小学数学教学中如何运用数字化教学资源

【摘要】数字化教育是当前教研的热点和实践难点。文章结合具体教学实践，旨在探讨数字化教育环境下，数字化教学资源在小学数学教学中的运用策略，即利用数字化教学进行课堂导入，利用数字化教学提高学生的学习效率，利用数字化教学设计课后作业，利用数字化教学建设和谐的师生关系等。

【关键词】小学数学教学；数字化教学资源；运用

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0083—04

数字化教育环境下，小学数学教学应采取怎样的教学策略，以促进课堂教学与数字化教学资源的深度整合，充分利用以满足小学数学教学在模式上的创新与优化，达到真正提升课堂教学质量，更好达成新课改对于培养小学生数学学科素养的教学目标，也成了当前教育界高度关注的问题[1]。下面结合具体教学实践，探讨数字化教育环境下，数字化教学资源在小学数学教学中的运用策略。

一、概念界定及相互关系

1.概念界定。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体及网络环境下运行的多媒体教学材料。一般包括以下几种类型：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自己平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等[2]。

一般认为，数字化教学资源的运用主要是指在数字化教育背景下，教师在教学过程中，在遵循现代化教学规律及教育理论基础上，通过对数字化手段及其资源的运用，对现有的数字化教学资源加以整合利用，最终达成新时期课程改革以培养学科核心素养为教学目标的一种新型教学模式[3]。这种教学模式是将传统课堂教学与现有的数字化教学资源进行深度整合的结果，是对传统教育工具、教育设施和教学媒介等进行的革新过程，其目的是利用更为先进的数字化技术与设施，优化课堂教学，并真正促成教学质量的提升。

2.小学数学教学与数字化教学资源的关系。数字化教学资源是现代计算机技术、互联网技术、多媒体技术等多种技术高度发展的结果，运用于教育领域，直接促成了课堂形式、教学手段、教学工具以及教学技术与模式等各方面的“改变”[4]。通过对数字化教学资源的整合利用，可实现教育功效的最大化，通过数字化技术给教育领域所带来的新技术手段、新工具甚至教学新平台，创新、优化教学模式，从而达到提升教学水平和质量的目的，可以更好地促进学生素质的全面发展。

二、在小学数学教学中运用数字化教学资源存在的问题及原因分析

1.运用中存在的主要问题。目前，在数字化教育环境影响下，对于数字化教学资源的初步运用，我国小学数学的课堂教学从教学形式、教学手段、教学工具以及教学沟通媒介等各方面都在发生显著变化，传统课堂教学中运用数字化教学资源，已使数字化教学在小学课堂教学得到较快发展，但也存在不少问题。一是普遍存在数字化教学资源利用率不高的问题。我国各地小学大都已配备了大量的数字化教学资源，部分小学对于各类数字化资源的拥有率几乎高达92%以上，但实际利用率并不高。据对上海地区近100所小学对于数字化教学资源的利用情况调查结果显示，普遍利用率不足25%。二是数字化教学存在较为严重的形式化问题。目前，我国很多地方的小学数字化教学只是偶尔有所涉及，数字化教学资源闲置严重。三是普遍存在如何有效运用的问题。我国目前的小学数学课堂，传统的教学形式仍然占据着主导地位，虽偶尔涉及数字化教学，但与数字化教学资源的有效运用仍存在较大距离。

2.运用中存在问题的原因分析。当前，数字化教学在实际中的运用仍然存在许多问题，也造成了资源上的巨大浪费。其原因主要在于：由于信息技术更迭较快，小学数学教师自身知识储备不足或难以跟上技术更新速度，在一定程度上限制了对数字化教学资源的利用，如对智能设备的各种硬软件运用存在困难，大多教师仍习惯于传统的教学模式、教案设计方式等，导致效率难以提高。同时，对于教学的本质探索不够，现代教育学是一门深度融合生理、心理等多学科的系统科学，缺乏对教学本质的深度探索，导致数字化教学资源在现代教学中难以有效运用。此外，数字化教学目前在我国仍处于摸索阶段，要形成完整的教学体系还有很长一段路要走，这也导致教师在数字化教学过程中，对于教学的各个环节难以加以有效控制，基于课堂教学形式改革的需要，教师的所谓创新，往往也只是通过视频动画等数字资源的简单运用改变传统教学中的某些局部形式，很难将教学的本质渗透其中，对学生知识的内化以及课堂教学的质量也造成一定程度的影响。甚至有少数教师认为，学生使用智能设备导致“学生自主思维能力”下降，对数字化教学有一定抵触情绪。

三、数字化教学资源在小学数学教学中的运用策略

1.利用数字化教学进行课堂导入。兴趣是学生学习数学的“敲门砖”，更是激发学生以持续的激情展开数学思维、磨炼学习困难学生坚持学习数学的意志，以饱满的情绪不断深入探究数学问题的力量源泉。然而，调查表明，部分小学生因各种原因对于数学的学习较为抗拒，甚至存在恐惧心理。究其原因，数学中枯燥的数字、抽象的概念及严谨的逻辑思维形式，对于心理、生理均处于发育期的小学生，很容易带来生理及心理上的疲劳，单调、乏味的教学方法很难使学生全身心投入，无法驱动学生学习的欲望，对于学生学习的“兴趣”难以调动，自然为“学习过程”制造了各种障碍。因此，教师可充分利用能够掌握的数字化资源，将教学趣味化，以充分激发学生的学习兴趣。如通过信息技术设计数学游戏，让学生在快乐、有趣的游戏过程中轻松完成学习过程，就能达到对学生消除数学学习恐惧感的目的，从而提高教学效果。

2.利用数字化教学提高学生的学习效率。教师引导学生的学习活动是教师教学过程中极其重要的职能。通过对学校现有数字资源的整合与充分利用，可对教师传统的教学模式从多角度进行创新与优化，使教师的引导职能尽可能在数字资源的辅助下得到极大的延伸与拓展，通过以数字资源为媒介，促使引导职能得到有效延伸，从而提高学生的学习效率。以往小学生的课后学习由于缺乏有效、及时、便捷的沟通工具，教师难以掌握学生对于一堂课的实际学习效果，通过在课后再学习过程中存在的问题反馈，并难以就学生在学习过程中存在的问题给予有针对性的引导与帮助。而通过将数字化引入课堂后，构建“师生”线上沟通渠道后，不但将教师在课堂上对学生的引导加以有效延伸，还能进一步延伸至学生的课后学习中，通过对数字信息工具在数学教学上的辅助运用，能极大程度地优化学生的课后学习模式，从而有效提高学生的学习效率。

学生在当堂课的学习过程中往往难以发现在理解与掌握知识上所存在的不足，而问题往往是通过在课后作业过程中暴露出来的。以往由于缺乏有效的沟通工具，导致学生在学习上的问题难以得到及时有效解决，并长期积压下来，在学生的后续学习过程中形成不小“阻力”。以“周长”的教学实践为例，学生如对掌握计算周长的方法存在这样或那样的问题，就很容易在计算周长的课后作业过程发现所存在的不足。而引入数字化构建师生线上沟通模式，学生就能通过线上群组及时将问题反馈给教师并得到教师的帮助，教师应对群组保持高度关注并对学生的问题给予及时解决。通过数字化模式构建线上群组能使学生的问题及时得到解决，以此保障学生参与课后学习实践的积极性，并能保证学生在教师的引导与辅助之下切实利用课后时间进行查漏补缺，促使学生的认知结构得到优化，从而有效提高学生的学习效率。

3.利用数字化教学设计课后作业。课外学习是对课堂学习的延伸，对旧知识的复习、巩固与拓展过程以及对于新知识的预习、发现等过程，也通常是借助课外学习来实现的，是促使学生对于数学学习形成良好习惯、培养学生数学核心素养以及发展数学能力的主要途径。在以往的课外学习模式中，大多仅停留于课后作业设计，且多倾向于题海战术，较少关注学生通过除课堂外其他途径对于当堂课知识的运用、拓展以及新发现，这种存在较强局限性的教学方式往往限制了学生的发展，并不利于学生对于数学核心素养的培养。

随着信息技术的迅猛发展与整合运用，已为学生的课外学习提供了强大的数字技术支撑，在提供各种丰富的数字工具与构建起强大的网络虚拟空间的同时，也极大地丰富了学生的课外活动，教师可充分利用各种数字资源为课外学习进行科学设计，如在当堂课所学知识的运用和拓展上，可借助平板电脑让学生参与线上游戏活动，或通过手机的掌上图书馆加强对相关数学知识的课外阅读，而对于传统的课后作业形式，则可充分利用数学资源，对于作业的形式、内容以及数学问题深度、逻理推理深度以及作业测试等方面作出优化与创新型设计，如以时事热点为基础进行作业设计，就能增加学生在完成作业过程中的趣味性，将抽象的数字问题，转化为现实生活中的运用问题，在增加学生对于数学吸引力的同时，也加强了学生对于身边密切相关的事件中所蕴含数学问题的动手解决能力。此外，利用数字化教学资源还可对学生生活化的教学延伸，如对“圆柱与圆锥”的教学，教师可通过数字化教学资源为学生进行展示，在对学生的能力进行拓展引导时，可让学生利用身边的材料与工具亲自动手设计一个圆锥或圆柱，从而促使学生将数学知识及能力与自身生活形成紧密关联，同时也促使学生在动手实践过程中构建属于自己的知识体系，从而培养学生的数学核心素养。

4.利用数字化教学构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系，是小学数学教学赖以正常、高效运行以及提高教学效果的基础，数字化教学手段已彻底摒弃了传统的教育理念，在平台搭建、沟通交流以及个性化教学等方面日益凸显出优势。将数字化技术与现代教育技术相融合，对于数字化资源的利用已成为构建师生和谐关系极其重要的途径。首先，QQ、微信等社交软件的大规模运用以及移动互联网的普及，能为小学生及教师搭建更为及时、高效的“互动”交流平台，借助网络渠道能随时随地进行沟通与交流。其次，针对性地引导和帮助学生提升学习能力。构建小学数学课堂教学信息化平台，一方面，每个学生的学习情况能通过线上方式迅速汇集到教师，而教师根据小学生个人的学习状态，能迅速从其中反馈出问题所在，从而根据学生在学习过程中所存在的问题，进行针对性指导，也能根据学生整体学习情况，对教学内容、教学进程及时作出调整与优化。同时，由于网络具有自动收集数据的功能，在便于教师对于学生学习情况监管的同时，有利于小学生化被动学习为主动学习，能够把在自主探索数学知识的过程中出现的问题通过线上方式及时反馈给教师，在教师的引导和帮助下推进探索进程，从而培养学生对于数学问题的探究能力。最后，可通过构建“互联网课堂”、小学数学学习问题社区等平台方式，满足小学生对于数学学习在各方面的需求，拓展教学及师生交流互动渠道，从而促成教学效果得到有效提高。

总之，将数字化资源运用到小学数学课堂教学，将数字技术与现代教育理论深度融合，能促进小学数学课堂教学模式的创新与优化，更有利于小学生数学素养的培养。因此，在小学数学教学中，应加大对数字化教学资源的运用力度。教师应丰富自身的运用经验，充分发挥数字化资源的作用，培养小学生的数学核心素养。

参考文献

[1]肖翠琴.让课堂有声有色——浅析小学数学教学与信息技术的融合[J].课程教育研究，2017（17）：01-03.

[2]李庆蕾.数字教学资源在小学数学教学中的应用现状、问题及策略研究——基于鲁东南小学的调研分析[D].杭州：杭州师范大学，2013.

[3]许淑微.数字化教学环境促进小学数学课堂有效性分析[J].数学学习与研究，2022（29）：122-124.

[4]周娟.小学数学课堂教学与信息化技术的有效融合策略探析[J].试题与研究（高考版），2019（28）：01-03.

编辑：张昀