数字赋能高校思想政治理论课实践教学

【摘要】数字赋能融合型、全员型、过程型和协同型四组实践教学类型的融会贯通是高校思想政治理论课（以下简称“思政理论课”）实践教学创新发展的新思路。运用大数据、人工智能和沉浸式体验等数字技术创建观影数字平台可以将主旋律电影观影实践与理论教学深度融合、可以实质性覆盖全体学生、可以综合评价教学成果、可以与其他课程实践协同发展。

【关键词】数字赋能|思想政治理论课|实践教学|观影

近年来，各高校都在积极探索思政理论课实践教学创新发展的新思路。目前，以大数据、人工智能和沉浸式体验为代表的新兴数字技术为“人机共教、人机共育”提供了可行的数字化环境。因此，开展数字赋能实践教学研究，是每个思政教育工作者迫切需要重视的问题。

一、高校思想政治理论课实践教学的现状分析

（一）“课堂型实践”与“融合型实践”

曾令超指出，如果未能厘清实践教学与理论教学既联系又区别的关系，容易出现偏差[1]。其一，如果只看到联系的一面，就会把本属于理论教学的活动，如课堂讨论、案例教学和演讲辩论等作为实践教学内容，进而产生实践教学过程完全在课堂内完成的“课堂内实践”。如果只看到区别的一面，就会把本属于同一教学过程的两个环节，当成是互不关联的两个部分，进而产生实践教学过程完全局限在课堂外的“课堂外实践”。其二，许多教师尝试构建“融合型实践”，一方面在课堂之外组织学生完成实践教学过程，且相关实践教学内容与理论教学内容息息相关；另一方面在课堂之内及时反馈实践教学结果并予以恰当的指导校正。但是，这种“融合型实践”也对各门思政理论课教学内容和过程的设计提出了极高的要求。

（二）“精英型实践”与“全员型实践”

杨丽艳指出，学界尚未对实践教学的组织方式形成统一认识，但根据《教育部印发〈新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求〉》等文件要求，实践教学理应覆盖全体学生[2]。其一，囿于保障资源不足等问题，很多高校的思政理论课实践教学根本无法全员落实，部分教师只能从班级中抽取学生组队实践，但是这种“精英型实践”明显存在以点带面的问题。其二，由于思政理论课实践教学重在课外实践，贵在体验式参与，绝大部分高校为了推动“全员型实践”的开展，都采用了由学生自由选择时间、地点和方式进行自主实践的模式，具体表现为由全部学生在假期中就近或回家乡开展社会调查、参观访问、生产劳动或志愿服务等。但是，这种“全员型实践”由于缺乏思政教师指导和监督保障措施，实际效果依然差强人意。

（三）“放羊型实践”与“过程型实践”

颜加珍指出，为了提高实践教学的实效性，需要用科学合理的方式来评价考核其结果[3]。其一，由于许多高校对实践教学考核标准没有做出统一要求，进而产生了仅让学生提交一篇调查报告的“放羊型实践”。一方面，多数学生在“放羊型实践”中把重点放在如何撰写书面文件之上，忽视了在身体力行中加深对所学理论知识的理解和把握。另一方面，许多老师在这种“放羊型实践”中也仅通过实践报告来考核学生对理论知识点的掌握情况，必然出现主观随意性较大的情形。其二，许多教师尝试把过程考核与结果考核有机结合起来，力图通过客观准确地反映出学生差异并予以适时校正，从而激发学生自主参与实践教学的积极性。但是，囿于保障资源的不足，采用综合考核方式的“过程型实践”在落地实施中困难重重。

（四）“分散型实践”与“协同型实践”

陈丽明指出，对各种实践教学资源的整合利用水平直接影响着实践教学目标的实现[4]。其一，各门思政理论课都在千方百计地追求增加本课程实践教学资源数量，但相互之间却很少实现资源共享。此外，思政理论课实践教学和大学生社会实践由于组织部门的不同，二者在多数情况下也是绝对分散进行的。这不可避免地会导致实践教学资源存在大量浪费现象。其二，有些高校开始探索“协同型实践”。部分马克思主义学院开始尝试对各门思政课程的实践教学内容进行统筹规划，并合理共享资源。团委组织在实施大学生社会实践过程中也有意识地提高社会实践内容与思政课程内容关联度，并主动加强思政理论课教师的指导地位。但上述工作多数流于形式，非但未能完全实现协同发展效应，反而出现了相互取代的做法。

二、数字赋能高校思想政治理论课实践教学的现实意义

（一）数字赋能“融合型实践”的可行性

“融合型实践”需要统筹安排思政理论课实践教学和理论教学的教学设计，其核心在于二者教学内容应相互关联匹配。因此，面对被声光电色包围的新时代大学生，从提升思政理论课亲和力和针对性的视角出发，以视频数据资料为串联载体，也许是应对现实的必然选项。王梦倩指出，以宣扬和传承国家主流意识形态、主流价值观念和优秀中华文化为己任的主旋律影视剧作品，具有强大的思政教育功能，理应成为高校思政教育工作的重要载体之一[5]。

目前，学界越发重视主旋律电影在高校思政理论课实践教学中的应用，但也依然面临着两大困境。一是学生寻找影视数据资源困难。丰富多彩的影视资源分散于爱奇艺、优酷、腾讯等多个视频网站，学生不仅查找困难而且容易重复消费。此外，面对沉溺于信息碎片化时代中的学生，质量良莠不齐的数据资料形成了鱼龙混杂的影视环境，不利于教师的正向引导。

二是教师融入理论教学方式匮乏。教师在课堂中引入主旋律电影数据时，虽然可以借用多媒体电脑设备现场查询，但这种方式费时费力，且很难做到理论、实践两种课堂的即时关联。

综上，观影数字平台可以有效解决上述困境。一方面，数字平台可以根据各门思政课理论教学总体要求和师生需求建立主旋律影视作品库，不仅可以方便学生课后观影完成实践教学任务，而且可以方便思政教师在课堂内随时调用编辑。另一方面，数字平台可以帮助教师根据理论教学需要布置观影任务，并在任务说明中配置好影片数据、观影要求、与理论教学相关性等信息。通过数字观影实践，教师不但可以将实践教学和理论教学紧密融合，在课堂教学时引用影片内容进行教学佐证和价值引导，从而使学生加深对所学理论的理解和把握。而且能有效应对亲和力不够、针对性不强等挑战，并牢牢把握数字领域的主导权和话语权。

（二）数字赋能“全员型实践”的可行性

“全员型实践”需要把实践教学纳入思政理论课整体教学计划之中并配套强有力的资源保障机制，其核心在于切实保障全体同学能够实质性参与实践教学全过程。然而，当前绝大多数高校无法真正做到“全员型实践”的最大桎梏就是实践教学经费无法充足、有效地落实。

因此，利用数字平台的开放、共享和便捷等特性有效覆盖全体学生，也许是现实的最优抉择。

近年来，有些学者提出了将红色虚拟场馆注引入高校思政理论课的设想，如高义栋提出建设沉浸式虚拟现实场馆（红色VR馆）。但是，搭建这种虚拟仿真平台需要高校筹集大量资金新建沉浸式体验场馆和配套先进的VR设备，并设置专门的技术人员进行定期维护保养。这显然不符合在不显著增加教学经费的前提下，利用数字技术赋能“全员型实践”的初衷。

观影数字平台主要考虑的是如何在集中时间段内实现大量的并发数量以覆盖全体学生，而不是一味追求虚拟实践设备的高大上。一方面，高校只需要配置基本的硬件设备，包括两台服务器，一台用于安装软件系统，一台用于存放视频数据。当然，视频资料中应包括通过电脑和手机等传统终端即可观看的非沉浸式桌面VR体验视频，而不需要另行购买VR设备。另一方面，思政教师需要主动对接软件公司，明确设计需求，确保系统的简洁、友好和顺畅。

（三）数字赋能“过程型实践”的可行性

“过程型实践”需要建立和完善实践教学综合考核标准，其核心在于能够客观真实地评价全体学生的实践教学成果。然而，囿于师生比不足等原因带来的实际困难，高校广大师生普遍对思政理论课实践教学重视不够，最大的现实问题就是当前绝大多数学生在实践教学过程中根本无法及时、有效地获得思政教师的监督和指导，最终只能以书面实践报告论英雄。

近年来，多有学者提出利用“虚实结合”的方式构建实践教学考核模式，如贾巨才提出在网络教学平台上，通过同学互评、小组评价与教师评价相结合的方式形成实践教学成绩[6]。但上述虚拟实践教学活动仍然受制于传统教学思维，一是实践教学内容还是趋于将书本上的理论知识用网络手段复刻给学生；二是实践教学成果的评价方式依然以师生主观评价为主；三是实践教学过程依然没有得到有效监控。这种“换汤不换药”的虚实结合方式，没有真正利用数字技术突破时空限制为广大师生提供全新的考核体验，并不能客观地反映实践过程。

观影数字平台主要考虑的是如何在充分利用大数据技术和人工智能算法的基础上，通过设计开发具有高黏性的操作流程，充分调动广大师生实质性参与实践教学全过程的积极性。一方面，观影任务系统可以实时监控大学生的实践进度并据此客观分析、考核学生实践绩点。另一方面，课堂点评系统可以对全部影评报告进行查重、推优和筛差，而后将相应名单赋予教师并允许其现场展示、评价和惩戒。这种以突出学生主体性为重点的主客观相结合方式，不但将教师从繁重的日常检查工作中解放出来，而且有效地将过程考核与结果考核相统一。

（四）数字赋能“协同型实践”的可行性

“协同型实践”需要将各门思政课程实践教学工作串联起来形成完整体系，并密切配合大学生社会实践活动，其核心在于以整合实践教学资源为前提，共同落实立德树人总目标。网络空间中的数字集成信息每时每刻都在影响着大学生的思维和行为，如何将丰富多彩的实践教学资源整合为数据信息，并主动贴近大学生生活，这是每个思政工作者必须面对的问题。

近年来，很多高校通过校企合作等多种机制建立了主题鲜明、内容丰富的实践教学基地。但是，囿于学生安全的需要和实践基地本身场所接待能力的限制等因素，共享实践教学资源的具体工作进行的并不十分顺利。因此，建设数字化实践教学基地的呼声也随之应运而生。

观影数字平台主要考虑的是如何建立多样化的视频数据库。即，影视剧资料不应局限于狭义上的概念，而应采用广义的定义。一方面，数据库主要包括传统的主旋律影视剧作品，即红色电影和主导文化电影，二者共同再现了新中国的革命、建设、改革和新时代四个历史时期的发展进程、重大事件和英雄人物。另一方面，很多反映全国各地实践教学基地历史的纪录片，以及其他树立爱国主义、体现社会主义核心价值观的影像视频资料都可以收纳在数据库之内。此外，数据库还应包括可以在智能终端上观看的各种实践教学基地3D桌面VR。

三、高校思想政治理论课观影数字平台的架构设计

观影数字平台通过开发师生管理、视频资料、观影任务、课堂点评和实践考核五大系统，将融合型、全员型、过程型和协同型四组实践类型融汇贯通，在综合运用大数据、人工智能和沉浸式体验三项技术的基础上，有效地将理论教学和实践教学两种教学形式深度融合在一个数字平台之内。其主旨在于数字赋能高校思政理论课实践教学，即观影实践要与理论教学深度融合、要实质性覆盖全体学生、要综合评价考核教学成果、要与其他课程实践协同发展。

目前，学界尚未深入研究如何在一门思政课程中以实践教学方式深度融合主旋律电影。这需要相关部门培育积极的数字意识，开展系统的顶层设计、实施可行的保障机制、明确清晰的应用范围、加强对应的技术指导和反馈有益的教学经验。在马克思主义学院的支持下，笔者已将上述观影数字平台应用于《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，在16个教学周内每周布置1个观影任务，如在讲述习近平强军思想前要求观看《横空出世》。每个观影任务简明扼要地描述了视频资料与理论教学内容的关系并要求撰写观后感小作文。全体学生在课堂外按期限完成任务，思政教师在课堂内对实践过程和阶段性成果进行评价。

在学期结束时，学生以自由组合、分工合作的方式按小组（大致15人一组）在数字平台中上传、共享、互评观影总报告和电影桥段表演微视频。这种理论教学、实践教学和网络教学的有机融合，有利于增强思政课的魅力，提高学生的综合素质和践行社会主义核心价值观[7]。

四、结语

思政教育研究是重点，数字赋能研究是热点，思政教育与数字技术的融合更是显著趋势。观影数字平台通过构建外感（看、听、写）+内悟（学、思、行）的教学组织，将提供无可比拟的智能、洞察海量的数据、创造全新的体验，并以互联网形式帮助高校与全新教育生态相关联，进而使教育主体（教师）、教育客体（学生）能从容应对新时代的教育机遇和挑战。当然，上述观影数字平台（版本1.0）目前主要以视频资料原生数据和实践成果衍生数据的搜集、记录、分析、展示和存储为主，先解决有没有的问题。实践证明，这种全新教育载体的远景规划一定与最新数字技术在高校思政理论课实践教学中的全面、深度应用息息相关。中国军转民

参考文献

[1]曾令超.高校思想政治理论课实践教学探究[J].思想政治理论课教学，2009（10）：67-69.

[2]杨丽艳.虚拟实践融入高校思想政治理论课实践教学的研究与探索[J].思想政治教育研究，2021，37（02）：97-100.

[3]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（02）：68-70.

[4]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010（02）：70-72.

[5]王梦倩，王一帆.主旋律电影融入高校思想政治教育：逻辑、困境与优化路径[J].电影新作，2021（01）：144-150.

[6]贾巨才，郎琦.思想政治理论课“虚实结合”实践教学模式初探[J].思想理论教育导刊，2016（07）：97-99.

[7]柴素芳，沙占华.微电影：高校思想政治理论课教学的新载体[J].思想教育研究，2015（10）：45-48.

【基金项目：2023年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“大学生法治教育数字化转型路径研究”（项目编号：2023SJSZ0604）；2021年徐州工程学院人文社科类培育课题“大学生法律教育人工智能平台建设研究”（项目编号：XKY2021213）】

（作者简介：李跃，徐州工程学院马克思主义学院，法学副教授，硕士，研究方向为法学与思想政治教育）