小学科学教学中学生态度责任素养的培养策略探究

【摘 "要】 态度责任素养作为科学学科核心素养的重要组成部分，涵盖了科学态度和社会责任两个方面，它体现了科学课程在培养学生正确价值观方面的关键作用。在小学科学教学中，教师应有意识地渗透传统文化并将其与学生核心素养的发展紧密结合。教师应立足科学教材，深入挖掘其中的德育素材；同时，借助探究实践活动，进一步强化德育教育，确保在科学课程中有效渗透德育内容，使学生在获取知识的同时，也能得到思想品德的提升。

【关键词】 小学科学；态度责任；核心素养

一、引入科学史实，培养科学态度

科学史是科学形成、发展和更新的历史，是人类认识自然和改造自然的历史。科学史往往带有“故事性”，在教学中引入科学史，能有效激发学生的兴趣，丰富教材内容，让学生在特定的情境中学习科学，感受科学知识的产生和发展，体会科学家探索的过程，形成良好的科学态度，培养求真的科学精神。

（一）重现探究过程，体会科学本质

例如，在学习六年级“微小世界”单元时，可以巧妙地将显微镜的发展历史融入其中。例如，一位荷兰眼镜商人詹森的儿子，某天在摆弄他父亲赠予他的两块凸透镜时，突然惊奇地发现眼前出现了巨大且清晰的影像。他将这个奇异的现象告诉了父亲，父子俩随即携手合作，成功制造出了世界上第一个复式显微镜。大约20年后，近代科学先驱伽利略开始利用显微镜进行科学研究，特别是观察昆虫的复眼。然而，真正引领人们深入微观世界的是列文虎克。他利用业余时间，磨炼出一套高超的磨镜技术，成功磨制出直径仅为3mm的球形镜片，其放大倍数高达200倍，从而打开了微观世界的大门。此后，他继续对显微镜进行改良，设计出多种显微技术，将放大倍数提升至300倍。列文虎克因此成为首位真正探索微观世界的人。

通过了解显微镜的发展史，学生可以深刻感受到科学技术的发展和完善是一个漫长且充满挑战的过程，它凝聚了众多科学家的智慧和努力。同时，科学家的故事也能激励学生在科学探索中勇于尝试、乐于探究和实践。教师还可以鼓励学生仿效詹森父子，亲自动手制作一个复式显微镜，真实体验其效果，并尝试进行改进和创新。

再如，六年级“能量”单元中，“电和磁”的课程内容就是重现著名的奥斯特实验，让学生亲身体验奥斯特发现“电流的磁效应”的整个过程。尽管学生们在一节课内就能完成奥斯特实验的探究，但历史上奥斯特却花费了3个月才取得这一重大发现。同样，孟德尔的遗传定律是他用8年时间研究生物遗传规律所得的成果，而哥白尼的“日心说”则是在他去世约300年后才被世人广泛接受。这些科学史实让学生深刻体会到每一项科学成就都来之不易，都值得后人珍惜和传承。

（二）学习榜样力量，弘扬科学精神

教育科学出版社的新版（2017版）科学教材在每册书的扉页都新增了一个名为“科学家这样做”的板块，此板块聚焦科学各个领域具有重大发现或杰出成就的科学家。这一板块的增设，旨在激发学生对科学家的敬仰之情，培养他们的科学研究热情，并塑造他们坚韧不拔、勇于探索的科学精神和态度。然而，许多科学教师常忽略此内容，或仅将其作为课外阅读材料，这样做并不能达到预期的教育效果。教师应引导学生深入了解科学家的生平包括成长经历、求学之路以及科研历程等。只有对科学家有更为详尽的了解，才能激发学生对他们的崇敬之情，并激励他们“像科学家那样做”，从而培养起他们未来用科学知识为社会作出贡献的责任感。

例如，在学习“天气”单元时，可以重点介绍我国著名气象学家竺可桢。竺可桢的日记中，每篇正文前都详细记载了当天的天气状况，如天气阴晴、风向风力等，同时记录了花开花落、四季更迭等自然现象。这些日记并非随意记录，而是竺可桢作为一名科学观察工作者的严谨体现，他几十年如一日地坚持，积累了大量珍贵的资料，为其创造性的科学研究工作打下了坚实基础。竺可桢的日记对中国近现代科学史，特别是中国科学院院史的研究，具有极高的价值。通过学习竺可桢的故事，了解他的经历与成就，学习他持之以恒的科学精神和严谨求实的态度，可以让学生明白成功并非一蹴而就，而是需要平时的不断积累。在本单元的长期作业中，可以引导学生仿效竺可桢，每天记录天气情况，并结合所学知识进行天气分析。这样的实践不仅能够让学生学习到科学知识，更能通过榜样的力量，尤其是我国科学家的典范，增强爱国主义精神，激发他们的民族自豪感，有助于学生树立远大的理想。

二、关注社会热点，培养责任意识

生活即教育。教育要走出课堂，延伸到生活、家庭、社会中去。引导学生关注社会热点问题是很好的突破口，更能引起学生的共鸣，让他们把科学知识应用于解决问题，增强学生的社会责任感，具体可以引入教学的社会热点案例（见表1）。

例如，学习了“环境与我们”单元后，教师可以设计一项名为“小区环境保护行动”的综合实践活动。活动选择小区内的环境问题作为主题，紧密贴近学生的生活实际。在活动前期，教师可以“分析当地一个实际的环境问题”为例，为学生介绍分析环境问题的基本流程，包括“调查现状—发现问题—寻找原因—共商对策—效果评估—完善改进”等步骤。

在活动实施过程中，按照学生居住地进行分组。学生首先需要通过查阅资料、实地走访、访问相关人员等方式，全面了解小区的环境现状，并确定一个具体的环境问题。接着，通过实地调查、采访社区工作人员、业委会成员、小区住户等方式，探寻问题产生的原因。随后，小组讨论并提出解决环境污染问题的建议，与社区工作人员、业委会、小区住户协商，综合各方意见，最终形成调查报告。

通过这次亲身实践，学生可以深刻体会身边的环境问题，意识到环境问题是由人类活动造成的，并认识到解决环境问题需要多方共同协作。学生将理论知识应用于实践，实现了学以致用的目标。这次环境保护行动将使学生更加关注身边的环境问题，从被动转为主动，树立起节约资源、保护环境的环保意识。在活动中形成的环保意识，将驱动学生主动采取行动，保护环境，节约资源。这正是我们开展实践活动，提升学生社会责任感的初衷。

在面对社会热点问题时，学生往往容易受主观情绪影响，容易沉浸情境之中。此时，教师应引导学生不盲目跟风，而应基于科学知识做出理性的判断，运用科学的方法解决实际问题。在这一过程中，学生将从社会热点中发现科学问题，应用科学知识解决问题，并在解决问题的过程中树立正确的意识。通过这一过程，学生将更深刻地理解科学的本质，关注科学、社会与环境之间的关系，学会从多个角度思考问题并做出自己的判断。

三、强化探究实践，深化态度责任

探究实践是科学学习的重要方式，在探究实践的过程中，学生能通过自己的亲身经历体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，还能培养起良好的道德品质，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

（一）在探究实践中学会坚持

科学现象、科学规律的发现往往不是一蹴而就的，它们需要长时间的观察、实验和反复验证。这就要求学生在探究实践活动中展现出耐心、毅力，以及面对困难时坚持不懈的品质。

以学习“天气”单元为例，教师布置了一项实践作业：完成一份天气日历。通过连续记录一个月的天气情况，学生可以更深入地认识当地天气的某些特征，并了解天气变化的一些规律。起初，学生的兴趣十分浓厚，每天都到教室走廊或操场上积极地观察天气。然而，大约一周后，大部分学生的热情开始减退，记录变得敷衍了事，甚至有人直接放弃。最终，仅有六位学生能够坚持记录一个月的天气情况。为了不让这项作业流于形式，教师可将那六位同学的作品展示在教室里，并邀请他们分享自己的发现和心得。同时，为他们颁发“小小气象员”的奖状，以表彰他们的努力和成果。这不仅能让这六位学生为自己的坚持感到自豪，也让他们为自己的科学成果感到骄傲。同时，也让其他学生受到激励，在以后的活动中坚持下去。

这种“成功”与“失败”的鲜明对比能让学生深刻体会到“成功贵在坚持”的道理。在之后的一个长期探究活动“观察月相”中，有一半的学生能够坚持完成一个月的月相记录。长期的探究活动不仅考验学生的意志，也考验教师的策略。教师需要在整个探究过程中不断关注学生的实验进度，适时提醒他们注意事项，并给予一定的激励。此外，分阶段进行自我评价和他人评价，也是提升长期探究效果的有效途径。

（二）在探究实践中学会反思

“吾日三省吾身”，学会反思是个人成长进步的关键。科学探究活动旨在获取探究成果，但并非所有问题都能通过单次探究便得出正确结论。因此，对结果以及从设计方案到得出结论的整个思维过程，都需要进行深入的反思评价。

以学习电路的相关内容为例，反思尤为重要。在连接电路以使小灯泡发光的活动中，许多学生在连接完电路、闭合开关后发现灯泡并未发光。此时，大部分学生会选择寻求教师或已完成任务的同学的帮助。然而，如果立即给予他们帮助，虽然问题暂时解决了，实验看似成功，但这真的是学生自己的探究过程吗？他们真的从中获得了成长吗？答案显然是否定的。因此，教师应扮演引导者的角色，引导学生反思整个探究实践过程，包括电路设计图、电路的连接方式，检查每一根导线是否连接到位，电路元件是否完好等，寻找问题所在并进行改进。当学生在探究活动中遇到困难时，鼓励他们反思自己的实验过程，从而发现问题、分析问题、解决问题，这样他们将获得极大的成就感。反思不仅能提升学生的探究能力，还能帮助他们正确面对学习生活中可能遇到的各种挑战和挫折，助力他们健康成长。

（三）在探究实践中学会敬畏生命

科学课程中包含了大量关于动植物的内容，如蜗牛、金鱼、蚯蚓、凤仙花、蚕等。这些生物在科学课堂上常被作为实验对象，但同时它们也是宝贵的生命，不应被随意对待。在学习“蚯蚓的选择”时，有学生会尝试把蚯蚓折成两段，观察其生存能力；或将蚯蚓置于水中，看其是否能爬出。实验结束后，这些蚯蚓往往被随意丢弃在垃圾桶里。学生的探究精神值得肯定，但这种行为背后的玩乐心态却与“保护动物，珍爱生命”的原则相悖。

生命教育虽从小被强调，但教师的千言万语往往不及学生亲身经历一次来得深刻，养蚕就是一个绝佳的契机。在养蚕的过程中，学生会因自己的疏忽导致蚕宝宝的死亡而感到难过和自责；会提前为蚕宝宝准备足够的桑叶，以免它们挨饿；看着蚕宝宝一天天长大，学生会兴奋地与同学分享。从最初因害怕而不敢触碰，到后来让蚕宝宝在自己手上进食；从蚕卵孵化到化茧成蛾，再到交配、产卵、最终死亡，新一轮生命的诞生，学生能全程陪伴并见证蚕短暂而精彩的一生。

通过自己动手、亲身实践，学生不仅巩固了知识，还深刻体会到了孕育生命的喜悦与珍爱生命的责任感。这一过程能有效引导学生感受历经困难后重获新生的伟大，培养他们面对困难不轻言放弃的坚韧品质。

参考文献：

［1］ 林洁婷. 德育与小学科学教学的融合思考［N］. 科学导报，2022-10-28（B02）.

［2］ 赵国辉. 立德树人视角下小学科学教学中的德育渗透［J］. 吉林教育，2022（10）：77-78.

［3］ 米建华. 核心素养下的小学科学德育渗透研究［J］. 吉林教育，2021（25）：46-47.