幼儿心理健康教育路径探究

【摘要】幼儿时期是人生发展的关键阶段，心理健康教育尤为重要。文章分析了当前幼儿心理健康教育存在重知识灌输，轻情感体验；重问题处理，轻预防保健；重教师主导，轻幼儿主体性发挥等困境与挑战。针对这些问题，文章提出以美术区域活动作为幼儿心理健康教育的路径，从提升教师指导能力、营造环境氛围、开展游戏活动、注重个别化辅导等方面为幼儿心理健康教育提供了新的思路和方法。

【关键词】幼儿教育；心理健康教育；困境与挑战；路径

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0053—04

心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿未来的全面发展具有深远影响[1]。著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿时期是人的各种心理特征形成的关键时期，对幼儿进行科学的心理健康教育，有利于培养幼儿健全的人格。”在幼儿教育实践中，教师应积极探索将心理健康教育渗透到各个领域活动的有效路径。美术区域活动作为幼儿园一日生活中不可或缺的重要环节，以其生动有趣、形式多样的特点，为幼儿心理健康教育提供了广阔的平台。那么，在科学育人理念的指导下，教师应如何利用美术区域活动为幼儿营造轻松愉悦的心理环境，帮助幼儿形成积极乐观的生活态度和健康人格呢？这是摆在每一位幼教工作者面前亟待解决的问题。

一、当前幼儿心理健康教育的困境与挑战

1.重知识灌输，轻情感体验。部分教育者将心理健康教育简单等同于认知层面的知识传授，例如，只教授情绪认知的词语、行为规范的规则等，却少有对幼儿内心世界的深入了解和关怀。他们倾向于采用单向灌输式的教学方式，较少关注幼儿在实际生活和游戏中的情绪体验，未能提供足够的空间和机会让幼儿表达、宣泄和调节自身情绪。这种“重知识灌输，轻情感体验”的倾向，导致幼儿心理健康教育流于形式，难以触及幼儿的内心世界，更无法真正提升其心理健康水平[2]。试想，一个无法识别、表达和管理自身情绪的幼儿，即使熟记所有情绪词汇，也难以拥有真正的快乐和幸福感。

2.重问题处理，轻预防保健。现阶段的幼儿教育资源配置更偏向于事后干预，针对已经出现心理困扰或障碍的幼儿开展心理咨询和治疗，而对全体幼儿的心理健康维护和促进投入不足[3]。这种“亡羊补牢”式的路径，容易忽视幼儿心理问题发展的渐进性和隐蔽性，错过早期干预的最佳时机。此外，过度依赖专业人员处理心理问题，也导致幼儿园、家庭等日常教育场景中对幼儿心理健康状况的关注度不够，缺乏系统性的预防保健意识和措施。因此，幼儿心理健康教育需要从单纯的问题处理转向更加注重预防保健的模式。而将心理健康教育融入日常的保育和教育环节，才能真正筑牢幼儿心理健康的防护墙。

3.重教师主导，轻幼儿主体性发挥。长期以来，幼儿教育领域普遍存在成人中心主义的思想，教师习惯于扮演知识的灌输者和行为的塑造者，将既定的价值观和行为规范强加于幼儿，忽略了幼儿自身的情感体验和心理需求。这种“我说你听，我做你看”的单向灌输模式，不仅难以真正触及幼儿的内心世界，激发其主动学习和探索的兴趣，还可能导致幼儿压抑自身的情绪，阻碍其个性的健康发展。美术区域活动本应是幼儿自由表达、宣泄情绪、展现个性的舞台，但在“教师主导”的模式下，往往沦为技能训练和成果展示的工具[3]。教师过度关注幼儿作品的“像不像”“好不好”，按照预设的标准评价幼儿的表现，甚至要求幼儿按照统一的模板来创作，扼杀了幼儿的创造力和想象力，也使其在潜移默化中形成了“讨好”成人、“害怕”犯错的心理，不利于其自信心和独立性的建立。长此以往，幼儿可能会逐渐失去表达自我的勇气和能力，难以形成积极、健康的心理状态。

二、美术区域活动的优势

1.美术活动符合幼儿身心发展特点，能够自然地表达情感、宣泄情绪。幼儿时期是情感发展的关键阶段，而美术区域活动恰恰契合了这一阶段幼儿身心发展的特点，为他们提供了一个安全、自由的表达和宣泄平台。皮亚杰认为，幼儿的思维以具体形象思维为主导，他们凭借感知和动作探索世界，建构认知[5]。美术区域活动凭借其鲜明的色彩、丰富的线条和多变的材质，能够直接作用于幼儿的感官，引发他们的兴趣和探索欲望。幼儿在与材料的互动过程中不仅能获得感官上的愉悦体验，更能将内心抽象的情感和想法以绘画、泥塑等方式具体化地呈现出来，从而促进其认知能力的发展。

此外，艺术活动天然蕴含着情感表达的属性。正如弗洛伊德所言，艺术是潜意识的流露，是情感的升华。幼儿在美术创作时，往往不受现实逻辑和技巧的束缚，会自然而然地将内心世界投射到作品中，无论是快乐、悲伤、愤怒还是恐惧，都能在色彩、线条和形状中找到相应的表达方式。这种无意识的自我表达不仅有利于幼儿宣泄负面情绪，保持心理平衡，更能帮助他们认识自我、接纳自我，进而发展成积极健康的情绪情感。

2.蕴含丰富的社会性互动，促进幼儿社会性发展和情绪管理能力提升。美术区域活动天然蕴含着丰富的社会性互动元素，为幼儿社会性发展和情绪管理能力提升提供了绝佳土壤[6]。不同于强调个体独立创作的艺术形式，美术区域活动鼓励幼儿在共同的空间内进行创作，分享材料、工具，交流创作灵感，甚至合作完成作品。在这一过程中，幼儿自然而然地习得人际交往技巧，学习如何表达自我、倾听他人、协商合作以及解决冲突。例如，当幼儿争抢同一支红色蜡笔时，教师的引导并非简单地判定谁“对”谁“错”，而是鼓励他们表达各自的想法，并引导他们共同寻找解决方案。或许可以轮流使用，或许可以用其他颜色替代。或许可以合作创作一幅需要用到很多红色的作品。在一次次真实的互动体验中，幼儿逐渐理解社会规则，学会以尊重、平等、友善的态度与他人相处，并习得有效的情绪表达和管理方法，最终促进社会性和情绪管理能力的共同发展。

三、幼儿心理健康教育的构建路径

1.提升教师美术区域活动指导能力。幼儿教师是心理健康教育的重要实施者，在美术区域活动中发挥着至关重要的指导作用。教师指导能力的高低直接影响幼儿参与美术活动的积极性和创造性，进而影响幼儿心理健康水平。为切实提升美术区域活动的指导能力，教师应深入学习美术教育理论知识，掌握幼儿美术教育的一般规律和基本策略，并将理论知识内化为教学实践智慧。

例如，在“我的快乐”主题绘画活动中，有些教师往往关注幼儿绘画的技巧和画面是否美观，而忽视了引导幼儿表达“快乐”的情绪体验。有的幼儿可能用鲜艳的色彩表达快乐，而有的幼儿可能用简单的线条和图形表达快乐，教师需要敏锐地捕捉幼儿不同的表达方式，并给予积极的回应和引导，帮助幼儿认识自我、表达情绪，促进其积极情绪的体验和表达。因此，构建基于美术区域活动的幼儿心理健康教育辅导路径至关重要，这需要教师转变教育理念，将心理健康教育目标与美术活动目标有机融合，并将心理学、教育学等相关理论知识运用到活动设计和指导实践中，真正发挥美术区域活动的心理健康教育功能，促进幼儿健康快乐成长。

2.营造良好的美术区域环境。科学、合理地营造美术区域环境，能够为幼儿提供一个自由表达、探索创造的空间，使其在轻松愉悦的氛围中释放情绪、宣泄压力，进而促进心理健康发展[4]。美术区域环境的营造需要遵循幼儿身心发展规律，满足其好奇心和操作需求，为幼儿提供丰富多样的材料，鼓励幼儿自主选择、自由创作，培养幼儿的独立性和自信心。同时，教师应当根据幼儿的兴趣爱好和发展水平，适时调整美术区域环境，为幼儿创设问题情境，引导幼儿在创作过程中学会观察、思考和表达，提升其认知能力和情绪管理能力。此外，美术区域环境还应体现人文关怀，融入积极向上的价值导向，如设置主题墙、张贴优秀作品等。营造温馨、包容的氛围，使幼儿感受到被理解、被接纳，从而促进其心理健康发展。

例如，在“我的情绪小怪兽”主题活动中，教师可以引导幼儿将不同情绪具象化为形态各异的小怪兽。有的幼儿画出尖牙利齿、怒目圆睁的红色怪兽，代表愤怒的情绪；有的幼儿用柔和的线条勾勒出浅蓝色、带着微笑的怪兽，象征平静和喜悦。在创作过程中，幼儿不仅增强了对自身情绪的感知和辨识能力，更重要的是他们将抽象的情绪转化为可视化的形象，实现了情绪的“外化”和“表达”。同时，教师可以鼓励幼儿分享创作灵感，交流情绪体验，引导他们用语言描述情绪产生的原因和可能带来的影响。这种分享与交流，帮助幼儿学习理解和接纳不同的情绪，也为他们提供了情绪调节的思路和方法。由此可见，美术区域活动为幼儿构建了一个安全、自由、包容的心理探索空间，让他们在色彩和线条的挥洒中释放情绪压力，增强自我认知，学习情绪管理，最终绘出健康、快乐的心灵图景。此外，教师也可以创设“情绪百宝箱”为主题的美术角，投放橡皮泥、彩纸、废旧材料等多种媒介，引导幼儿用不同的材料和方式表达自己的情绪。当幼儿遇到挫折或不开心时，可以通过撕纸、揉捏橡皮泥等方式宣泄负面情绪；当幼儿感到快乐、兴奋时，可以用鲜艳的彩纸拼贴出喜悦的图案。这种将情绪表达与艺术创作相结合的方式，不仅帮助幼儿认识、接纳、调控自身情绪，更重要的是它为幼儿提供了一个安全、自由的心理宣泄出口，有效地缓解了幼儿的压力和焦虑，促进了幼儿的心理健康发展。

3.开展促进幼儿心理健康发展的美术游戏活动。在美术区域活动中开展富有创意、趣味盎然的游戏活动，有利于激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿积极乐观的情绪体验和良好的个性品质。在美术游戏活动中，幼儿在与同伴互动、合作、交流的过程中，逐步建立自信心和自我效能感，学会表达内心情感，提升人际交往能力[5]。此外，美术游戏活动还应与幼儿的生活经验紧密结合，创设贴近幼儿生活的游戏情境，帮助幼儿建立积极的自我认知和社会认知。

例如，在“我的快乐星球”绘画游戏活动中，教师可以鼓励幼儿用画笔描绘出感到快乐的人、事、物。有的幼儿画出了和家人一起郊游的场景，明媚的阳光和灿烂的笑容传递着家庭的温暖；有的幼儿画出了和小伙伴分享玩具的画面，鲜艳的色彩和夸张的表情展现了友谊的珍贵。在创作过程中，幼儿不仅体验到绘画的乐趣，更重要的是他们通过画面表达、分享、交流快乐的情绪，在潜移默化中习得了积极乐观的生活态度，提升了感知幸福的能力。

4.注重个性化心理辅导，关注幼儿的独特心理需求。幼儿心理健康教育不应局限于集体教学模式，而应深入关注每一位幼儿的独特心理需求。美术区域活动作为幼儿教育的重要组成部分，其灵活多样的活动形式和丰富多彩的活动内容为实施个别化心理辅导提供了良好契机[6]。例如，小雨性格内向，初入幼儿园时常常哭闹，不愿与人交流。在一次“我的家”主题绘画活动中，她用大面积的黑色涂抹了整张纸，引起了教师的注意。经过后续的沟通和引导，教师了解到小雨对幼儿园的陌生环境感到不安，教师通过游戏、家园共育等活动帮助她逐渐适应了幼儿园生活。因此，构建基于美术区域活动的幼儿心理健康教育辅导路径，需要教师具备敏锐的观察力和专业的幼儿心理学知识。在日常活动中，教师应善于捕捉幼儿创作过程中的细微变化，如通过绘画内容、色彩运用、情绪表现等解读幼儿的情绪状态和心理需求。同时，教师还应根据幼儿的个体差异有针对性地引导和辅导，帮助幼儿更好地表达自我、释放情绪、解决心理困惑，最终促进幼儿形成积极健康的人格。

美术区域活动蕴藏着巨大的心理调节和情绪疏导功能，它如同七彩画笔，帮助幼儿描绘内心世界，释放情感压力，建构积极的自我认知。然而，幼儿心理健康教育是一项系统工程，需要幼儿园、家庭和社会多方协同，共同编织一张充满爱与关怀的保护网。未来，教师要继续深入研究，不断优化美术区域活动的设计与实施，并积极探索将科学育人理念融入幼儿心理健康教育的更多可能性，让每一颗童心都能在阳光雨露的滋养下健康快乐地成长。

参考文献

[1]黎梅.学前教育幼儿常见心理问题与健康教育探讨[J].科学咨询（科技·管理），2023（07）：241-243.

[2]王晓夕.美育对幼儿心理健康发展的研究[J].智力，2020（05）：168-169.

[3]陈秀娟.幼儿心理健康教育在幼儿园教学活动中的渗透[J].亚太教育，2023（19）：112-115.

[4]邢涛.心理健康教育在幼儿美术活动中的渗透[J].中国校外教育，2020（16）：118-119.

[5]张丽伟.美术教育促进幼儿创造心理发展的实践与思考[J].考试周刊，2015（55）：193.

[6]谢明霞.幼儿心理健康教育有效策略探究[J].基础教育论坛，2023（14）：07-09.

编辑：王金梅