农村小学劳动教育资源开发的现状与对策

【摘要】农村小学劳动教育资源开发不足，具体表现为学校劳动教育资源开发不全面、家庭劳动教育资源挖掘不充分、社区劳动教育职能未全面发挥等。针对这些问题，文章提出了深化劳动资源开发意识，明晰劳动资源开发的价值和目标；深入开发学校文化资源、学科资源以及实践资源，挖掘家庭生活和生产劳动资源，创新优化社区“三农资源”；健全劳动教育资源开发体制等可行的对策，结合地域特色开展多渠道的资源开发，从而夯实农村小学劳动教育基础。

【关键词】农村小学；劳动教育资源；现状；对策

【中图分类号】G40-015【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0026—05

劳动教育资源即劳动课程资源。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课标》）中对劳动教育资源多次提及，强调劳动教育资源“是实施劳动课程的必要条件”，主张学校要作为劳动教育的主体实施者，协同家庭及社会开发劳动教育资源，在劳动教育中要“积极整合和利用各种形式、类型的资源[1]”。2011年起，学界开始逐步关注劳动教育资源开发问题，就农村初中劳动教育课程资源的开发和利用[2]梳理出了有效对策并对校内外劳动资源的开发利用与整合[3]也提出了相应对策。随之该领域的研究逐步引起更多人的参与讨论，既有的研究，对中小学劳动教育的实践和理论研究均产生了积极的作用，不过大多数研究主要针对城镇学校，较少关注农村小学。在《劳动课标》和国家新的劳动教育要求的背景下，有必要对近年来农村小学劳动教育资源开发的现状展开梳理和反思并提出优化劳动教育资源开发的对策。

一、农村小学劳动教育资源理论概述

（一）核心概念

1.劳动教育。《劳动课标》中指出，劳动是“创造物质财富和精神财富的过程”，是“人类特有的基本社会实践活动”，而劳动教育就是“发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。劳动教育是“中国特色社会主义教育制度的重要内容”，是“全面发展教育体系的重要组成部分”“对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义”[4]。

2.劳动教育资源。劳动教育资源的内涵有广义、狭义之分。广义的劳动教育资源，指人类社会一切可用于劳动教育的要素；狭义的劳动教育资源，则指学生学习生活范围内可以促进劳动教育目标实现的资源，包括学校、家庭、社区等形成的各类可供劳动的空间资源和物品资源等[5]。本文所指的劳动教育资源，取狭义理解，指学校为推动劳动教育目标的实现，整合家庭、社区等各领域可用于劳动教育的人力、物力、财力等形成的资源总和。

（二）劳动教育资源分类

劳动资源可以从空间来源和存在方式两个角度分类。

1.按空间来源分类。按照空间来源的不同，小学劳动教育资源可分为校内劳动教育资源和校外劳动教育资源。就农村小学而言，校内劳动教育资源除了常规的劳动教育教室，还包括劳动实践室、校园农场、有关劳动教育的书籍、劳动教育视频等[6]。

农村小学的校外劳动教育资源，是指除学校空间范围内的一切可用于促进小学生劳动素养提升的教育资源，主要包括家庭劳动教育资源、社会劳动教育资源两类。家庭劳动教育资源涵盖日常生活中的各类劳动；社会劳动资源则以公益服务类劳动机会和场所为主。

2.按资源存在方式分类。按照资源存在方式的不同，劳动教育资源又可分为显性资源和隐性资源两种。显性劳动教育资源是可直接用于劳动教育的物理性的资源，具有直接性的特点，如劳动教育实践基地、校园农场、家庭房间、农业生产用的土地等，是教师和家长培养学生获得劳动知识和技能的重要资源。隐性劳动教育资源是指看不见摸不着的资源类型，具有间接性、隐蔽性的特点。如学校的劳动教育文化氛围、家庭劳动风气、社会劳动风气等。与显性劳动教育资源相比，隐性劳动教育资源更有助于塑造学生劳动的态度和价值观。

二、农村小学劳动教育资源开发现状

临潭县羊永九年制学校是一所农村寄宿制学校，并下辖四所四年制村级小学。对该校及周边学校关于劳动教育资源开发状况的调查，笔者发现农村小学劳动教育资源的开发尚存在以下不足：

（一）学校劳动教育资源开发不全面、不充分

学校是对学生实施劳动教育的主要阵地。学校地处显性劳动教育最接近的农村，但学校没有对学生参加各类劳动做出明确要求，只重视对语文、数学、英语等课程知识的传授，对劳动教育的重要性重视不够，依然存在学校劳动教育资源的开发不全面、不充分，劳动教育引导不到位，包括校园劳动教育文化资源、劳动教育实践资源、学科渗透劳动教育的资源等都开发得不够鲜活，这是影响农村小学实施劳动教育获得实效的因素之一。

（二）缺乏家校合作，家庭劳动教育资源整合不足

农村家庭拥有得天独厚的劳动教育资源，包括日常生活劳动，如：居家清洁、收纳与整理，农业生产劳动，包括养殖、种植等。因农村小学劳动教育而言，家校合作更能够为学生搭建广阔的劳动平台[7]。

农村地区有一定数量的留守儿童，这些学生缺少父母关爱，存在“不想劳动”的惰性，农村家庭与学校合作不充分，导致农村家庭的劳动教育资源未能得到有效的利用。学校、家庭对学生的劳动教育意识培养不足，他们很难体验到劳动成果带来的喜悦，导致“劳”“教”不能协同发展，存在“有劳无教”的教育现状。

（三）农村社区劳动教育职能发挥不足

与学校、家庭的劳动教育资源相比，社区主要为学生提供了服务劳动的机会。与城市社区相比，农村社区多以村委会的形式存在。对临潭县羊永九年制所处村委会了解后可知，农村社区开发利用的劳动教育资源相对较少，且实质性组织学生实施劳动教育的次数有限，因此，社区劳动教育目标不明确，难以为本地学校提供实质性的劳动教育机会，导致其在为学生提供劳动教育方面的职能发挥不足，这在一定程度上减少了农村学生参与劳动的渠道，影响了学校劳动教育的最终效果。

三、农村小学劳动教育资源开发的有效对策

充足的劳动资源是劳动教育发展的基石。在劳动教育成为我国中小学教育领域一门独立的课程的背景下，学校充分开发现有的劳动教育资源，更有助于促进农村小学劳动教育的平稳健康发展。

（一）深化劳动资源开发意识，明确劳动资源开发价值目标

1.深化劳动教育资源开发的意识。当前，农村小学劳动教育资源开发不充分，与学校、教师资源开发意识不强、动力不足息息相关。因此，深化劳动教育资源开发的意识，是提高农村小学劳动教育资源开发的主要因素。一方面，农村小学教师要对劳动教育提高认识，更要清楚在小学生成长和发展的道路上，劳动教育对促进学生健康成长和发展具有重要的价值，学校开展丰富多彩的劳动教育活动，有助于学生树立劳动最光荣的理念。另一方面，农村小学要客观审视当前劳动教育资源开发不足的原因，多开展劳动活动，让学生在劳动中体验快乐，因此学校要精心安排、多渠道、全方位结合本地实际开展能使学生展示劳动成果的活动，比如：学校在绿化校园时将部分小树、草坪的种植任务分给学生个人并挂牌，学期末开展“我的小树我呵护”等劳动成果展示活动。秋季结合校园农场开展“我的收获”成果展示活动，家长会期间展示学生在校劳动视频。同时组织学生观看劳模事迹等视频，激发学生接受劳动教育的积极性，让学生积极主动地投入到劳动教育中。我国课程式劳动教育发展历程并不长，相关的体制机制的建立尚处于不断完善的阶段。在这一重要阶段，学校要按照《劳动课标》，结合学校实际开齐开足劳动教育课时，给学生讲清楚劳动教育的重要性和实施劳动教育的重大意义，定期安排学生参加校内外形式多样的劳动实践活动，撰写劳动心得，分享劳动成果，多方联动挖掘劳动资源，参与劳动过程，为激发师生的劳动热情奠定基础。

2.明确资源开发的价值和目标。加强对劳动教育资源开发的价值认同感，更有助于激发教师开发利用劳动教育资源的动力。因此，农村小学开展劳动教育时，教师首先要深入解读新课标，明晰当前劳动教育的内容以及目标，其次要清楚小学劳动教育并不仅仅局限于传授劳动教育的知识和技能，更在于培养学生劳动态度和价值观。明晰劳动教育的目标和价值，有助于拓宽教师劳动教育资源开发的渠道，促使他们有目的地组织活动，从而夯实小学劳动教育的基础。

（二）拓宽资源开发渠道，优化资源开发方式

1.多渠道开发学校劳动教育文化资源。学校是劳动教育实施的主要阵地。针对当前农村小学劳动教育资源开发不充分的问题，现提出如下针对性的措施。

首先，注意发掘劳动文化资源。劳动教育文化是软实力，其发挥的力量，对推动劳动教育的长足健康发展具有重要的意义。农村小学在开发劳动教育资源的过程中，应当将文化资源的开发作为重中之重。一方面，学校可将劳动教育融入校园文化建设中，使“劳动”成为校园一种独有的文化表现形式，为学生的劳动“情感、态度和价值观”的塑造奠定基础。另一方面，强化学校劳动教育氛围的营造，深化学生对劳动的正确认识。教师要引领示范，不怕脏、不怕累，主动参加各种劳动，达到环境育人、润物无声的引领功效。最后，学校还要采取校园广播、校园宣传栏、主题班会等途径，宣扬尊重劳动、崇尚劳动的精神，引领农村小学生学习劳模的精神和品质，以端正学生的劳动态度，塑造正确的劳动价值观[8]。

其次，教师要加强学科融合，挖掘其他学科中的劳动资源。“其他学科中的劳动资源”是指农村小学中除劳动教育课程以外的其他学科课程内容中的劳动教育资源。这种资源往往渗透于学科知识信息之中。例如，在小学教育中道德与法治、语文、科学等学科，还有劳模事迹宣传片都是教师渗透劳动教育的重要载体。如，四年级上册《道德与法治》中的“我是班级值日生”内容，是教师培养学生劳动品质、态度和价值观的重要内容。《语文》课程中，《朱德的扁担》《八角楼上》等文本，是教师融合劳动教育的重要素材。

再次，学校要挖掘实践性劳动资源。农村小学在劳动教育资源开发的过程中，要重视实践资源的开发和利用。以临潭县羊永九年制学校为例，学校充分利用位于农村地区的优势，开垦了大片荒地，建立了学校农场，分配给各班级作为学生劳动实践基地，学生可学习种植蔬菜的基本技巧和知识，并亲自动手参与到蔬菜种植的过程中。在课程实施的过程中，学生不仅了解了农作物的生长过程，学会了作物养护技巧，还培养了耐心、细心和责任心等。这片土地，不仅是学生获得劳动技能的重要基地，更是强化学生科学观察、培养科学素养的重要场所。

2.家校协作挖掘家庭劳动教育资源。农村家庭拥有得天独厚的劳动教育资源优势，这些资源是学校劳动教育资源的拓展和补充。因此，在学校劳动教育资源不全面、不充分的背景下，农村小学要善于采用家校协作的方式，充分挖掘家庭劳动教育资源，包括日常生活劳动、农业生产劳动等，让学生在积极参与家庭劳动的过程中，学会劳动技能，更能体会到劳动可以磨炼意志、提高家庭责任感的作用，从而塑造正确的价值观。

那么，农村小学挖掘家庭劳动教育资源应从以下几方面入手：一是家校沟通、家校协同，对学生开展有针对性地家庭教育指导工作。针对农村学生家长指导学生劳动教育意识不强、引导时间不足的现实问题，农村小学教师要担负起这个责任，要开展必要的家访工作，主动与留守学生家长电话联系，了解学生在家情况，帮助留守儿童解开心结，树立正确、积极、健康、向上的生活观念，采取多元化的方式，实施家庭劳动教育指导。如，在周末教师要求家长陪同或监督学生完成相关劳动任务并书写劳动心得，或开展“今天我当家”等多种形式的活动，以提升学生的劳动意识和家庭责任感。二是家校协同加强学生的感恩教育。采取了解历史、长辈讲经历等方式，学生可感受今天幸福生活的来之不易，从而树立感恩党、感恩父母的正确人生观，同时体会“劳动创造幸福生活”的真正含义，激发参与家庭劳动的兴趣和积极性，这样就达到了学生自发挖掘劳动教育资源并参与劳动的目的。

3.因地制宜，服务三农，创新社区劳动教育资源。农业、农村、农民是近年来社会较为关注的焦点话题。针对农村社区劳动教育职能未能有效发挥的现状，以“服务三农”为切入点，因地制宜创新农村社区劳动教育资源，是当前农村小学优化劳动教育的有效路径之一。

首先，开展农业生产研学活动。春秋两季，农村小学可组织学生深入田间地头，开展农业生产研学活动。教师指导学生学习整个农业生产的链条，包括施肥、播种、除草、病虫防治到收割、搬运（当地称之为“搬场”）、打碾等一系列过程，既可以让学生学习到农业生产科学知识，也可体验劳动的乐趣和辛劳。

其次，农村小学生不仅可以学习农民的智慧，还可以服务农民，回馈社会。以临潭县白土小学为例，该校位于种植当归、党参等中药材的农村区域。为推广该村的中药材产品，学校可协同社区，依托现代网络资源，组织学生利用课余时间参与本地中药材的宣传、销售等活动中来。这一过程，既可以锻炼学生的交际能力、培养学生的社会性，也是服务农民、回馈社会，体现自身价值的一个过程。

（三）健全劳动教育资源开发的体制

农村小学劳动教育资源的开发是一个漫长的过程。而健全的劳动教育资源开发体制机制，更能够推动农村小学劳动教育的健康、有序发展。《劳动课标》指出，“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用”[9]。劳动课程要得以顺利有效地实施，劳动教育资源是不可缺少的。所以，学校作为育人主阵地，首先要全面落实“劳动课标”，积极组织开展以育人为目的、形式多样的劳动教育活动。其次要制订符合本校地域特色的劳动实践课，要求广大师生积极参与并挖掘身边的劳动教育资源，感受劳动的价值，树立劳动最光荣的良好风尚，同时以家校合作的方式挖掘身边的劳动教育资源，指导每位学生制订出家庭劳动教育的计划并督促实施，定期向所在班级汇报、展示。这样三级联动的形式可促使劳动教育资源的开发和劳动教育的有效实施。

总之，开发劳动教育资源是劳动课程有效实施的重要保障。学校是实施劳动教育的主阵地，要在全面落实《劳动课标》的同时，既要深化劳动资源开发意识，明确劳动资源开发价值目标，更要拓宽资源开发渠道、优化资源开发方式、健全劳动教育资源开发的体制。这样，农村小学劳动教育就会在学生的发展中体现其育人的巨大功效，实现学生的全面发展，对学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]鲁妍妍.农村初中劳动与技术教育课程资源的开发和利用研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3]邵春瑾.劳动教育校内外资源的开发利用与整合[J].赤子（上中旬），2017（07）：307.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]赵婉斐.小学劳动教育课程资源开发与利用研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

[6]贾丹丹.新时代小学劳动教育课程资源开发与利用研究[D].广州：广州大学，2022.

[7]诸荣华.农村小学劳动教育本土化探索与实践[J].新课程，2021（46）：223.

[8]张航.农村小学劳动教育实施路径探究[J].教育观察，2020（35）：49-51.

[9]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

编辑：宋春宇