数字化红色文化资源赋能高职思政课教学模式创新研究

摘 要：随着信息技术的飞速发展，数字化教育资源在高等职业教育中的应用日益广泛。本文聚焦数字化红色文化资源在高职思想政治理论课教学中的创新应用，结合实际教学案例，探讨了数字化红色文化资源如何赋能高职思政课教学模式创新。研究发现，通过整合数字化红色文化资源，可以有效提升教学吸引力，增强学生参与度，深化理论学习，培养学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观。本文提出了基于数字化红色文化资源的高职思政课教学模式创新策略，为推动高职思政课教学改革提供了新的思路和方法。

关键词：数字化；红色文化资源；高职思政课；教学模式创新

在新时代背景下，高等职业教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。思想政治理论课（简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到高职院校人才培养质量。随着“互联网＋”时代的到来，数字化教育资源的应用为高职思政课教学模式创新提供了新的可能，特别是数字化红色文化资源，作为承载革命传统和爱国主义精神的载体，具有丰富的思想政治教育价值。本文

探讨数字化红色文化资源在高职思政课教学中的创新应用，结合实际教学案例，旨在为推动高职思政课教学模式创新提供理论依据和实践参考。

一、数字时代的红色基因：数字化红色文化资源与高职思政课融合的可能性

（一）数字化红色文化资源的主要内涵

数字化红色文化资源是指运用现代信息技术，将传统红色文化资源转化为数字形式的教育素材。这一过程不是简单的数字化转换，而是一次革命精神与现代科技的深度融合。借助高清扫描、三维建模、虚拟现实（VR）技术等手段，历史文献、革命遗址、纪念馆藏品等实物资源被赋予了新的呈现形式。例如，通过数字复原技术，破损的历史文件得以完整呈现；利用全景摄影和虚拟现实技术，远在千里之外的革命圣地可以让人有身临其境的参观体验。这种数字化转型不仅提高了红色文化资源的现实感和互动性，也为思政教育工作者提供了丰富的教学素材，使革命精神的传承在数字时代找到了新的载体和表达方式。

（二）红色文化资源实现数字化

红色文化资源的数字化转型改变了传统的展示和学习模式，实现了从静态展示到沉浸式体验的跨越。在传统模式下，学习者往往只能通过文字、图片或实物展览了解历史，互动性和参与度有限。而数字化红色文化资源提供了多感官、交互式的学习体验。例如，通过增强现实技术，学习者可以用手机扫描历史照片，看到相关人物“走出”历史照片讲述当时的故事；借助虚拟现实设备，学习者可以“亲临”重大历史事件现场，体验革命先辈艰苦卓绝的奋斗历程。数字化还实现了资源的智能推送和个性化呈现。

学习者可以根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容和路径。这种沉浸式的学习方式使历史更加鲜活，精神传承更加直观，大大增强了红色文化的感染力和教育效果。

（三）高职思政课的“数字化”

数字化红色文化资源的引入，为高职院校思想政治理论课的教学创新提供了新的可能，有效地帮助教育工作者跨越了与学生的代际鸿沟。传统的思政课教学常常面临“说教式”“填鸭式”的困境，难以调动学生的积极性。而数字化教学模式的引入，使抽象的理论知识变得具体可感。这种教学方式不仅符合当代学生的认知习惯和学习特点，还能激发他们的学习兴趣和参与热情。同时，数字化工具也为教师提供了更多的教学反馈和数据分析手段，有助于精准把握学生的学习状况，实现教学的持续优化和对学生的个性化指导。

二、数字化红色文化资源的融入现状：机遇与挑战并存

（一）知识、能力、价值观“三位一体”

数字化红色文化资源的应用为高职思政课实现了知识传授、能力培养和价值观塑造的有机统一。在知识层面，数字化技术极大地拓展了学习的广度和深度。通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验历史场景，如“亲临”遵义会议现场或“重走”长征路线，这种沉浸式体验大大增强了学生对历史知识的理解和记忆。数据可视化技术则能将复杂的历史脉络以图表、时间轴等直观形式呈现，帮助学生更好地把握历史发展的整体趋势。在能力培养方面，数字化资源的运用为学生提供了丰富的实践机会。例如，通过参与数字故事创作或虚拟展览设计，学生可以锻炼信息收集、分析整合、创意表达等多方面能力。数字化工具的使用也有助于培养团队合作和沟通协调能力。更为重要的是，在价值观塑造方面，数字化红色文化资源通过情景模拟、角色扮演等互动方式，让学生在情感上更加贴近历史人物和事件，深刻体会革命先辈的家国情怀和奉献精神。^［1］

（二）潜在的挑战

1. 数字资源制作成本高昂，教学应用受限

制作高质量的虚拟现实历史场景、3D历史人物模型等数字资源需要投入大量资金。由于经费有限，大部分院校只能使用免费资源（往往质量较差），或采取轮流使用设备的方式开展教学。资源和设备的不足直接影响了教学效果的发挥。这些数字资源还需要持续的更新维护，包括硬件维护、软件升级、内容更新等。部分院校在前期投入建设后，由于后续经费保障不足，数字资源陈旧过时，无法满足教学需求，最终造成资源浪费，影响了数字化教学改革的可持续发展。

2. 数字化教学过分追求形式，偏离思政教育目标

在数字化教学过程中，部分高职院校存在重形式、轻内容的倾向。部分教师在教学中过分追求技术的表现力和互动性，将虚拟现实，体验、增强现实演示等技术手段作为教学的重点，却忽视了对思政内容的深入阐释。在课堂上，教师热衷于展示各种新颖的技术效果，学生也容易被这些形式所吸引，但对历史事件和革命精神的理解仍然停留在表面。这种重形式、轻内容的做法，将思政课等同于一堂技术体验课，不仅偏离了立德树人的根本任务，而且容易使学生产生错误认知。如何平衡技术应用与思政教育的关系，成为当前亟待解决的问题。

3. 学习数据采集零散，教学评价缺乏系统性

在教学评价方面，部分学校目前存在数据采集不系统、分析应用能力不足的问题。教师主要依靠教学平台自动记录的基础数据进行评价，对于学生的价值认同、思维发展、实践能力等核心指标缺乏科学的测评工具和采集方法。同时，教师对收集到的数据缺乏专业的分析能力，无法从中提取有价值的信息指导教学改进。部分教师对数据分析心存畏惧，往往采取应付的态度完成评价工作，导致评价数据的真实性和有效性有所下降。评价结果与教学实践脱节，难以发挥其改进教学的指导作用，制约了数字化教学评价体系的建设和完善。

4. 教师数字技术应用能力不足，专业培训体系缺失

教师数字化教学能力的提升面临着系统性挑战。大部分思政课教师在适应新技术方面存在困难，仅能使用基础的多媒体教学工具，对虚拟现实、增强现实等新技术的应用能力普遍不足。虽然学校经常组织信息技术培训，但培训内容过于理论化，缺乏针对思政课的专门设计，难以满足教师的实际需求。同时，教师参与数字化教学改革的激励机制不足，职称评定和绩效考核中对教师运用信息技术创新教学的认可度不高。这些问题影响了教师参与数字化教学改革的积极性，制约了教学创新的深入开展。

三、绘制高职思政课的数字化蓝图：创新策略的多维展开

（一）构建数字化红色资源体系

在数字化时代，高职思政课程的创新首先体现在教学资源的革新上，打造“活”的红色资源库。这意味着将静态的历史资料转化为动态的、可交互的数字化内容。这个过程不是简单的数字化转换，而是通过先进技术赋予历史资料新的生命力。例如，3D建模技术可以将平面的历史照片转化为立体的虚拟场景，让学生仿佛置身其中；大数据可以构建历史事件之间的关系网络，帮助学生厘清历史发展的脉络。这种“活”的资源库不仅包含文字、图片、视频等传统媒体，还应该包括虚拟现实体验、交互式时间轴、数字化地图等新型资源。重要的是，这个资源库应该是开放的、持续更新的，师生都可以参与资源的收集、创作和完善中来使资源库成为一个不断丰富、与时俱进的知识宝库。

（二）创新数字化教学方法

数字化时代的高职思政课教学方法正在经历巨大转变。这种转变的核心在于充分利用数字技术，激发学生的主动性和创造性。例如，教师可以采用翻转课堂的方式，让学生在课前通过数字平台自主学习基础知识，课堂时间则用于深度讨论和实践活动。在课堂上，教师可以运用数字化工具组织各种形式的互动活动，如虚拟情境模拟、角色扮演等，让学生“演”出历史场景，深入体验历史人物的思想和情感。教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，通过设计数字化的探究任务，引导学生利用在线资源进行自主研究，培养他们的批判性思维和问题解决能力；同时，可以借助协作工具，组织学生进行小组项目，如制作数字故事、创建虚拟展览等，培养他们的团队协作能力和创新精神。

（三）完善数字化评价机制

随着教学方法的创新，高职思政课的评价体系也需要进行智慧升级，即从单一的分数评价转向全方位的成长追踪。这种新型的评价体系应该是多元化、过程性和个性化的。第一，评价的维度应该拓展到知识掌握、能力培养、价值观形成等多个方面。

教师可以通过数字化的知识图谱来评估学生对核心概念的理解程度，通过在线辩论或案例分析来评估其批判性思维能力，通过社会实践项目的数字化记录来评估其价值观的实践应用。第二，评价应该是持续的过程。

教师可以利用学习管理系统记录学生的学习轨迹，包括资源访问、讨论参与、作业完成等数据，进行学习过程的可视化分析。这不仅能帮助教师及时了解每个学生的学习状况，也能让学生自己反思和调整学习策略。

（四）提升教师数字化教学能力

在数字化教学环境中，高职思政课教师的角色和能力需要进行重大转型。

在技能层面，教师需要掌握各种数字化教学工具和平台的使用方法，如学习管理系统、虚拟现实设备、数据分析软件等，但更重要的是思维方式的转变。教师要学会用数字化、网络化、智能化的思维来重新构建教学过程。^［2］例如，教师需要学会设计符合学生学习特点的教学活动，善于利用资源丰富的网络教学内容，并且能运用大数据分析优化教学策略。同时，教师要成为数字化教学资源的设计者和创造者，能够将思政课的内容转化为生动的数字化素材。教师还需要具备一定的信息素养，能够引导学生正确使用网络资源，培养其网络道德意识。

四、创新实践的生动呈现：“中共党史”课程中的数字化红色文化资源应用

（一）案例背景

本文选取“中共党史”课程中新民主主义革命时期相关教学章节进行案例分析。在传统教学模式下，该部分教学面临着多重挑战：学生对历史知识的理解程度不足，加之所学内容离现实生活较远，导致学生学习兴趣普遍较低；教学内容较为抽象，学生难以与革命历史建立情感共鸣；传统的讲授式教学方法单一，难以调动学生的课堂参与积极性。任课教师针对这些问题，设计了基于数字化红色文化资源的教学创新方案。^［3］

（二）教学设计与实施

针对上述问题，教师基于前文提出的创新策略，系统设计了教学创新实践方案。

在数字化资源体系建设方面，教师整合了丰富的教学资源。教师收集整理了新民主主义革命时期的历史照片、影像资料，通过3D建模技术创设虚拟场景；利用增强现实技术对教材中的重要历史人物和事件进行数字化重现；充分利用支持实时互动的教学平台，集成了课程资源、师生互动、作业管理等功能模块。

在教学方法创新方面，教师设计了完整的教学环节。课前，教师通过教学平台发布预习任务，包括观看精选的历史纪录片片段、阅读背景材料等，并设置预习测验，帮助学生掌握基础知识。课堂教学分为以下环节：导入环节中，教师利用3D全息投影技术还原五四运动场景，激发学生兴趣；在知识建构环节中，以党的一大为例，教师运用虚拟现实技术带领学生“走进”会议现场，体验这一历史时刻的氛围，同时利用增强现实技术实现与历史人物的虚拟对话，加深对历史事件的理解。课后，教师布置了创新性作业，要求学生利用数字资源制作微视频等，展现其对革命精神的理解。

在评价机制方面，教师构建了多元化的评价体系。教学平台记录学生的学习轨迹，包括资源访问情况、互动参与度、作业完成质量等。教师设计了基于历史情境的测评任务，考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。同时通过学生自评、小组互评等方式，教师可全面评估学生的学习效果。

（三）效果评估

创新教学模式的实施取得了积极成效。在知识维度上，数字化技术的运用使抽象的历史概念变得具体可感，学生对新民主主义革命有了更清晰的认识。以遵义会议教学为例，通过虚拟现实场景体验，学生能够身临其境地感受当时的历史环境，对会议的重大历史意义有了更深刻的理解。在能力维度上，学生在使用数字化学习工具的过程中，其信息技术应用能力得到提升；通过小组协作完成“数字故事”创作，培养了团队合作精神和创新能力。在情感维度上，沉浸式的历史场景体验让学生产生了强烈的情感共鸣，增强了对革命传统的认同感和对革命先辈的崇敬之情，有效提升了思想政治教育的实效性。

四、结语

数字化红色文化资源作为新时代思想政治教育的重要载体，为高职思政课教学模式创新提供了新的机遇和可能。整合数字化红色文化资源，创新教学方法和手段，可以有效提升高职思政课的吸引力和实效性，培养学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观。然而，数字化红色文化资源的整合在实践过程中仍面临诸多挑战，教育工作者需要不断探索和创新，以适应新时代高职教育的发展需求。

参考文献

［1］赵宇.党史学习教育对铸牢中华民族共同体意识的功效与路径研究［J］.青藏高原论坛，2024（2）：20-26.

［2］刘琨，薛冬冬，王青.信息化背景下高职学生思政课获得感提升路径［J］.中国新通信，2024（15）：227-229.

［3］陈清.论人工智能融入高校思想政治教育的深层逻辑［J］.江苏高教，2022（1）：114-120.