初中学生道德与法治核心素养的培育路径探索

【摘" 要】 根据新课标的要求，教师必须重视素质教育，在课程中融入核心素养的培养，并将其视为教育的重要目标。基于此，文章首先对初中道德与法治学科核心素养的内涵进行了深入分析，强调了培育核心素养的重要性。同时，探讨了该学科当前的教育现状，针对存在的问题，提出了多样化的教学策略。为了有效培养学生的核心素养，教师应积极引入生活化资源和真实案例，将理论与实践紧密结合。此外，还应将核心素养融入情景模拟活动、实践活动中，通过变换教学方式，如采用微课教学模式、议题式教学模式等，来激发学生的学习兴趣和积极性。文章旨在打造高质量的课堂教学，以期获得良好的核心素养培育效果，从而有效提升学生的学科核心素养。

【关键词】 初中道德与法治；核心素养；生活化教学

一、初中道德与法治核心素养的丰富内涵

初中道德与法治核心素养的内涵博大精深，可从多个维度进行剖析。在道德品质方面，学生应尊师重道、尊老爱幼、孝敬父母，同时秉持文明礼貌、诚实守信、团结友善的品德，学会助人为乐、关爱自然、保护环境。心理健康层面，则需培养学生积极乐观、奋发向上的心态，确保他们拥有健康的心理和强大的心理素质。在人际交往中，学生应做到文明交往，维护和谐的人际关系。

法治观念方面，学生需深入了解并尊重法律，在学法懂法的基础上，切实做到遵纪守法。同时，要强化学生的公民意识，使他们明确自身的权利和义务。国家意识层面，应重点培养学生的爱国情感，激发他们的民族自豪感。政治认同方面，学生应坚守正确的政治方向，认同主流价值观，并自觉践行社会主义核心价值观。

文化自信层面，学生应深入了解并热爱中华优秀传统文化，自觉传承和弘扬民族精神，不断增强文化自信。国际理解方面，则需培养学生具备全球化视野，了解并尊重不同国家和地区的文化、历史和价值观。最终，在人生价值的层面上，学生要深刻认识到人生的重要意义和价值，形成正确的人生观，明确人生目标，并努力实现个人价值。

二、初中道德与法治课在培育学生核心素养方面的重要性

首先，初中道德与法治课程在转变学生认知和观念方面发挥着关键作用。它不仅帮助学生树立正确的价值观，引导他们形成积极向上、健康正确的价值取向，还强化了学生的责任意识，使他们具备正确的法治观念。该课程从思想层面引领学生，提升他们的认知水平，并拓展其思维广度。

其次，该课程在提升学生道德品质方面也具有重要意义。它要求学生具备诚实守信、尊老爱幼、热爱集体等优秀品质，通过观察学生的行为表现，教师可以有针对性地引导和教育，帮助他们不断提升道德品质，树立成为他人榜样的意识。

最后，该课程还起到了健全学生人格的作用。学生不仅能够学习到道德与法治方面的理论知识，还能在实践中得到锻炼，将社会主义核心价值观融入日常生活，不断磨炼自己，从而形成更加健康、完善的人格。

三、初中道德与法治课程的教学现状

在教育改革的持续推进和新课标的实施过程中，教师逐渐认识到了核心素养的重要价值，以及学生在教育过程中的主体地位。因此，越来越多的教师开始转变自身的教育观念和教学方式。在教育过程中，他们更加尊重学生的个体差异，注重实践教育，通过实践活动来培育学生的核心素养。同时，教师们还积极探索和应用更加科学的教学方式，以增加课程的趣味性，引导学生主动思考、交流和表达。

然而，在实际教学中仍存在一些问题亟待解决。部分教师对核心素养的理解尚不够深入和全面。由于该学科的核心素养包含丰富的含义，如果教师未能全面理解其内涵，就可能导致只能培养某一方面的素养，而无法全面提升学生的核心素养。此外，在教育内容和方法上，部分教师过于依赖教材，很少引入时事热点、真实案例和生活情景，从而限制了核心素养的培育。同时，教学方法的单一也导致课程显得枯燥，难以调动学生的情绪，不利于核心素养的培育。在教学评价方面，教师过于注重学生的知识掌握情况，忽视了对学生核心素养的评价，未能将核心素养真正贯穿教育的整个过程，因此无法准确判断核心素养的培育效果。为了提高教育质量，提升学生的核心素养，教师需要正视这些问题。

四、初中学生道德与法治核心素养的培育策略

（一）引入生活素材增强教学实效

在初中道德与法治教学中，引入生活化资源是培育学生核心素养的有效途径。教师应关注生活中的现象和场景，挖掘与学生日常学习和生活紧密相关的问题，将这些具有教育价值的生活化素材融入课程中。这样做不仅能使知识更加贴近现实生活，还能显著提升教学效果。在准备课程时，教师应从多渠道获取教育资源，包括现实生活和网络资源。例如，在浏览文章、视频时，若发现与教学内容紧密相关的生活化素材，可将其保存并经过适当加工整理后应用于课堂教学中。

在选择生活化资源时，教师应确保所选资源与教材内容紧密相关，避免资源与课程相互割裂，导致课程内容混乱。同时，教师还需根据教材内容和教学需求选择社会资源，尽可能保证教学的连贯性和系统性，以最大程度发挥各资源的作用，体现出生活化资源的教育价值，进而促进学生的核心素养不断发展。此外，教师还应深入分析资源中蕴含的价值观，确保这些价值观与本学科的核心素养相契合，以更好地教育学生，帮助他们形成正确的观念。

（二）引入实际案例深化理论理解

案例是实际生活中发生的事件或故事，将其融入课程中可帮助学生更好地理解理论知识，并直观地了解理论知识在现实生活中的应用。为保证案例的有效性和针对性，教师在选择案例时应紧密围绕教学内容及学科核心素养进行。通过让学生分析和讨论案例，从案例中总结人物的精神品质，对事件的是非曲直进行判断，从而获得一定感悟。

具体而言，教师可选择以下几类案例：一是名人故事，为学生树立模范榜样。在名人故事的引导下，学生能够充分了解优秀人物的行为准则、精神品质和价值观念，以优秀人物为榜样，约束自身行为，转变自身观念，不断提升道德品质。二是新闻和热点事件，选择人们普遍关注的话题，鼓励学生深入探讨和分析。这类案例不仅能激发学生参与讨论的热情，还能帮助学生了解社会最新动态和热点话题，将教育和时事紧密联系在一起，在讨论交流中培养学生的批判性思维。三是历史故事，选择与中华优秀传统文化有关的历史典故，以此来培养学生的文化自信，让他们深入了解文化传统和历史脉络，增强民族自豪感和文化自信心。四是革命故事，介绍中国共产党成立和展开革命的事件以及民族英雄的伟大事迹，将红色精神融入课程中，通过这类故事案例培养学生的爱国情感和社会责任感。

（三）开展情景模拟强化学生认识

情景模拟活动对学生而言，既充满趣味性又极具实践性，极大地激发了学生的参与热情，彻底转变了他们以往的学习态度。在这一活动中，教师为学生构建相对真实的情境，使学生在情景模拟和角色扮演中得以学习、运用课程知识，从而加深对知识的理解和掌握。活动过程中，学生需要相互协作，共同完成情景模拟任务，这不仅培养了学生的团队合作能力，还锻炼了他们的沟通交流能力。同时，情景模拟活动的实施过程不断强化学生的道德情感和法治意识。

在策划和设计情景模拟活动时，教师应遵循真实性原则，力求情境贴近现实生活。同时，教师应紧密围绕教学目标和学科核心素养来设计活动背景，并提出明确要求，以确保学生在活动中能够得到充分的锻炼。此外，教师还需明确核心素养的培养目标，在课程基础上设定不同的角色和任务，让学生在模拟情境中体验不同的经历，以更全面地提升学生的核心素养。活动结束后，教师应引导学生进行总结和反思，分享体验和感受，从而加深学生对理论知识和核心素养的理解。

（四）组织实践活动锻炼学生能力

在课程中培育核心素养，不仅要注重理论教学，还要重视实践活动的培育作用。实践活动可以激发学生的情感，丰富他们的体验，使学生产生深刻的感悟，更深入地理解相关知识。在教学创新中，教师应认识到单纯的理论教学对核心素养的培养是远远不够的。只有将理论和实践紧密结合，才能得到更好的培育效果，让学生更直观地感受到道德的力量，充分认识法律的重要性。

因此，教师应结合课程内容精心设计实践活动，并考虑学生的年龄特点和认知水平，明确实践活动的目标。根据核心素养培育目标，教师可以设计多种实践活动，如组织辩论赛或讨论会，让学生围绕某个核心主题展开辩论或讨论，以提升学生的思辨能力和道德认知；组织社区服务等志愿服务活动，培养学生的乐于助人精神；开展模拟法庭活动，模拟法庭审判过程，让学生了解法律程序，培养他们的法律素养和法治精神。

（五）应用微课模式优化教学效果

在现代化教育的浪潮中，微课作为一种新兴的教育模式，受到了广泛的关注与认可。微课以其时间短、针对性强、主题内容明确的特点，为学生提供了极大的学习便利。学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地观看微课进行预习和复习，从而有效提升学习效果。更重要的是，微课在培养学生的核心素养方面发挥着举足轻重的作用。

在策划微课时，教师应将微课主题与核心素养紧密相连，确保微课内容不仅传授课程知识，还要侧重于培养某项或多项核心素养。为了吸引学生的注意力，微课的制作应注重呈现方式，引入生动有趣的内容，并借助思维导图、图表等辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆，形成完整的知识框架体系。在微课的实施过程中，教师应定期进行调查，了解学生的反馈意见，以便及时调整和改进微课内容，更好地满足学生的学习需求。同时，按照选题、教学设计、录制与编辑、发布与反馈等步骤精心策划每一个环节，确保微课的质量。

例如，在“共筑生命家园”的教学中，教师可以围绕“碳达峰与碳中和”这一热点主题设计微课，通过融合文字、图片、动画、视频等多种形式，帮助学生深入理解相关概念，认识到中国为实现“双碳”战略目标所做的努力。同时，培养学生珍惜资源、减少浪费的意识，通过微课提高教学效率，确保核心素养的培育效果。

（六）采用议题式教学方法提升学生思辨能力

议题式教学方法以议题为核心，要求教师根据课程内容与核心素养培育目标精心设计课程。议题应具有启发性、讨论价值和教育意义，能够引导学生在讨论过程中深入思考，从而培养他们的思辨能力和批判性思维。

在采用议题式教学方法时，教师应首先根据核心素养培育目标确定议题，明确课程的核心关键。接着，详细设计具体的教学步骤，包括讨论的问题、步骤、方式等，以引导学生深入讨论议题。在实施过程中，教师应鼓励学生表达内心真实的想法，并根据学生的发言进行点评和引导，确保讨论的深度和广度。

设计议题时，教师应充分考虑核心素养的培育目标。例如，围绕公民素养设计议题时，可以引导学生讨论如何成为一个合格的公民，如何履行公民义务、维护公民权利等；围绕道德品质设计议题时，可以让学生探讨诚信、友善、勇敢等品质的重要性；围绕法治意识设计议题时，则可以引导学生思考法律的重要性，讨论如何遵守法律、维护自己的合法权益等。通过这样的议题讨论，学生可以掌握更多的相关知识，强化自身的核心素养。

五、结语

在教学改革与创新发展的浪潮中，教师亟须转变以往以知识传授为主的教育理念及单一的教学模式。教师应以核心素养为指引，将其深度融入课程的每一个环节与内容之中。同时，教师还应积极引入丰富多样的资源与案例，以便在核心素养的培养过程中，引导学生正确认识和深入理解社会主义核心价值观，并鼓励他们在学习、生活及社交实践中积极践行这些价值观。

此外，教师可以通过组织多样化的教学实践活动，为学生提供更多思考与探索的机会，从而在潜移默化中提升学生的核心素养。同时，教师还可以巧妙利用微课展开教学，以提高教学效率；或者围绕教学内容精心设计议题，鼓励学生进行相互讨论与深入探究，以期获得更佳的核心素养培养效果。通过这些举措，教师可以更好地促进学生的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

参考文献：

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