核心素养背景下初中数学分层教学的实践探索

【摘" 要】 核心素养构成了当前中学教学改革的核心议题，数学学科教学也不例外。新课程标准明确指出，初中数学教学的核心目标聚焦提升学生的数学学科核心素养。尽管学生们已经能够运用数学的视角来审视现实世界，运用数学的逻辑来思考现实问题，并以数学的语言来描述现实情境，然而，由于中学数学本身所具有的抽象性、逻辑的严谨性以及应用的灵活性，部分学生在学习过程中难免会遇到一定的挑战。因此，在初中数学教学实践中，实施分层次教学策略非常重要。这种策略不仅能够确保不同能力层次的学生都能积极参与其中，而且能够有针对性地提升他们的学习效果，进而达到整体提升教学成效的目的。

【关键词】 核心素养；初中数学；分层教学

培育学生的核心素养，已成为当前初中数学教学工作的核心任务。依据初中阶段的数学教学内容，数学学科核心素养主要涵盖数学抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识以及创新意识。这些素养是对原有三维目标的进一步深化，对学生的综合能力提出了更高要求，强调了学生理解能力、思维能力和应用能力的全面提升。然而，随着初中数学学习难度的逐渐提升，部分学生由于这些能力尚未完全形成，可能会在学习过程中出现落后现象。针对这一问题，数学教师需在教学方法上进行灵活且针对性的调整。教学的目标是力求使每位学生都能积极参与初中数学学习，通过选择适合自己的方式，取得相应的收获与进步。在此背景下，分层教学法作为一种有效的教学策略，应运而生。它能够根据学生的实际学习情况和能力水平，进行个性化的教学安排，从而帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学学科核心素养。

一、初中数学教学实施分层教学的必要性

（一）新课改背景下的必然选择

在教学过程中，教师必须严格遵守因材施教的原则，密切关注每位学生的独特特点和个性差异。这一原则有助于更好地发掘和培养学生的潜能，使学生在各自擅长的领域中取得显著进步。根据课程实施目标的要求，教师的教学目标应当是确保每个学生都能获得优质的数学教育，使他们在数学学习上得到适合自己的发展。在新课程改革的背景下，数学教学不仅要面向全体学生，确保他们掌握必要的数学知识和技能，还要充分尊重和考虑每个学生的个体差异，为他们提供个性化的教学支持。只有这样，才能真正实现因材施教，帮助每个学生在数学学习中取得最佳效果。

（二）生本理念下的分层教学需求

当前教育环境中，学生在基础知识掌握、学习能力及学习习惯方面存在显著差异。这种差异导致学生在学习过程中面临不同挑战。若教师采用统一的教学标准和方法，可能导致部分学生感到课程内容过于简单，无法满足学习需求，出现“吃不饱”的现象；而另一部分学生则可能因课程难度过高而难以跟上进度，出现“吃不下”的问题。在数学这门具有较高难度和抽象性的学科中，这种现象尤为明显。

新时期的教育理念强调生本教育的重要性，即在教学过程中要充分凸显学生的主体地位。为实现这一目标，教师可以采用分层教学的方法。分层教学根据学生的学习能力和需求，将学生分成不同层次进行教学。通过这种方式，教师可以根据每个层次学生的具体情况，设计相应的教学内容和方法，确保每个学生都能在数学学习中有所收获。分层教学不仅能帮助数学学习困难的学生逐步提高，还能为学有余力的学生提供更多挑战和拓展机会，使他们在更高层次上发展数学能力。这种差异化的教学方法能更好地帮助教师完成教学计划，有效落实生本教育理念，促进学生的全面发展。

（三）高效课堂构建中的分层教学

提高数学课堂教学的有效性，构建高效数学课堂，是新课程改革下初中数学教学所追求的重要目标之一。这一目标要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、有效地参与课堂教学，避免成为课堂活动的“旁观者”。为实现这一目标，实施分层教学是一种有效策略。通过分层教学，可以让不同层次的学生都在教学活动中找到适合自己的内容，确保每个学生都能在课堂上有所收获。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能营造积极、和谐的课堂教学氛围，使每个学生都能在适合自己的层次上得到发展和提升。

二、初中数学分层教学存在的问题

（一）分层不合理，实践操作遇难题

在教育改革的浪潮中，分层教学法备受瞩目。其核心理念在于，依据学生的个体差异，实施有针对性的教学策略，旨在实现“教育普及全体学生”与“全心全意促进学生发展”的愿景，进而显著提升初中数学教学的效果，确保每位学生的数学核心能力都能得到培养与提升。然而，在实际操作中，分层教学法仍面临诸多挑战。

部分教师仍将学生的学业成绩作为分层的唯一标准，忽视了对学生综合素质的全面考量，这使得分层教学显得片面且缺乏科学性，给教学实践带来了不小的难题。此外，一些教师未能充分认识到学生是在不断变化与成长中的个体，他们将学生固定在初始的分层位置，缺乏及时的调整与优化，导致学生实际数学学习和应用能力与既定学习层次不相匹配，难以充分发挥分层教学的优势。

（二）目标不明确，教学方法待更新

分层教学法要求教师具备全局观念和前瞻性思维，以满足不同层次学生的学习需求。但在实际教学中，许多教师对分层教学的理解尚不深入。他们在设定分层目标时缺乏明确性，未能充分考虑学生的实际情况，使学生在学习过程中感到迷茫，难以找到明确的学习方向。

此外，部分教师在教学方法创新上存在不足，仍沿用传统的“填鸭式”教学。尽管为学生设定了分层的教育目标，但差异化教育并未真正落到实处。分层的教育目标仅停留在表面，课堂教学并未实现根本性的改变。学生仍面临统一的学习内容、要求和标准，其个性化的学习需求难以得到满足。

三、核心素养背景下的初中数学分层教学策略

（一）优化分层预习，奠定坚实课前基础

预习是数学学习的重要环节，它有助于学生提前了解课程内容，为课堂学习做好充分准备。然而，传统的预习方式往往缺乏针对性和个性化，难以满足不同层次学生的需求。因此，在核心素养背景下，教师需要优化分层预习策略，确保每位学生都能在课前获得适合自己的学习资源和指导。

首先，教师应通过多渠道全面了解学生的数学学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。这些信息可以为教师提供学生数学学习的全面画像，有助于教师更准确地把握学生的能力水平和认知特点。在此基础上，教师可以利用信息技术手段，如在线学习平台、智能教学系统等，为学生制订个性化的预习计划。这些计划应根据学生的能力水平进行调整，为不同层次的学生提供不同难度和深度的预习内容。

其次，教师应注重预习内容的趣味性和实用性。预习内容应紧密联系学生的生活实际和兴趣点，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，预习内容还应具有一定的挑战性，以引导学生深入思考和探索。教师可以通过设计富有创意的预习任务，如数学小故事、数学游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中完成预习任务，为课堂学习奠定坚实基础。

最后，教师应加强预习效果的反馈与评估。通过定期检查学生的预习情况，教师可以及时了解学生的预习效果和存在的问题，为后续的课堂教学提供有针对性的指导。同时，教师还可以鼓励学生分享自己的预习心得和体会，以促进学生之间的交流与合作。

（二）创设趣味情境，助力分层教学实施

在数学教学中，情境的创设对激发学生的学习兴趣和积极性具有重要作用。在核心素养背景下，教师需要注重创设趣味性的教学情境，将抽象的数学知识与生动的现实生活相结合，引导学生深入理解和掌握数学知识。

首先，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设具有吸引力的教学情境。这些情境可以来源于学生的生活实际、社会热点、科技前沿等，以引起学生的共鸣和兴趣。通过情境的设置，教师可以引导学生将数学知识与现实生活相联系，增强学生的数学应用意识和能力。

其次，教师应注重情境的层次性和递进性。在创设情境时，教师应根据学生的能力水平和认知特点，设计不同层次和难度的情境。这些情境应包括由浅入深、由易到难的问题，逐步引导学生深入思考和探索。通过层次性的情境设置，教师可以确保每位学生都能在适合自己的水平上获得挑战和成长。

最后，教师应鼓励学生积极参与情境的创设和演绎。让学生通过自己动手制作教具、编写数学故事、表演数学小品等方式，使其更加深入地理解和掌握数学知识，同时培养他们的创新意识和实践能力。

（三）实施分层提问，促进全员积极参与

课堂提问是激发学生思维、提高课堂参与度的重要手段。在核心素养背景下，教师需要实施分层提问策略，以确保每位学生都能在课堂上获得适合自己的问题和挑战。

首先，教师应根据学生的能力水平和认知特点，设计不同层次和难度的课堂提问。这些问题可以包括基础性问题、拓展性问题、挑战性问题等，以满足不同层次学生的需求。通过分层提问，教师可以引导学生逐步深入思考，提升他们的思维能力和问题解决能力。

其次，教师应注重问题的趣味性和实用性。在设计问题时，教师应尽量将数学知识与学生的生活实际相联系，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，问题还应具有一定的挑战性，以引导学生进行深入的思考和探索。通过趣味性和实用性的问题设置，教师可以创造一个轻松愉悦的课堂氛围，促进学生的积极参与和互动。

最后，教师应鼓励学生积极回答问题和提出疑问。通过设立奖励机制、开展小组讨论等方式，教师可以激励学生勇敢地表达自己的想法和观点。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们从不同角度思考问题，提出新的见解和解决方案。

（四）强化分层练习与作业，巩固课堂学习成果

练习与作业是巩固课堂学习成果、提升学生数学能力的重要途径。在核心素养背景下，教师需要强化分层练习与作业策略，以确保每位学生都能在适合自己的水平上获得足够的练习和巩固。

首先，教师应根据学生的已有知识结构，设计不同层次和难度的练习与作业。这些练习与作业应紧密围绕课堂教学内容，注重基础知识的巩固和拓展能力的提升。通过分层练习与作业的设置，教师可以确保每位学生都能在适合自己的水平上获得足够的挑战和成长。

其次，教师应注重练习与作业的趣味性和挑战性。在设计练习与作业时，教师应尽量将数学知识与学生的生活实际相联系，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，练习与作业还应具有一定的挑战性，以引导学生进行深入的思考和探索。通过趣味性和挑战性的练习与作业设置，教师可以提高学生的完成度和质量。

最后，教师应加强练习与作业的反馈与评估。通过定期检查学生的练习与作业情况，教师可以及时了解学生的学习效果和存在的问题，为后续的教学提供有针对性的指导。同时，教师还可以鼓励学生分享自己的练习心得和体会，以促进学生之间的交流与合作。此外，教师还可以利用信息技术手段，如在线学习平台、智能评估系统等，对学生的练习与作业进行自动化评估和反馈，提高评估的准确性和效率。

四、结语

在核心素养的背景下，初中数学教学应采纳分层教学策略，以发挥学生的主体性，进而有效激发学生的内在动力，确保所有学生都能积极参与数学学习。因此，数学教育工作者应在教学实践中勇于探索分层教学模式，并持续进行教学方法的总结与优化，以期显著提升初中数学教学的品质。

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