“半”个语文老师

【摘 要】 只有真心热爱教学工作，方能以专业研透教材，以恒心练就品格。语文教学功底的锻造，需要一步一个脚印，发现不足，努力改进，不断提高，最终走向成功。

【关键词】 语文教师 研究教材 教学实践

初识范建健老师是在2011年，学校筹备江苏省“教海探航”颁奖活动，故从苏州市盛泽实验小学观音弄校区借调范老师到本部校区帮忙。那时，他还是一位刚入职场的新老师，话不多，做事很踏实。2012年，范老师调入盛泽实验小学舜湖校区，当时我分管语文教学，因此我们慢慢熟悉起来。我见证了他一步步成为学校骨干、集团骨干甚至区域骨干的整个过程。

“半路修行”与“一直热爱”

在本科阶段，范老师所学的是历史学专业，按照既定的“剧本”发展，他将成为一名中学历史老师。而今，“半路修行”的他走上的却是小学语文的讲台。俗话说“学习不怕根底浅，只要迈步总不迟”，十余年来，他执着于语文研究，辛勤耕耘，这份热爱让他不仅站稳了三尺讲台，而且正向着“优秀”阔步前行。

备战江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动是一个艰辛的过程，我看到了他的犹豫、彷徨、自我怀疑，但这的确是一次蜕变的契机，跨过荆棘之后的他变得更为自信、从容，对语文教学也有了独到的理解。支撑他一路走来的，是他内心深处一直以来对语文的热爱，用他自己的话说便是：“做一名语文老师是一件幸福的事。”

因为热爱，方能以专业研透教材。解读教材是教师的基本功，是每个教师必须迈过的一道坎。范老师在薛法根语文名师工作室中磨砺多年，积累了许多教材解读的经验和方法。在确定执教《忆读书》这一课之后，他敏锐地意识到“读书好，多读书，读好书”的九字箴言是打开文本的关键，进而聚焦“读书经历、读书经验、读书方法”三个核心教学内容。但是，三者之间的关系是什么，对于学生成长的意义在哪里，如何评价学生的学习成效等深层的问题始终未能突破。如何在专业上更进一步？范老师的选择是阅读专业的书籍。于是，《思维第一》《布卢姆教育目标分类学》《以概念为本的课程与教学》等一系列书被他摆上了案头。同时，他虚心向薛法根老师及其他名师请教，不断提高自身的专业水平。每一次评优课、展示课，对于教师而言都是一次难得的机会，不仅是为了展示自己的教学水平、教育理念，更是在准备的过程中，发现自己的不足，填补自己的缺漏，精益求精，更上一层楼。回顾范老师的成长历程，他就是在一次次上课的过程中走上了专业成长之路。

真正的好课是磨出来的。在一轮又一轮的精雕细琢中，范老师的教学理念更为明晰，教学设计愈加贴切，课堂应对更加自如。针对《忆读书》这篇课文，范老师前后修改了六稿教案，有细节上的调整和优化，也曾彻底推翻重来；前后试上了十余次，有自我感觉不错的时候，也有快上不下去的尴尬。就“如何梳理冰心的读书经历”这一问题，范老师一开始采用的是学生圈画交流的方式，课堂过于沉闷；后改为借学习单这个支架，以表格的方式呈现，生生间的互动又不足；最后通过时光轴，以板贴的形式展开，才找到了理想中的感觉。同一个内容，三种不同的形式，每次调整的背后又是多次的修改和试上。尝试、改进、失败、再尝试，就像坐过山车一般，这是需要勇气和毅力的。磨课就是磨人，课越磨越好，人越磨越成熟。

一堂堂试教课，我从中看到的是范老师的努力与进步，看到的是他对语文的热爱，这份热爱从未改变。也只有热爱，我们才能真正站好讲台，上好课。

“半筹不纳”与“一步一阶”

回顾范老师的成长历程，面对课堂、面对学生，他也有过半筹不纳的时候。记得第一次听他上课是在2013年学校开展的“一课三磨”教研活动中，他执教的是《三顾茅庐》。整堂课，范老师在课文内容里兜兜转转，基本上是一言堂。这或许是每位新手老师成长的必经之路吧。发现不足，努力改进，不断提高，面朝前路，一步一个脚印，一步一个台阶，便是成功。

范老师迈进语文这扇大门的第一步是加入薛法根语文名师工作室。2013年起，范老师跟随薛法根老师积极践行“组块教学”。“组块教学”综合性、立体化、板块性的教学实践，恰恰解决了范老师急需突破的难点问题。在此过程中，范老师对于“什么是教学内容”有了更深刻的认识，看待教材的思维方式也有了巨大的转变，他不仅仅思考教材写了什么，也开始思考课文是怎么写的，为什么要这样写。这在他执教的《忆读书》一课中，也有鲜明的体现。在梳理冰心的读书经历之后，他向学生追问：“冰心为什么只介绍这几段读书经历？”如此，便看到了文字背后作者选材的用意。更难能可贵的是，范老师能再次带着学生走进文本，逐次阅读这几段经历，发现这几段经历对于冰心的独特意义。于是，学生对“典型事例”有了更深刻的体悟。从“教材”到“教学内容”，考验的是教师的基本功。范老师自己评价说：“我用了三五年时间，才感觉自己触摸到了语文的大门。”所谓的“一步一阶”，这第一个台阶恰恰是最难的。

2017年，范老师在全国语文名师工作室联盟首届青年教师课堂教学评比活动中执教《赶海》，荣获特等奖。《赶海》讲的是海边的孩子捉螃蟹、捏大虾等趣事，动词用得特别传神。教学内容有了，具体怎么教？学生怎么学？在薛法根老师及其团队的帮助下，范老师设计了“替换比较发现用词准确、联系生活体会词中趣味”等具体学习活动，将教学内容活动化。从此，对“学”的设计在范老师的课堂上更加突出了。从《刷子李》一课中让学生绘制曹小三的情感变化图，到《落花生》一课中小组探究借物说理的秘密，再到《忆读书》一课让学生梳理冰心的阅读经历，范老师开始从“台前”走到“幕后”，让“学”于生。课堂上，教师少说话其实并不容易，一是自己的理念要转变，二是设计要巧妙，准备要充分。诚然，范老师还在努力求索之中，但是语文教学的魅力不就在于此吗？

之后，范老师更加注重学段之间的联系，课堂教学更加精准。范老师曾经与学校骨干教师一同开发了覆盖1～6年级每篇课文的读写迁移校本教材，相对系统地区分了各项语文能力在不同学段的能力层级。范老师认为，正是这次研究将自己零碎的认识结构化了，对学生语文能力的上升过程认识得更加清楚了。基于这样的认识，在《忆读书》一课的教学中，就提炼冰心的读书经验这一环节，他设计了三个不同层级的目标：一是文中直接摘录的经验，二是需从经历中提炼的经验，三是同学阅读中个性的经验。同一个班级的学生，其学习能力、认知水平有很大的差异，在一个学习活动里预设不同的目标，能让不同的学生都有所成长。教到什么程度不应该只有一把尺子，范老师是这么理解的，也是这么实践的。

后来，范老师走上了学校管理岗位，事务性的工作多了，挤占了部分语文研究的时间，他时常戏称自己快要成为“半”个语文老师了。统编版教材的使用，新课程标准的落地，对语文教师提出了新的要求。他知不足，因而在教学教研上更加努力。纵观范老师的成长历程，他始终扎根课堂，一步一阶踏踏实实向前。我想这就是他成长的秘密，也是教师成长的正道吧。※

（沈玉芬，江苏省特级教师、正高级教师，苏州市教育领军人才，苏州市吴江区程开甲小学党支部书记）