数字化赋能药理学课程课堂教学质量建设的实践研究

摘要：教育数字化是教育高质量现代化发展的重要支撑。高等学校课程质量的提升是关乎国家发展和人才培养的重要任务。数字化赋能高校课程建设对推进我国高校高质量发展具有重要意义。本研究以数字化改革为背景，探讨药理学课程质量建设的实践策略。通过分析当前药理学课程的现状，提出数字化赋能药理学课程质量建设的方案，旨在为提高我国药理学教育质量提供有益参考。

关键词：数字化；药理学课程；质量建设；实践研究

随着信息技术的迅猛发展，数字化时代离我们越来越近，“数字化”正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、文化、社会、生态文明建设各领域，给人类生产生活带来深刻的影响。在教育领域，数字化改革已成为当前全球高等教育领域的热点话题[1]。党的二十大首次提出“教育数字化”。教育数字化，是教育高质量发展的应有之义和必由之路，是教育高质量现代化发展的重要支撑。高校教育的数字化改革已经成为推动高校教育创新和改革的重要力量。然而，传统的课程教学模式在满足现代教育需求方面存在一定的局限性，需要通过数字化来赋能课程质量建设。

“数字化”的出现给传统高等教育教学带来了前所未有的挑战和机遇，其对高等教育的质量提升和持续发展具有重要意义。当前，对于数字化技术在高等教育中的应用研究，主要涉及在线教育、人工智能教学系统、虚拟仿真实验平台、教学管理平台等技术层面，对于数字化赋能高等教育课程质量建设的实践研究相对较少。

药理学作为一门兼具理论性与实践性的学科，其教学质量的提升对于培养高素质的药学人才具有重要意义。本研究以药理学课程为例，通过分析药理学课程现状，旨在探讨数字化赋能药理学课程质量建设的策略，为我国药理学教育改革提供理论依据和实践参考。

一、药理学课程现状分析

药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的一门学科，作为联系医学与药学、基础医学与临床医学、化学与生命科学的桥梁学科，其发展与医药科学的发展与进步、人类疾病防治和健康维护密切相关。就高校教育而言，课程是本科教育的基石，医药高校药理学课程的教学质量和教学效果对学生后续课程学习和就业有重要影响。目前，传统药理学教学模式以课堂讲授为主，辅以实验教学，在实际教学过程中存在以下问题：

（一）教学方法单一

药理学课程目前仍然主要以传统教学方式为主，即教师在授课时按照书本上的药物结构、药理作用、临床应用以及可能引发的不良反应依次进行讲解。这种单一的教学方法常导致课堂氛围较为沉闷，让学生在学习过程中倍感枯燥，难以提起学生的学习兴趣和学习主动性。学生对所学内容缺乏理解，对相关药物容易产生错误的理解和记忆，甚至将药物的药理作用与临床应用混淆，导致其无法将所学知识灵活地应用到临床实践中。这种传统讲授模式下的药理学课程教学容易导致学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

（二）教学内容陈旧，教学资源有限

传统的纸质教材资源难以满足学生个性化的学习需求，限制了教学质量的提高。教材内容陈旧，教材中介绍的药物以经典药物为主，再加上教材版本更新速度较慢，某些药物已经极少使用，甚至不再使用，从而导致学生出现理论知识与实际应用相脱节的情况。

（三）实验教学内容落后，实践环节不足

在实验教学部分，多数学校将实验目的、实验步骤等详细地写进了药理学实验指导书中，或者由老师讲解实验步骤，学生只是按部就班地进行实验，整个实验过程中，学生并无自主思考的机会。而且，大部分学校实验教学时的实验内容过于简单、实验设计过于陈旧，实验结果都已被反复验证。加之实验成绩在学生学习情况评估结果中占比较低，导致学生对该部分教学内容产生懈怠[3]。同时，传统的实验教学环节往往受到实验设备、场地等条件的限制，难以充分展开，不利于培养学生的动手能力、实际操作技能和创新思维。

（四）评价维度单一，评价体系不够科学

传统课程学习效果评价以考试成绩为主，考试形式单一。大部分学校和教师往往采用书面考试、课堂测验等传统方式进行评价，较少运用口头报告、小组讨论、实践操作等多元化评价手段。这种单一的评价方法难以全面反映学生的学习状况和教师的教学效果。容易导致学生死记硬背，无法真正检验学生对知识的掌握情况和运用能力，忽视学生的实践能力培养和创新思维训练。在实践教学评价中，多数学校和教师较少关注学生在实验、实习等实践环节的表现，以及对医药行业伦理、社会责任感等方面的评价。总之，过分依赖考试成绩导致学校和教师难以全面评价学生的综合素质和实践能力。

（五）教师队伍建设滞后，激励与评价机制不完善

药理学课程教师队伍建设滞后的一个重要表现是师资数量不足、质量不高。第一，部分高校药理学教师队伍数量不足，导致教师工作压力大，难以保证教学质量。第二，部分教师教学水平、科研能力等综合素质不高，难以满足现代药理学教育的发展需求。第三，药理学教师培训与发展机制不够完善，导致教师在教育教学过程中缺乏持续改进的动力。许多教师在专业知识、教育理念和教学方法上缺乏创新，难以适应新时代教育的发展和需求。第四，缺乏针对性的培训和学术交流平台，教师在教学实践中的问题难以得到及时、有效解决。除此之外，目前的教师评价机制不够灵活，难以体现教师在教学改革中的探索和成果。这种评价机制可能导致教师缺乏改革的积极性和创新意识。

二、数字化教学的必要性

面对传统教学模式存在的问题，数字化教学应运而生。数字化教学具有以下优势：

首先，数字化教学能够提供更加灵活多样的教学方式。数字化技术的应用可以使教学过程更加灵活，教师通过多媒体、互动式教学等手段，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果[2]。

其次，数字化教学有助于构建开放共享的学习环境。数字化技术可以打破时间和空间的限制，构建起开放共享的学习环境，学生可以通过网络平台进行互动交流，共同学习和解决问题，提高课程质量，同时，数字化教学平台也可为学生提供个性化的学习的机会，促进教育公平[3]。

再次，数字化教学能够提供更加精准的学习评估手段。传统的教学评估方式主要以笔试为主，在对学生的综合能力评价方面有一定的局限性。而数字化技术可以通过在线测验、线上作业等方式，对学生的学习情况进行实时监测和评估，从而帮助教师及时发现问题并采取相应的措施，提高教学效果。

最后，数字化教学有助于培养学生的创新能力和实践能力。传统的教学模式注重知识的传授，往往忽视对学生创新能力和实践能力的培养。而数字化技术可以为学生提供更多的实践机会，如虚拟实验、在线模拟等，培养学生的实际操作能力和创新思维，提高课程质量。

三、数字化赋能药理学课程质量建设的策略与成果分析

1.完善课程内容设计，丰富教学内容，促使学生学习的多元化，数字化赋能药理学课程教学资源。基于数字化技术应用，设计线上“药理学”视频课程，打造虚拟仿真实验平台。通过提供丰富的教学资源和平台，促使学生开展个性化、多元化的学习。另外，将思政元素融入线上课程资源，使思政教育通过“看得见”的方式培养学生的人文素质，潜移默化引导学生，做到思政教育的“润物细无声”。高等教育的教学特别强调学科间的交叉融合，药理学课程作为一门桥梁学科，将其教学内容进行重构和整合对于课程的数字化改革更是至关重要的。利用人工智能技术，将线上各种衔接课程资源进行交叉融合，有利于提高学生的知识水平，强化学生的知识结构，培养学生的综合能力和学科素养，提高课堂的教学效果。

2.灵活教学过程管理，数字化赋能药理学课程教学过程。基于数字化教学资源，采用线上线下混合式教学模式，旨在提高学生学习兴趣和自主学习能力，培养学生动手实践能力和创新思维能力。线上课程平台和虚拟实验操作平台会针对学生学习过程中对知识的掌握程度进行评估，教师结合线下教学过程中学生的表现综合评价学生当前的学习情况，并针对问题做出及时调整，从而不断优化和提升课程教学质量[4]。

3.优化教学评价体系，数字化赋能药理学课程教学评价。基于对现有教育评价体系的分析和数字化技术的应用，构建适应数字化教学的评价体系，提高评价指标的可操作性和量化性。在人工智能技术的支持下，基于不同学生对所学知识掌握情况的差异，通过自然语言处理、数据挖掘等技术手段，智能生成针对性的习题，随时检测学生对所学知识的掌握情况，即时反馈当前的学习成果，并结合“课程地图”可视化定位课程下全部知识点及其掌握情况，主动评估学生当前学习状态与预期学习目标之间的差距，促进个性化学习。对于教师而言，结构化的课程教学内容和设计可以帮助老师更好地定位教学的重难点和学生学习的薄弱点，使得老师无论是在备课还是在联合教研过程中，都能做到有的放矢[5]。通过全方位、多角度、多层次的评价维度，更加精准地反映教学改革的整体实践效果，提高课程教学质量和学生学习成效，推进药理学课程的高质量和可持续发展。

4.建立药理学虚拟教研室，数字化赋能师资队伍建设和课程整合。依托虚拟教研室开展的备课、说课、研讨等活动，可以让教师得到同行多方面、深层次、即时性的反馈；同时也可以利用大数据等信息技术形成教师教学发展画像，帮助教师了解自身优势和短板，为教学理念的更新、教学手段的创新、教学方法的变革提供策略和建议。

四、数字化背景下药理学课程面临的挑战及应对策略

在数字化背景下，药理学课程对教师的教育教学能力和信息技术应用能力提出了更高要求，教师应积极参加培训和学习，提高自身专业水平和信息素养。此外，学校应制定相关政策，激励教师参与数字化改革和创新教学实践。教师应勇于创新，探索适应数字化时代的教学模式，如混合式教学、翻转课堂等。同时，教师应注重将理论教学与现实案例相结合，提高课程的实用性和趣味性。数字化背景下，药理学课程需要关注学生信息素养的培养。学校和教师应加强对学生的信息素养教育，引导他们正确使用数字化资源，培养良好的信息检索、分析与利用能力。另外，网络安全和隐私保护问题日益突出。学校和教师应加强对学生网络安全意识的培养，引导学生规范网络行为，学校还应建立健全个人信息保护制度，确保学生在线学习时的隐私安全。

五、未来发展趋势与展望

随着人工智能技术的发展，未来药理学课程将更加注重跨学科的整合与协同创新。通过与其他医学课程及生物学等相关学科的交叉融合，拓宽学生视野，提高学生的综合素质。同时，加强与医药企业、研究机构等外部资源的协同创新，为课程教学提供更多实践机会。此外，利用全球化进程，借鉴国外先进的教育理念和实践经验，提高课程质量[6]。最后，开展比较研究，分析不同国家药理学教育的特点和优势，为我国药理学教育改革提供借鉴。未来，药理学课程将更加注重培养学生的社会责任感，教育学生关注医药卫生领域的发展和社会需求。药理学课程也将进一步加强医药伦理教育，培养学生的职业道德和人文素养，同时将更加重视终身学习和继续教育，通过线上线下相结合的方式，为在职人员提供药理学相关知识的培训和更新，培养具备持续发展能力的医药人才。

六、结语

数字化改革为药理学课程质量建设提供了新的机遇。通过构建数字化教学资源库、创新教学方法与评价体系、加强教师队伍建设等策略，我们可以提高药理学课程的质量，培养高素质的药学人才。然而，数字化改革的过程并非一蹴而就，需要教师和学生的共同努力。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善数字化赋能药理学课程的路径，为我国药理学教育改革贡献力量。

作者单位：路倩 范红艳 叶超 王艳春 吉林医药学院药学院药理学教研室

参考文献

[1]Bates， A. W. （2019）. Teaching in a Digital Age： Guidelines for designing teaching and learning for a digital age. Tony Bates Associates Ltd.

[2]Beetham， H.， Sharpe， R. （2019）. Rethinking pedagogy for a digital age： Principles and practices of design. Routledge.

[3]Sweeney， C. L.， Ingram， D. （2019）. Teaching with digital technologies： The pedagogical potential of new technologies in higher education. Routledge.

[4]邱实. 数字化背景下的高等教育教学改革路径[J].成长. 2023，（03）：12-13.

[5]张策，吕为工，初佃辉.在线开放课程服务教学的智慧化与数字化[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）. 2023，35（01）：130-139.

[6]黄方方，孙清忠.粤港澳大湾区高等教育数字化：基于国际大湾区比较视角[J].深圳大学学报（人文社会科学版）. 2023，40（01）：17-28.

基金项目：吉林省教育厅高等教育教学改革研究课题，“以数字化改革赋能药理学课程建设的实践研究”，项目编号：Jysj2024by02；吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题，“基于‘新医科’理念对继续医学教育药理学课程教学改革的创新实践研究”，项目编号：2024ZCY345。

路倩（1988.05-），女，汉族，黑龙江省绥化市人，博士研究生，讲师，教研室副主任，研究方向：肿瘤药理学和心血管药理学。

通讯作者：王艳春（1972.02-），女，汉族，吉林省吉林市人，博士研究生，教授，教学督导与评价处处长，研究方向：心血管药理学。