项目式学习在小学语文阅读教学中的应用

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学习各门学科的基础能力，也是一个人终身学习发展的前提条件。文章通过分析项目式学习的内涵及特点，结合当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了项目式学习在小学语文阅读教学中的实施策略，即结合学生实际，合理设计阅读项目；做好教学铺垫，组织学生实施项目；重视检验成果，评价项目完成情况。

【关键词】小学语文；阅读教学；项目式学习；应用

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0065—03

阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语言能力的发展、思维品质的提升以及文化素养的培养具有至关重要的作用。然而，传统的阅读教学模式往往存在着学生参与度不高、学习效果不佳等问题。项目式学习作为一种创新的教学方式，强调学生在真实情境中解决问题、完成任务，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，为小学语文阅读教学带来新的活力。笔者主要围绕这一话题展开，在介绍项目式学习的内涵与特征后，对如何在小学语文阅读课堂上落实项目式学习进行探究。

一、项目式学习概述

项目式学习是一种以学生为主体，通过对真实、复杂且具有挑战性的问题或任务进行深入探究，从而获取知识和技能的教学模式。与传统的教学方法不同，项目式学习不再是单纯的知识传授，而是让学生在完成项目的过程中自主构建知识体系，深刻理解知识的应用价值，并将其迁移到新的情境中去。它不仅关注学生对知识的掌握，更注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，旨在让学生在真实情境中体验学习的乐趣和意义，促进学生的全面发展和终身学习能力的养成[1]。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师层面“教”的问题

1.教学方法固定且单一。在当前的小学语文阅读教学中，部分教师所采用的教学方法固定且单一。他们往往习惯沿袭传统的教学模式，仅仅专注于对课文按部就班的讲解，机械地分析段落大意，刻板地总结中心思想。这种固定单一的教学方法无法适应不同类型阅读材料的特点，更无法满足学生个性化的学习需求，使得阅读教学变得枯燥乏味，学生的阅读兴趣和能力难以得到有效激发和提升。学生在这样的课堂中，只是被动地倾听和记录，很少有机会主动参与到阅读的思考和讨论中。

2.缺乏个性化的指导。由于班级学生数量较多，教师在小学语文阅读教学中很难对每一位学生的具体阅读水平和独特需求进行全面且精准的把握。在课堂上，教师往往只能依据大多数学生的平均水平来推进教学进度和设定教学目标，难以针对每个学生的个体差异提供量身定制的指导。这种“一刀切”的教学方式无法满足学生的多样化需求，使得不同层次的学生在阅读学习中难以充分发挥自己的潜力，最终影响了整体阅读教学的效果[2]。

3.忽视阅读技巧的培养。在小学语文阅读教学的进程中，部分教师存在着重课文内容解读、轻阅读技巧培养的现象。他们在课堂上花费大量的时间和精力去剖析课文的情节、人物形象以及主题思想，却很少系统地向学生传授实用的阅读技巧和方法[3]。例如，对于如何迅速浏览文本以获取关键信息，如何通过精读深入理解作者的意图和文章的深层含义，如何有效地做读书笔记以加深对阅读内容的记忆和理解等重要技巧，教师的指导往往不够深入和具体。学生由于缺乏这些必要的阅读技巧训练，在面对不同类型和难度的阅读材料时，往往显得不知所措，阅读效率低下，质量也难以保证。长此以往，学生不仅难以提高阅读能力，还可能会对阅读产生畏惧心理，无法养成良好的阅读习惯，这对他们今后的学习和发展将产生不利影响。

（二）学生层面“学”的问题

1.阅读兴趣缺乏。对于许多小学生而言，阅读并非是他们自愿选择的活动，而是迫于学业压力或师长要求而不得不完成的任务。他们的心智尚处于发展阶段，更易被直观、生动且富有刺激性的事物所吸引，如色彩斑斓的动画片、充满互动性的电子游戏等。相比之下，书籍中的文字显得单调而静态，难以迅速抓住他们的注意力。当他们被迫面对阅读材料时，往往带着抵触情绪，无法全身心地投入其中，自然也难以深入领略文字背后所蕴含的丰富情感、深刻思想和美妙意境。这种对阅读的冷漠态度不仅阻碍了他们在阅读技巧和理解能力上的提升，更可能使他们错失通过阅读拓展视野、丰富内心世界的宝贵机会。

2.阅读习惯不良。首先，注意力不集中是一个常见问题。在阅读过程中，学生很容易被周围的环境干扰，一点细微的声响或他人的举动都可能导致他们分心，无法持续专注于文本内容。其次，阅读速度的控制也是一个难点。有些学生阅读速度过快，只是匆匆掠过文字表面，未能深入理解词句的含义和文章的逻辑结构；而另一些学生则阅读速度过慢，逐字咀嚼，不仅效率低下，还容易在阅读过程中失去整体的连贯性和对主旨的把握。

3.阅读方法不当。学生在初始接触阅读时，可能仅仅是依序逐字逐句地朗读，却不懂得如何有针对性地筛选和抓取关键信息。这使得他们在面对篇幅较长或内容较为复杂的文章时，容易迷失在大量的文字中，无法迅速提炼出核心要点。再者，当遇到理解上的障碍，比如遇到不熟悉的词汇或复杂的句子结构时，他们大多不懂得灵活运用上下文的语境来推测词义和文意，而是选择直接跳过或依赖外部帮助[4]。此外，不同体裁的文章，如记叙文、说明文、诗歌等，都有各自独特的特点和阅读要求，但学生往往不能根据这些差异灵活调整阅读策略。例如，在阅读记叙文时，可能没有意识到要关注事件的发展线索和人物的情感变化；阅读说明文时，又可能无法准确把握事物的特征和说明顺序。这种对阅读方法的生疏和僵化运用，极大地限制了他们对阅读材料的理解深度和广度，难以真正实现有效的阅读学习。

三、项目式学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）结合学生实际，合理设计阅读项目

教师需要全面了解学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平和认知能力。通过课堂表现、课后作业、与家长沟通等方式，收集学生的相关信息，为设计符合学生实际的阅读项目提供依据。同时，根据语文课程标准和教材要求，确立阅读项目的知识、技能和情感目标。此外，要选择适宜主题，构建项目框架。包括项目任务、活动流程、时间安排等。任务要有挑战性和梯度，能够逐步引导学生深入阅读和思考。

（二）做好教学铺垫，组织学生实施项目

在项目正式开启之前，教师需要为学生精心筹备必要的知识与技能培训。针对阅读方法，教师可以详细讲解精读、略读、跳读等不同技巧的适用场景和操作要点，让学生能够根据阅读材料的特点和自身的需求灵活选择。在资料收集方面，教导学生如何运用图书馆、互联网、实地调研等多种渠道获取有效信息，并培养他们筛选、整理和分析资料的能力。同时，教师还应根据阅读项目的主题，为学生推荐丰富多样且具有针对性的阅读资源，包括书籍、文章、多媒体资料等，为学生的项目实施搭建起坚实的知识桥梁。此外，在项目式学习的实施过程中，教师还要做好学生的引导者。教师要密切关注每个学生的学习动态，及时发现学生在项目实施中会碰到的难题和困惑，当发现学生在阅读理解上有疑惑时，教师要适当调整教学活动，引导学生积极讨论，解答学生的疑惑。

（三）重视检验成果，评价项目完成情况

对于项目成果的质量，要从准确性、完整性、深度和广度等方面进行评估，例如，学生的阅读报告是否对文本进行了深入的分析和理解，是否提出了独特的见解和观点。在创新性方面，关注学生是否运用了新颖的方法和思路来解决问题，是否在成果展示形式上有所创新。同时，参与度的评价要考查学生是否积极参与项目的各个环节，是否按时完成分配的任务，是否在团队中发挥了积极的作用。评价标准应当明确、具体，提前向学生公布，使他们清晰地了解项目的要求和期望，从而有针对性地开展工作。

总之，项目式学习为小学语文阅读教学注入了新的活力，提供了一种创新、实践性强的学习方式。它不仅能帮助学生在真实情境中提升阅读能力，还有助于学生构建系统的知识框架，加深对语文阅读的理解。对此，作为教师，应不断深化对项目式学习的理解和运用，精心设计更具吸引力和挑战性的项目，不断提升学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

[1]黄颖晓.“双减”政策下在小学语文阅读教学中运用项目式学习[J].新课程，2022（10）：23.

[2]郭仕红.项目式学习在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（12）：23.

[3]汪景芳.项目式学习在高中语文教学中的应用研究——评《高中语文项目式教学实践研究》[J].语文建设，2024（01）：15.

[4]徐洪进.小学语文阅读教学创新研究——评《主线教学：小学语文阅读教学新视点》[J].语文建设， 2023（20）： 84.

编辑：赵玉梅