混合式教学视域下数字化生态型高职英语课堂探究

【摘 "要】 人工智能技术在教育领域的应用为高职英语教学注入了新的活力，重新定位了“教”与“学”的关系，进一步推动高职英语教学不断改革，促进教学信息化水平的不断提高。文章从混合式教学的视角，探讨了生成式人工智能在高职英语教学中价值的体现，以及构建数字化生态型高职英语教学课堂需要遵循的原则。

【关键词】 高职英语；混合式教学；数字化生态课堂；人工智能

一、混合式教学和人工智能技术赋能英语教学研究综述

（一）混合式教学相关研究

关于混合式教学模式的研究，主要从其内涵的探讨和教学实践两个方面进行。其一，在混合教学科学内涵的研究方面，Graham（2006）将混合学习描述为面对面环境与基于信息和通信技术的环境的融合，其特点在于同步的人类互动与信息技术的结合。Hockly 和 Clandfield（2010）则定义混合教学为面对面教学和线上学习的混合体。其二，对混合式教学的实践研究呈现出多维、多视角的特点。陈圣白（2021）从生态学视角对大学英语混合式教学进行了深入研究，他倡导构建和谐的教育生态环境，以实现大学英语混合式教学的信息化、多元化和智能化。张志杰等（2022）探讨了基于OBE（Outcome-based Education）理念的大学英语混合式教学课程思政设计实施，认为应当充分利用线上平台和线下课堂，将思政教育贯穿于课前、课中和课后三个环节，从而更紧密地结合思政教育与大学英语课程，实现“立德树人”的教育目标。王越（2022）则以新文科为背景，从学科教学中的文理信息交叉、信息技术与课程教学的深度融合、思政教育与课程内容的有机结合，以及线上线下教学的高度融合四个方面，深入探索了提升大学英语混合式教学效果的路径。

（二）人工智能技术与英语教学相关研究

陈茜（2024）在人工智能时代新文科背景下对大学英语混合教学进行了深入研究，提出了以下提升教学效果的路径：整合教育资源以优化线上教育；围绕学习反馈来改进课堂教学；实现线上线下对接以强化学习体验；拓展学习网络来深化师生互动；依托人工智能实施综合考核。周童、吴晓亮（2024）探讨了如何将人工智能技术与民航英语教学相结合，详细阐释了人工智能在民航英语教学中的应用、民航英语教学手段的转型策略以及其中潜在的挑战和风险，为民航英语教学改革提供了新的思路和前景。陈茉、吕明臣（2024）从活动理论的视角分析了ChatGPT参与大学英语写作教学的应用，深入探讨了教师在写作教学的每个阶段如何利用ChatGPT准备和组织教学活动，并强调了在利用新技术的同时，教师应主动规避潜在风险。

二、人工智能技术在高职英语教学中的价值体现

（一）对教师的价值体现

1. 推动教师角色的转变

在人工智能技术的辅助下，教师的角色发生了显著转变。教师不再仅是知识的传授者，而是更多地成为学生学习过程的引导者和辅助者，人工智能在一定程度上承担了教师的一部分角色和功能。这种角色的转变对教师提出了更高的要求，需要教师具备更高的教学素养和技术应用能力，对高职英语教学和人工智能技术都应形成新的认知。因此，高职英语教师应积极学会与人工智能相互协作，共同为学生提供更优质的教育服务。

2. 有助于教师开展个性化教学

传统的教育方式往往采取批量化的模式，教师按照统一的教学计划教授所有学生。然而，由于每个学生的学习程度和兴趣各不相同，这种统一的教学方法难以满足学生的个性化需求。而人工智能技术能够根据每个学生的不同学习特点和学习进度，为他们量身定制个性化的学习需求和学习计划，提供个性化的学习路径、内容和辅导。以ChatGPT为代表的生成式人工智能，通过智能分析学生的学习数据，可以根据每个学生的学习情况和表现，为教师提供详尽的分析和反馈，并呈现精准的教学建议，从而实现个性化教学，使教师能够更好地指导学生。

3. 有助于教师完善混合式教学

在教育信息化的大背景下，混合式教学已成为教育领域的一种常态。人工智能的介入为高职英语教学带来了全新的教学模式和方法。教师可以充分利用人工智能开展混合式教学、翻转课堂等新型教学模式，为学生提供更加多样化、灵活的学习体验。

4. 有助于丰富教学资源

人工智能技术赋能教师，使他们能够轻松地从互联网上获取大量的英语学习资源，从而积累丰富的教学素材。同时，人工智能还具备对这些教学资源进行智能分类和整理的功能，使教师能够更便捷地从海量的学习资源中迅速找到符合自己课程需求和学生特点的教学资源。

5. 优化教学评价

人工智能能够快速分析学生的作业、测试和考试答案，并为学生提供及时、准确的反馈，评价过程更加公正和客观，有效避免了由教师主观因素导致的评价不公。此外，这有助于学生及时了解自己的学习状况，更清晰地认识自己的强项和弱点，并能在人工智能的指导下明确如何改进和提高。

（二）对学生的价值体现

1. 弥补高职学生英语输出能力的不足

语言学习的终极目的是实践应用，就高职生而言，这意味着在职场中能够熟练地运用英语进行沟通与交流，同时传播中国文化，传递中国声音，讲述中国故事。生成式人工智能（如ChatGPT等）能够模拟真实的职场环境，为学生提供一个沉浸式的语言实践场所。在这个环境中，学生可以进行对话和互动，从而在实践中深化语言知识的运用，提升语言技能。

2. 培养高职学生信息素养

在当今数字化时代，信息素养已成为学生综合素养不可或缺的一部分。它关乎学生如何合理、高效、安全地运用信息技术来增强学习能力、提高学习效率并优化学习质量。在混合式教学模式中，众多学习任务需要学生在线完成，因此，学生是否熟练掌握信息技术、能否迅速通过信息技术搜索到所需学习资源、能否从海量资源中筛选出关键信息并进行有效鉴别和整理，这些都与学生的信息技能紧密相连。

3. 提升高职学生的语言技能

通过智能语音识别、自然语言理解技术和智能写作辅助等功能，生成式人工智能可以有效地辅助高职学生提升听、说、读、写等多方面的语言技能。在与人工智能的互动中，学生可以持续练习并不断提升自己的语言能力。

4. 满足个性化学习体验

每个高职学生都拥有独特的学习方式和风格，生成式人工智能能够依据学生的学习习惯和兴趣，为他们提供个性化的学习资源和路径。这种定制化的学习体验能够极大地激发学生的学习兴趣，满足不同学生的多样化需求，进而提升他们学习的积极性和主动性。

5. 培养自主学习能力

通过人工智能辅助的学习平台和学习工具，学生能够更加自主地规划和管理自己的学习时间和进度。这种自学能力的培养，不仅有助于他们在高职阶段有效地积累知识，还能帮助他们养成良好的自主学习习惯，从而进一步促进他们树立终身学习的态度和意识。

三、构建数字化生态型高职英语教学课堂需遵循的原则

随着数字化技术的发展和应用，构建数字化生态型高职英语课堂已成为教育教学改革的重要方向。在构建数字化生态型高职英语教学课堂时，需要遵循一系列原则，以确保教学效果和教学质量。

（一）耐度定律和适度原则

在生态学中，耐度定律强调一个生物能够存在并生存下来，必须依赖于一系列复杂条件的完整存在。如果生态系统中的某一因子超出了该生物所能承受的耐度极限，便可能导致该生物灭绝。适度原则指出，任何生物对其生态因子的忍受都有限度，超过或不足这个限度都会对生态系统的正常循环造成不利影响。因此，遵循适度原则对维护生态系统的健康、稳定和功能至关重要。

尽管生成式人工智能在高职英语教学中的应用日益广泛，且展现出巨大的潜力和前景，但教师也必须正视其面临的一些问题和挑战。过度依赖人工智能可能导致教师过于关注技术层面，而忽视了教育的真正目的和价值，从而带来一系列不良后果。例如，教师可能会减少与学生的直接互动，忽视学生的情感需求和社会化过程，进而影响教学质量。此外，如果学生过度依赖人工智能来解决问题，他们可能会减少对问题的深入思考和探索，导致独立思考能力和解决问题能力下降，进一步削弱他们的自主学习能力。因此，在运用生成式人工智能进行高职英语教学时，教师需要保持适度，既要充分利用其优势，也要避免过度依赖，确保教育的本质和价值得到充分体现。

（二）协同原则

协同进化是生态学中的一个核心概念，它揭示了生态系统中物种之间以及物种与环境之间如何通过相互作用和共同适应来实现共同进化的机制。通过促进物种间的相互作用和共同适应，协同进化有助于维持生态系统的平衡和稳定。

在教育领域，人工智能的人机协同应用为教学带来了巨大的潜力和变革。人机协同教学模式不仅丰富了教学手段、内容和资源，为教师教学提供了先进的技术支持，而且显著提升了学生的学习效率和质量。可以预见，人机协同将成为教育领域的一种常态。在人机协同教学模式中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅需要熟练掌握人工智能技术，还需要了解如何科学、合理地将这些技术融入教学，以最大限度地发挥混合式教学的优势。此外，教师还需要引导学生自主学习和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

值得注意的是，人工智能作为一种科学技术，其更新换代的速度非常快。因此，教师也应持续学习，与人工智能技术保持同步发展。只有这样，他们才能更好地应对教学中的挑战，实现人机协同发展的目标。同样地，协同进化对生态系统稳定性也有着重要的影响。当一个物种发生变化时，与之相互作用的物种也会相应地发生变化，以保持整个生态系统的稳定。在高职英语教学中，教师只有不断学习新的教育信息技术，才能实现人机协同发展，从而赋予高职英语教学更多的生态性，使其更加符合自然规律和人类需求。

（三）多样性和灵活性原则

教师在选择教学内容时，应注重利用丰富多样的内容和资源，通过数字化技术来激发学生的学习兴趣和参与度。鉴于高职学生的学习持久性和恒定性往往不足，教师可以巧妙地借助视频、音频、动画等多种方式，实现多种模态的结合，从而增加课堂的趣味性。教学手段也应追求多样化，既可以采用知识传授的理论讲解，也可以注重技能传授的实际应用，将理论学习和实践操作有机融合，让学生边学边练。

此外，构建生态型数字化高职英语课堂离不开灵活多样的学习环境。除了传统的面对面授课环境，还应充分利用线上的虚拟学习环境。教师可以巧妙地融合线上线下混合式教学模式，根据具体的教学任务和学生自身的学习需求，通过不同的学习环境，实现学习资源和时间的优化配置，以达到理想的教学效果。

四、结语

虽然目前人工智能技术在高职英语教学中仍面临一些问题和挑战，但其价值不容忽视。人工智能技术能够显著提高教师的教学效率，优化学生的学习体验，进而提升教学效果。随着人工智能技术的不断进步，其在高职英语教学中的应用将会日趋完善。构建数字化生态型高职英语教学课堂是当前教育教学改革的重要任务之一。这需要教育工作者和相关部门共同努力，充分利用现代科技手段，打造适合高职英语教学的数字化生态环境，为学生的学习和成长提供更加优质、高效的教育服务。

参考文献：

［1］ 张志杰，李月莹，张楠，等. 基于OBE理念的“大学英语”混合式教学课程思政设计与实施：以通化师范学院为例［J］. 通化师范学院学报，2022，43（01）：140-144.

［2］ 陈圣白. 新时代大学英语混合式教学的生态视角研究［J］. 湖南第一师范学院学报，2021，21（06）：74-78+112.

［3］ 陈茜. 人工智能时代新文科背景下大学英语混合教学研究［J］. 佳木斯职业学院学报，2024，40（03）：133-135.