底层逻辑：“大阅读”中“大”的提取与教学

摘 要 在初中语文阅读教学中，“大阅读”的实施应从底层逻辑着手提取大主题，将生活、情感等融入阅读，从而实现多元知识的有效融合，让学生能在大阅读的环境下感受语文的魅力，提升阅读的效率，高效培养学生的语文核心素养。

关键词 大阅读 初中语文 底层逻辑

近年来，“大语文观”被视为一种先进教学思想重新被提出，“大阅读”便是基于“大语文观”所提炼出的阅读教学观念。“大阅读”要求丰富学生阅读资料，提升学生情感体验，培养学生创新能力，让学生与文章交流情感，以实现学生的深度阅读。

一、紧扣人文主题，制定阅读方案

“大阅读”涉及多种活动，要以课堂教学的核心主题为基础，围绕主题设计活动，并制定完善的活动方案。提取“大阅读”的主题时，应紧扣教材所设定的人文主题，充分发挥教材的引领作用，实现单元阅读的学习目标。

统编教材每单元都有明确的单元主题。教材是教学过程中最为重要的资源，教材中的单元主题也是教师在“大阅读”中提炼“大主题”的参考。以七年级上册第三单元的阅读教学为例，本单元的三篇课文、一篇名著导读都直接指向了学习生活。因此，本单元“大阅读”的各项活动主题选择可围绕“学习”进行提炼，比如“勤学与巧学”，基于此制定阅读方案，设计教学活动：先阅读课文，以小组形式互相“讲解”课文主题，并分享自己经历过的“学习”乐事，唤起学生的生活记忆；再组织小型“剧场”，表演百草园和三味书屋里的趣事；组织朗读会，让学生有感情地代入《再塑生命的人》所传递的精神力量，感受海伦·凯勒的勇敢；通过讨论会的形式深入探讨、领悟《〈论语〉十二章》的学习哲学；最后，组织一场班级辩论会，正方论点“学海无涯勤作舟”，反方论点“学海无涯巧作舟”，让双方辩论学生从勤和巧的角度探讨学习的“根”到底是什么。激烈的辩论可以有效激活学生的辩证思维与逻辑思维。辩论会最后，教师总结学生们的材料与观点，举例说明应该怎样“勤”，又应该怎样“巧”，只有两者结合并重，才能实现高效学习。

二、创设生活情境，激发阅读兴趣

“大阅读”教学设计是以生活情境为基础，让学生在生活与课堂的勾连中形成强烈的代入感，进而激活其阅读的兴趣。初中教材选文大多都是名篇，其创作年代和内容都与学生的生活相去甚远，因此，在“大阅读”的模式之下，教师可尝试帮助学生找到课文文本与生活之间的底层逻辑，将文章与学生的实际生活相关联，从具体的生活情境出发，深探教学主题，调动生活体验，激活对文本的情感体验，真正感受到文学作品是基于对现实生活的提炼与加工所形成的文化艺术，不仅具有深厚的文化艺术价值，同时也具备现实关照意义。

以鲁迅的作品教学为例。鲁迅的作品创作于中国的特殊历史时期，学生对该时期比较陌生。教师在“鲁迅作品学习”主题活动设计过程中，要考虑到经典场景的现代化设计与迁移，让学生产生共鸣。以《孔乙己》为例。可以根据文本设计课堂情境，比如第四段所描述的孔乙己刚到店里的场景，老师可以设计，让学生扮演孔乙己和众多酒客，不规定具体的台词，学生可以演绎课文，也可以融入当下的元素自行发挥。扮演者在真实的场景中可以更深刻地感受到孔乙己的窘迫，感受到看客们的轻浮与看戏的冷漠心态。再比如文中著名的“长衫”梗，学生仅从文字描述或许感受不到那种尴尬的处境，教师可以通过情境教学的形式，将长衫换成“整齐的校服”，将破夹袄换成各种“脏乱破的衣服”，让学生认识到“长衫”于孔乙己的意义，捋清孔乙己的精神世界变化过程，真正意识到孔乙己穿上了“破夹袄”后的精神崩溃。

三、拓展阅读资料，延伸阅读边界

“大阅读”课程讲究“得法于课内，受益于课外”，语文学科与学生的日常生活紧密相连，家庭、学校、社会都是他们学习的课堂。这些“课堂”富含各种资源，都是拓展学生阅读资料的场所。中学生已经具备了一定的自主阅读能力和鉴赏力，教师也要鼓励学生在社会、生活中拓展自己的阅读资料，延伸自己的阅读边界，充实自己的阅读储备，为“大阅读”积累更多的资料。当然，教师要给予学生适当的指导，让学生能依据“大主题”选择与主题具有共同特性的阅读资源，并培养学生对资源的筛选能力。

以八年级上册第二单元的“大阅读”课程为例。本单元 的“大主题”可概括为“生活的回忆”。《美丽的颜色》是一篇传记类文章，学生在学习之前已经学习了前一篇《列夫·托尔斯泰》，对于传记类课文的学习技巧有一定了解，教师可以让学生进行拓展性阅读。文章写的是居里夫人发现镭的过程。首先，可以拓展课外阅读内容，比如阅读《居里夫人传》，观看纪录片《玛丽·居里：拯救生命的前线》、电影《放射性物质》片段等资料，了解居里夫人的美好品质。其次，《美丽的颜色》还涉及大量的历史知识、化学知识等，因此，在“大主题”的指导下，教师应引导学生适当地向其他学科知识拓展，阅读本文所涉及的历史和化学知识。再者，向生活延伸，让学生在生活中找“镭”存在于哪些领域。学生通过多种途径的阅读与了解之后发现，镭可以用于制造高强度合金、航空发动机、航天器等，并且在医学界也有重要的应用……了解了这些，学生能更深刻地理解居里夫人的“生活回忆”为什么会如此重要，又为何镭呈现出“美丽的颜色”。

四、多元评价总结，助力学生成长

课堂不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生以不同的形式学习语文，通过情景实践去理解课文，在多种形式下升华情感，丰富自己的阅历，积累自己的阅读经验与知识经验，从而实现可持续发展。要实现这一目标，教师要通过课内与课外评价相结合的形式，在整个阅读活动开展中始终贯穿评价，针对不同的活动方案，要采取不同的评价方式，鼓励与引导学生，让学生更有信心地学习语文，同时能以评价为导向，纠偏自己的阅读行为，在后续的学习中持续践行“大阅读”。

“大阅读”涉及校内活动与校外活动，评价也要针对不同的活动因时而异，以体现多元评价的针对性。就课内活动而言，如果是班级读书会的活动评价，应以活动的有效性、参与积极性、成果等为评价对象，比如“《朝花夕拾》读书分享会”的评价，要从学生对书中内容的熟悉程度、理解、笔记、分享的逻辑性等方面展开评价；“勤学与巧学辩论会”的活动评价则应重点关注学生对材料的收集与整合能力、论证的关联性等内容。针对课外活动的评价也要做到多元化，以实现对学生全方位能力的培养。比如七年级上册的社会调查，在评价的过程中要以学生材料整理的完整性、对历史变迁表达的逻辑性、思辨性等为主要评价内容；八年级上册的新闻采访，则应以采访的内容、策略、语言表达能力、信息整合能力、个人对时事的见解等为主要评价内容；八年级下册的宣传活动，要以宣传材料的制作水平、宣传活动的开展情况、立意的选择、宣传能力等为主进行评价。

语文教师在“大阅读”教学模式构建的过程中，首先要基于底层逻辑寻找阅读文本的“共性”，从中提炼出“大主题”，并以此主题为核心，考虑学生的兴趣，设计多样化的阅读活动，引导学生深入理解文学作品，帮助学生养成深度阅读的习惯与能力，提升阅读教学的整体效率，培养学生的语文核心素养。

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