缺的能力。当前，虽然小学数学教育中已经开始重视量感的培养，但在实际操作中仍存在一些问题。例如，部分教师过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生量感的培养；部分学生对量的概念理解不清，缺乏直观感知和判断能力；同时，教学资源和方法也有待进一步丰富和完善。针对以上问题，本研究提出以下小学生量感培养的路径：

（一）强化实践教学，增强直观感知

在小学数学教育中，除了传统的课堂教学和理论教学外，还应特别重视实践教学的重要性。通过设计丰富多样的实践活动，让学生在亲身参与中感受量的概念，从而加深对量感的理解和掌握。实践教学可以涵盖各种形式的数学活动，如测量活动、制作活动、实验活动等。

以三年级下册“千克、克、吨”的教学为例，首先，为了让学生初步认识千克和克这两个单位，教师可以组织一次称重活动。在课堂上，准备一些不同重量的物品，如苹果、书本、文具盒等，并配备一台精确到克的电子秤。之后让学生轮流上前，选择物品放在秤上进行称重，并记录下每个物品的重量。在这个过程中，教师应引导学生观察电子秤上的数字变化，让他们感受重量的差异，并理解千克和克这两个单位之间的换算关系。接着，为了让学生更深入地理解重量的概念，教师可以设计一个制作活动。将学生合理分组，利用教师提供的材料，如纸张、胶水、沙子等，制作一个简易的秤。在制作过程中，教师应引导学生思考如何调整秤的平衡，以及如何利用秤来测量物品的重量。完成后，学生可以用自己制作的秤来测量一些物品的重量，并与电子秤的测量结果进行比较，从而加深对重量概念的理解。最后，为了让学生更全面地了解重量的应用，教师可以组织一次实验活动。例如，让学生研究不同重量的物体在斜面上的运动情况。教师可以准备不同坡度的斜面和一些不同重量的物体，让学生观察并记录物体在斜面上的运动速度和距离。通过这个实验，学生能够发现重量对物体运动的影响，从而进一步理解重量的实际意义。

在整个实践教学过程中，教师需要不断地引导学生观察、思考、讨论和总结，帮助他们建立起对重量概念的直观感知。同时，教师还要注重培养学生的动手能力和合作精神，让他们在亲身参与中感受到数学的乐趣和魅力。这样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升他们的实践能力和综合素质。

（二）引入实际问题，强化量感应用

传统的数学教学往往侧重于理论知识的传授和计算技能的训练，却忽略了数学与生活的紧密联系。而实际问题则是数学与现实生活之间的桥梁，它能够将抽象的数学知识转化为具体、生动的应用场景，使学生更容易理解和接受。

在五年级下册《确定位置》这一课中，教师可以创设一个与学生生活紧密相关的实际情境，以此激发学生的兴趣。例如，教师可以假设一个场景：“假设我们学校即将举行一场大型运动会，每个班级都需要按照指定的位置入座。现在，我们需要帮助各个班级确定他们在操场上的具体位置。”接着，基于这个情境，教师可以提出一系列与确定位置相关的问题，引导学生深入思考。例如：“如果我们用数对来表示位置，那么每个班级的位置应该怎么表示呢？”“如果我们要从某个班级的位置走到另一个班级的位置，我们应该选择怎样的路径？需要经过哪些位置？”在引导学生思考问题的过程中，教师可以适时地引入量感元素，帮助学生加深理解。例如，让学生思考：“在确定位置时，我们需要注意哪些量的变化？比如，从第一排走到第二排，我们需要注意行数的变化；从第一列走到第二列，我们需要注意列数的变化。”为了让学生更好地理解和应用量感知识，教师需要组织学生进行实际操作。例如，教师可以让学生在操场上实际标记出各个班级的位置，并使用数对来表示这些位置。同时，教师还可以让学生尝试从某个班级的位置走到另一个班级的位置，并记录下他们经过的位置。最后，教师对整节课进行总结，并给予学生反馈。教师可以让学生分享他们在确定位置过程中的体验和收获，以及他们是如何运用量感知识来解决实际问题的。同时，根据学生的表现，教师可以提出针对性的建议和指导，帮助他们进一步提升对量感的理解和应用能力。

通过以上做法，教师能够成功地将实际问题引入《确定位置》这一课中，并强化学生对量感的应用。这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够帮助学生更好地理解和掌握量感知识，进而提升他们的数学素养和综合能力。

（三）融入跨学科教学，拓宽量感应用范围

量感作为数学学科中的一个重要概念，其培养在数学教学中确实需要得到重视。然而，仅仅依赖数学教学来培养量感是远远不够的。量感是一种综合性的感知和理解能力，它涉及对物体、空间、时间等各种量的认识和把握，这种认识和把握不仅局限于数学学科。因此，跨学科教学成为拓宽量感应用范围的有效途径。跨学科教学旨在将不同学科的知识和方法进行有机融合，以培养学生的综合素质和创新能力。通过将数学与其他学科如科学、艺术、语言等相结合，可以让学生在更广泛的领域中接触和应用量感知识，从而加深对量感的理解和掌握。

在四年级下册《观察物体》这一课中，融入跨学科教学以拓宽量感的应用范围是一种富有创意的教学方法。首先，教师可以利用科学实验来增强学生的量感。在观察物体的活动中，教师不仅要求学生用眼睛看，更要他们用手去触摸，用工具去测量。例如，教师可以准备不同形状和大小的物体，让学生使用尺子、量角器等工具测量物体的长、宽、高以及角度等。在这个过程中，教师需要引导学生观察并记录实验现象中量的变化，如物体的大小、形状对测量结果的影响，从而使学生更加直观地感受到量的存在和变化。其次，结合美术创作培养学生的空间感和量感。教师可以引导学生将观察到的物体以绘画或雕塑的形式表现出来。在这个过程中，学生运用数学知识对作品的尺寸、比例进行把握和调整，以确保作品的准确性。这样，学生不仅能够提升自己的美术技能，还能在创作中深化对量的理解。同时，教师还可以引入语言学科的内容，让学生在观察物体的过程中进行描述和表达。例如，要求学生用语言描述物体的形状、大小、颜色等特征，或者编写一篇关于观察物体的短文。通过语言表达，学生不仅能够锻炼自己的语言能力，还能加深对物体量感的理解。

由此可见，融入跨学科教学来拓宽量感应用范围，意味着教师需要打破学科壁垒，将量感的培养置于一个更加开放和多元的教育环境中。这样的教学模式有助于提高学生的综合素质和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

（四）创新教学方法，激发学生对量感的兴趣

创新教学方法是当代教育的重要趋势。传统的教学方法往往侧重于知识的灌输和机械记忆，忽视了学生的学习兴趣和主动性。而游戏化、故事化等创新教学方法则更加符合学生的认知特点和学习需求，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

在五年级上册《组合图形的面积》这一课中，教师将摒弃传统的教学方法，通过引入游戏化和故事化的创新元素，让学生在轻松愉快的氛围中培养量感，激发对数学的浓厚兴趣。首先，教师设计一个名为“图形面积拼图大挑战”的游戏。在这个游戏中，学生将分组进行竞赛。每组会得到一系列不同形状和大小的图形卡片，如三角形、梯形、平行四边形等。游戏的目标是利用这些卡片，通过拼接和组合，创造出具有特定面积的组合图形。教师会公布一个目标面积，然后学生开始动手操作。他们需要综合考虑每个图形的面积，以及如何巧妙地组合这些图形以达到目标面积。在这个过程中，学生需要不断试错、调整策略，通过实际操作来感受和理解组合图形的面积变化。这样的游戏不仅使学生在实践中掌握计算组合图形面积的方法，还能在竞争中培养团队协作和解决问题的能力，更重要的是，他们会在游戏中体验数学的乐趣，从而激发对量感学习的兴趣。为了进一步增强学习的趣味性，教师还设计一个与量感相关的故事——《图形王国的面积之谜》。在这个故事中，学生将跟随主人公一起进入神秘的图形王国，探索各种图形的面积奥秘。在图形王国中，每个图形都有自己独特的故事和特性。例如，长方形国王和正方形王后共同管理着王国的秩序，而圆形巫师则掌握着神秘的面积“魔法”。学生需要跟随故事线索，解决一个又一个与面积相关的谜题，逐步揭开图形王国的秘密。在这个过程中，学生将学习到不同图形的面积计算公式，以及如何运用这些公式来解决实际问题。同时，通过故事的情节和角色设定，学生还能更深入地理解图形的特性和应用，从而培养对量感的直观感知和深入理解。

在游戏和故事化学习结束后，教师会组织学生进行总结与反馈。学生可以分享自己在游戏和故事中的学习体验和收获，提出自己的问题和建议。教师则会根据学生的反馈进行点评和指导，帮助他们巩固所学知识，拓宽量感应用的视野。这样的创新教学方法不仅能够激发学生对量感学习的兴趣和热情，还能帮助他们在实践中掌握计算组合图形面积的方法，培养空间感和量感能力。同时，这种寓教于乐的教学方式也有助于提高学生的学习效果和学习体验，为他们的全面发展打下坚实的基础。

三、结语

在核心素养的视角下，小学生量感的培养不仅是数学教学的重要组成部分，还是培养学生综合素质的关键环节。通过引入实际问题、强化实践教学、融入多种学科等多种路径，可以有效地激发小学生的量感兴趣，深化他们对量的理解和应用。然而，量感的培养并非一蹴而就的过程，它需要教师长期的引导和学生持续的探究。在未来的教学实践中，教师应继续探索更多有效的培养路径和方法，以适应不同学生的需求和特点。

参考文献：

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