“让学引思”理念下的初中生物教学实践研究

［摘 要］生物学科是初中教育体系中的重要学科。在新课程改革背景下，为了进一步提升初中生物教学质量，促进学生核心素养的培养，教师需要不断更新教学理念和教学方法，从学生的角度出发，为学生提供更优越的学习环境和学习条件。而“让学引思”理念强调学生的主体性，鼓励学生自主探究和思考，对于解决初中生物教学存在的问题具有指导意义。

［关键词］“让学引思”；初中生物；教学策略

［中图分类号］" " G633.91" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）32-0088-04

在初中生物教学中，教师应着重培养学生自主探究与独立思考的能力。教师可借助科学探究活动激发学生的创新意识，锻炼其实践能力，进而提升学生的综合素养。然而，从目前的教学情况来看，初中生物教学还存在一些问题，主要是教师在教学中过度强调自身的主导作用，未能重视学生的主体地位，导致教学效果不佳。将“让学引思”理念引入初中生物教学，能够有效解决这些问题，帮助学生在学习中养成良好的思维习惯。

一、初中生物教学现状分析

（一）教学理念陈旧

当前，我国初中生物教学秉持“以学生为本”的基本原则。这一原则要求教师在进行教学设计时，必须以学生为中心，关注学生的学习兴趣、学习动机、学习状态及学习方法等多个方面，以提高课堂教学效率。然而，在实际教学中，部分教师对新课程改革认识不足，仍倾向于遵循传统的教学理念，导致课堂教学模式单调且枯燥。新课程改革强调在初中生物课堂中，教师不仅是知识的传授者，而且是课堂教学的引导者。但是在实际教学中，教师往往未能充分发挥其应有的引导作用，常将大量的时间和精力投入课程准备、教案编写等工作中，而忽略了对学生进行必要的引导。长此以往，会导致学生在学习生物学的过程中缺乏主动性与积极性，进而影响学习效果。

（二）教学方法单一

传统的初中生物教学模式单一、方法陈旧，这制约了初中生物教学的有效开展。受传统教育观念的影响，大多数教师仍将自己定位为知识的传授者，忽视学生在学习中的主体地位。这种做法既不利于激发学生的学习兴趣和动机，也不利于提升学生的学科素养。例如，在讲授“生物进化”一节时，教师通常会在课前准备好图片、模型、标本等教具，引导学生仔细观察各种生物形态，然后再进行详细讲解。这种教学模式容易使学生始终处于被动学习的状态，教师也难以及时获得学生的反馈信息，从而无法有效帮助学生解决学习中遇到的问题。部分教师采用传统的“满堂灌”教学方式，学生只能被动地接受知识。这种教学方式导致课堂气氛沉闷、缺乏活力，不利于激发学生的积极性和创造力。此外，一些教师由于自身专业素养不高、教学经验不足，在教学时不能有效利用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学，从而进一步影响了教学效果。

（三）学生主体地位不突出

新课程改革背景下，初中生物教学强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。然而，在当前的初中生物教学中，学生的主体地位不突出。很多时候教师仍然是课堂的主体，学生往往被动地接受知识，缺乏亲自动手操作和独立分析思考的机会。长此以往，学生容易养成被动学习、被动思考的习惯，不利于创新精神和实践能力的培养。因此，初中生物教师必须重视对学生学习兴趣、动手能力与创新精神的培养。为了满足初中生物教学的发展需求以及社会对人才培养的期望，广大初中生物教师需要不断更新教学理念、改进教学方法，对传统教学方式进行变革与创新。在此过程中，教师应尊重每位学生的个体差异性，不断调整和完善教学方式。只有这样才能真正体现学生在学习中的主体地位，提升学生的课堂参与度，培养他们的自主探究与实践能力，进而提高教学的质量和人才培养质量。

（四）教学评价方式单一

新课程改革要求教学评价要做到“以学生的发展为本”，同时尊重学生的个体差异。传统的教学评价方式往往过于单一，教师只注重学生在学习中的表现和成绩，却忽视了学生在学习过程中所展现出的各种能力。这种单一的评价方式既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生多方面的能力，甚至还有可能打击学生的学习自信心，导致学生产生自卑心理。因此，在教学过程中，教师必须摒弃单一的评价方式，采取多元化的评价方式对学生进行评价。

（五）忽略学生探究能力与创新思维的培养

在初中生物教学中，教师往往把重心放在知识的传授和学生智力的发展上，忽略了对学生自主探究能力和创新思维的培养。这在很大程度上限制了学生的个性化发展和创新能力的提升。此外，一些生物教师在课堂上缺乏创新意识，只是一味地按照教材照本宣科，导致学生缺乏学习生物学的兴趣。因此，在初中生物教学中，教师应该注重引导学生进行探究性学习，通过提出问题、设计实验、进行观察和分析归纳来培养他们的科学探究能力；同时，引导学生进行合理的探究活动，并及时给予反馈和指导。这样可以使学生在掌握初中生物学理论知识的同时，培养他们的科学思维习惯和实践操作能力。

二、“让学引思”理念下的初中生物教学实践

“让学引思”理念是指在教学过程中，教师通过激发学生的思考能力和创造力，引导学生主动探索知识和构建知识体系，并鼓励学生在课堂上运用所学知识解决实际问题。这一理念强调学生的主体性，鼓励学生自主探究和思考，对于解决初中生物教学中存在的问题具有指导意义。笔者结合自身教学实践，从以下四个方面对“让学引思”理念下的初中生物教学进行探索。

（一）创设生活情境，让学生在“趣”中学，“动”中获

“让学引思”理念强调教师要在教学过程中将教学与实际生活相结合，让学生能够从实际生活出发，在生活中学习知识，从而加深对知识的理解和掌握。生物学作为一门与生活息息相关的学科，为这一理念的落实提供了肥沃的土壤。教师在课堂教学过程中可以通过巧妙地将生物学知识与学生的实际生活相结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，引导学生实践。例如，在教授“植物细胞”这一节内容时，教师可以为学生创设如下生活情境：给每位学生分发一小块成熟的“沙瓤”西瓜，引导他们仔细观察并品尝。在充分激发学生的学习兴趣后，教师适时提出问题：“沙瓤”中的每一个“沙粒”是什么呢？它有什么样的结构？接下来，教师指导学生制作并观察植物细胞临时装片，让学生认识植物细胞的基本结构。此外，教师还可以安排学生动手制作一个植物细胞模型，模型制作完成后，让学生展示自己的作品，并引导他们从多个角度去分析模型中细胞结构的特点。这样的教学方式不仅有助于学生深入理解和掌握植物细胞的基本结构，还能培养他们的动手能力和创新思维。经过之前的学习和积累，学生已掌握了一定的知识和经验，教师应该充分利用学生的这一特点，巧妙地将生物学知识融入生活情境，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而提高课堂教学质量。

（二）组织课外实践，提升学生的核心素养

在新课程改革背景下，为了更有效地提升学生的核心素养，教师可以适当组织一些课外实践活动，让学生在课余时间有机会深入探究生物学知识。一方面，教师可以组织学生前往附近的公园、植物园等地实地考察。在这样的实践活动中，学生不仅能够掌握相关知识，还能学会从不同角度分析问题，从而有效锻炼并提升探究能力。另一方面，教师还可以组织学生开展生物学实践活动，让学生能够以更直观的方式了解生物学知识。例如，在讲授“生态系统”这一章节内容时，教师可以通过实地考察的方式，引导学生观察动植物的种类、数量、分布以及食物链等内容，帮助学生深入了解生态系统中各类生物之间的关系。在此过程中，教师可以将这一章节的探究任务分配给学生，让他们在实地考察后，对考察结果进行讨论、分析和总结，并在课堂上将他们的发现与教师所讲的知识结合起来。又如，在讲授“生物进化与适应”这一内容时，教师可以组织学生前往动物园进行实地考察。在考察过程中，教师可以将学生分成若干小组，让学生围绕动物的食性以及生存环境等相关问题展开讨论和研究。通过这样的实践活动，学生能够更加全面地了解自然界中生物之间的关系以及它们适应环境的方法。

（三）引导学生小组合作，增强综合素质

在初中生物学教学中，教师应鼓励学生参与小组合作学习，以此提升学生的综合素质。首先，小组合作学习可以调动学生的积极性，让他们更加主动地参与教学过程，发挥自身的主观能动性，并在此过程中培养独立思考的能力。其次，小组合作学习可以为学生提供积极交流的平台，有助于培养他们的团结合作精神和语言表达的能力。学生在小组内相互讨论、分享观点，不仅能够增进彼此的了解，还能在交流中取长补短，共同进步。最后，小组合作学习还能加强师生之间、生生之间的交流与互动，从而进一步提升学生的学习效果。例如，在讲授“环境保护”一课时，教师可以先将全班学生分成8个学习小组，每组约6人，并明确以下要求：每组需推选一名学生代表上台讲解本组的课题；各小组需交流汇报在学习过程中发现的环境问题；鼓励学生解答其他小组同学提出的问题；在学生发言时，其他同学应给予补充和完善。在此过程中，教师应提供必要的指导和帮助，如引导学生以小组为单位搜集资料、进行交流和分享。这样不仅能增进学生之间的交流与合作，还能有效培养他们的自主学习能力。在课堂提问环节，教师同样可以引导学生通过小组合作学习来寻找答案。例如，教师可以提出以下开放性问题：环境污染会给人类带来哪些危害？怎样保护我们赖以生存的环境？这两个问题是初中生物教学中的重要议题。通过小组合作学习的方式，学生能够积极思考、相互交流、共同探究，从而深化对这两个问题的理解。此外，教师还可以组织一些小组合作学习的课外活动。例如，组织学生参观植物园、参加各种环保活动等。这些活动不仅能够让学生在实践中掌握更多的生物学知识与技能，还能帮助他们更深入地了解自然以及人类社会与环境之间的关系。

（四）重视学生的课堂表现，让学生积极地思考问题

教师在教学中应充分重视学生的课堂表现，以此激励学生积极思考，从而更好地掌握生物学知识。具体来说，教师可以通过以下措施来实现这一目标。首先，创新课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，通过创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升教学的实效性。例如，在讲授“动物的生殖与发育”这一内容时，教师可以组织学生开展小组合作探究活动，引导小组成员围绕“动物是如何进行生殖和发育的？它们有哪些共同特点？为什么要进行这样的生殖和发育？”等问题展开讨论。通过小组讨论，学生对这些问题会有更深刻的理解，同时能够在讨论中提升自身的综合能力。

其次，加强实验教学，以提高学生的学习积极性。在进行实验教学时，教师应注重对实验结果的分析和总结，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。例如，在讲授“植物的生殖”这一内容时，教师可以在课堂上给学生布置一些实验任务，如让学生观察并记录白菜种子的发芽过程、油菜种子的生长情况等。通过完成这些任务，学生能够更加积极地投入到生物学的学习中。

最后，要充分重视对学生思维能力的培养。教师可以通过提问的方式引导学生思考和回答问题，从而培养他们的思维能力。例如，在讲授“植物细胞的全能性”这一内容时，教师可以先提出问题：为什么说植物细胞具有全能性？植物细胞的全能性有哪些生物学意义？学生通过思考回答问题后，教师可以进一步拓展问题：动物细胞具有全能性吗？能否直接利用动物细胞培育出动物体？这些问题能够激发学生的思考欲望，帮助他们更深入地理解生物学知识。

综上所述，在探索“让学引思”理念下的初中生物教学策略时，教师应深入挖掘教材内容，不断创新教学模式和教学方法。同时，教师需要充分考虑学生的实际需求，为他们提供更优越的学习环境和学习条件，以便学生在自主学习和探究的过程中不断提升学习能力，进而实现综合素质的全面提升。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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