基于项目式学习的初中语文写作教学

摘 要 写作作为语文教学中的重点、难点环节，对学生的文学素养有着极高的要求。为了能够有效提高学生写作的质量与效率，教师在实际授课时可以采用项目式教学策略，根据课程核心目标创设对应项目，让学生在项目学习过程中了解、把握写作技巧并付诸实践，从而获得写作能力的大幅度提升。

关键词 写作教学 初中语文 教学策略 项目式学习

统编语文教材在编写过程中，已经按照单元划分，并围绕单元核心知识点安排阶梯性的写作训练，但大部分学生对写作依然有抵触心理。同时，传统的写作训练课程也存在训练碎片化、写作层次割裂等诸多问题，加剧了学生写作训练时的压力。因此，解决种种教学过程中的弊病，提升学生写作能力成为当下写作教学的首要任务。项目式教学法能在一定程度上改善写作教学。实行项目式教学法，一方面带给了语文从教者新的写作教学思路；另一方面，运用项目式教学法进行的写作训练更符合学生的学习心理与学习能力，一定程度上能够缓解写作训练带给学生的压力。

一、项目式教学法在语文教学中的应用价值

项目式教学法是一种以项目为主要组织形式的教学策略，它通过让学生参与到具体的项目活动当中，增加学生对项目核心知识点的理解，提高学生在学习过程中的主动性、创造性与实践性，促进学生知识、技能、感情等多方面能力的综合发展。

在项目式教学中，教师通常需要创设一个项目，并引导学生探究、分析与实践，最终实现教学目的。在这个过程中学生需要将知识整合，运用多学科知识，与同学合作、交流心得、分享见解，不断探究项目问题。

1.对学生学习的价值

以往的写作训练课堂中，学生知识的来源主要依靠的还是教师的传授，而这些知识又比较的枯燥与抽象，学生很难理解其中深意并将其转化为自身技能，造成了知识点与实际应用相脱离的境况。项目式教学法能解决这方面的问题，并为学生提供了一个实践平台，让学生在项目的解决过程中收获知识，提升学生的学习积极性与学习兴趣，培养学生终身学习的习惯。此外，项目式教学中学生处于合作状态，能够进一步培养合作能力与沟通能力。

该教学法的实施，在一定程度上能够改变“教”与“学”的地位关系。寻常的教学模式中，学生往往处于一种较为被动的地位，即教师传授什么学生就学习什么，而在项目式教学中，学生和教师的地位可以得到一定的平衡。教师引导学生在其创设的项目中，通过调查、探索、讨论、交流等形式自主掌握知识，之后教师再在此基础上进行知识点的补充，丰富学生对该项目问题的理解，让学习过程变得更加多元化、能动化。除此之外，项目式教学法的推行在一定程度上推动着教学结构的改变，它的出现打破了学科独立教学的困境，让学科与学科之间相互渗透、融合，为学生构造出一个庞大的知识体系框架，以便学生以更加系统的视界进行学习。

总之，开展项目式教学最先也最直接的受益者就是学生，它能在最大程度上激发学生的好奇心，让学生保持对学习的热情与积极性，在深度理解这些知识点的基础上还能对它们加以运用，能提升学生面对问题时的创新思维与解决能力，培育学生的合作能力、逻辑能力与表达能力，满足不同学生的不同需求，助力学生实现个性化、全面化的发展。

2.对教师教学的价值

项目式教学法的提出，给语文写作技能训练开辟了全新的教学模式。在这个教学模式下，学生获得了一定的自主学习权利，但项目进行的整个过程当中老师依旧保持着指导者的身份，不断引导学生进行项目，及时纠正项目过程中的问题，同时观察整个学习过程，了解学生间的差异，最后作出相应评价。项目式教学既能缓解学生学习压力，也能提升教学质量与教学效率，让教学双方都能在此过程中有所收获。并且，开展项目式教学法可以帮助教师将课堂聚焦到核心知识点上。此外，项目式教学法也促使教师自身不断进行学习，丰富自己的知识面，以便完善项目教学法的实行。这样一来，教师也能在项目式教学法的执行过程中提升自己的专业能力。

二、项目式教学法在初中语文写作教学中的实践

课程标准明确提出初中语文写作教学的要求，强调要多鼓励学生进行书面的创作与口头的交流，发挥其创造能力，呈现形式多样、内容丰富的作品，培育学生主动阅读与写作的习惯。但当前的写作教学过程中，学生普遍对写作不感兴趣，甚至产生消极、怠惰的情绪。之所以出现这些问题，一方面是写作内容脱离实际生活；另一方面则是学生缺乏生活经历，无法产出符合逻辑的素材。项目式教学法的引入将引导学生从不角度、不同方面灵活解决这些问题。

1.制定学习计划

在写作项目开始之前，必须先明确此次项目的写作目标，为学生提供明确的学习方向，引导学生依照目标作出规划和学习计划，从而提升学习效率，并确保学生能够在整个项目的学习过程中紧密围绕着目标与核心知识点。教师在写作项目的创设上，要结合现代教育理念与方法，设计科学合理的符合学生学习心理的写作项目。

以七年级下册“写出人物精神”写作训练为例。教师需要围绕这一主题，设置学习计划，使学生的学习始终聚焦于“人物精神”这一核心之上。第一步，教师可以让学生先阅读课本上的《邓稼先》《说和做——纪闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》几篇文章。第二步，要求学生在阅读文章的基础上，对文章中的故事背景与人物进行了解，并额外了解一位名人生平作为素材积累。第三步，挑选经典范文，教师在课堂上对范文的写作结构、手法、情感等等技巧进行分析。第四步，小组分享名人素材，之后自主完成写作小结“人物写作，从何入手”。第五步，学生进行实际写作。将一个完整的写作过程步步拆分，并设置成一套完整的学习计划，化整为零，明确目标，让学生明确作文写作的顺序，并逐步掌握，培育学生的逻辑思维能力。

2.带入真实情境

传统教学模式下，写作内容脱离实际生活的弊端一直无法得到有效的解决，项目式教学法的出现给这个问题的解决带来了思路。语文写作需要人文情感支持，通过项目式教学法创设情景，让学生产生情感共鸣，激发其探索欲望，鼓励其不断自主、自觉、自愿地去获取新知，提高实践探究能力。需要注意的是，情境的创建内容不能过于单一，也不能过于丰富。单一的情景容易给学生带来疲倦感，让其失去原有的学习兴趣和探索欲望。过于丰富的情景内容则会让核心知识点过于模糊，不利于学生围绕课程目标进行进一步的探索。

以八年级下册第六单元“学写故事”写作训练为例。教师可以创设生活情境，或直接让学生围绕现实生活进行写作。教育始终是基于生活进行的，因此将生活内容与课程紧密相连，先组织学生讲述他们生活中的故事，再展开写作训练，降低写作难度的同时，增加学生对于故事的代入感，体会故事中的不同感情。除了生活故事的分享，教师还可以创设不同的生活情境，让学生以小组为单位进行演绎，之后再从所演绎的角色出发，进行写作训练。为了确保写作项目的成功，提升学生的辩证思维与主观能动性，在此过程中教师只作引导不做干涉，不同的学生看待同一情景会产生不同的理解与情感，教师应当允许学生在适当的范围内自由发挥，保持其观点和情感的真实性。

3.梳理框架结构

教材在编写时就考虑到学生学习能力，依照阅读内容逐步引导学生进行写作训练，层层递进，最终形成写作技巧，但在实际教学中很难将这个过程完整地呈现出来，所以在写作训练时，教师可以引导学生进行框架梳理。多维度的框架梳理可以帮助学生从不同的角度、不同的层面去思考与分析问题，并将这种的辩证思维逐步渗透到整个学习生涯之中，实现辩证思维的不断发展。框架问题主要分为三个方面：引入型问题、基础型问题与提升型问题，它们之间相互支撑、融会贯通，共同构建起一个完整的学习过程。对问题的梳理与框架的构造，能有效帮助学生明确学习目的，梳理高效学习思维，并引导其在处理各类问题时能够迅速接近处理方向，实现学习最终目标。

如八年级下册第二单元的写作训练“说明的顺序”，教师可以给每一位学生一份事件素材，课堂上进行随机点名，并抛出问题，询问其他同学该如何有序说明这些事件，再根据被点名同学携带的素材进行片段写作训练，之后再将这些片段进行分享，抓住其中的写作亮点与同学们分析。但在创设这种类型的项目式学习时，要注意：首先，教师提供的素材要能激发学生的学习兴趣，因此素材难度要控制在一定的范围内，有了合适的素材才能够更好地推进项目进行。其实，在学生进行片段训练的时候，教师可以作出适当引导，以此为模版再不断进行内容的扩充与丰富，帮助学生掌握最基本的框架方法。最后，通过素材的有序讲述，激发学生思考能力，潜移默化构建起学生的框架思维，从而促进写作训练的推进。

三、项目式教学的重点

1.注重读与写的联系

教师在安排写作训练时，一定要注意结合本单元的阅读课程进行。没有阅读课程进行铺垫的写作反而会导致学生“误入歧途”。将读与写紧密联系，前后铺垫，让学生先理解本单元核心知识点，再围绕此知识点进行写作训练，避免学生无从下笔的情况发生。

2.充实学生写作素材

学生写作时最糟糕的情况就是无话可说，因此为了避免这种情况的发生，教师在教授过程中就要将素材积累这一行为贯穿始终，将其落实到具体教学过程中，根据不同的写作训练要求学生积累不同的写作素材，并且积累素材的过程也是对学生写作能力的一种提升，好的阅读素材会不断充实学生认知，丰富其人生阅历。

3.熟练掌握教材内容

项目式写作教学的实施，是为了更好地将教材内容与写作技巧传授给学生。所以，教师一定要在熟练掌握教材与各单元知识点的基础上再结合此教学法进行教学，以达到事半功倍的效果。

四、结语

综上所述，项目式教学法作为目前颇受从教者喜爱的教学方式，其在初中语文写作训练上颇有助力，同时还能培养学生各方面思维与能力。但在实际教学过程中教师也要注意适度使用，教学法的实行最终都是为教学而服务的，要避免因小失大。教师也要不断丰富自身学识，同时不断完善对项目式学习法的理解与认识，将其运用到教学实践当中，培养出符合时代发展需要的学生。

[作者通联：山东沂水县富官庄镇初级中学]