增强画面感，提升思维品质

【摘要】课堂画面感是指学生在学习的过程中基于知识理解产生的丰富想象，其形成过程也是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的学习过程。在深度学习中，应注重培养学生的想象力，引导学生在获得知识的同时提升思维品质。

【关键词】画面感；思维品质；课堂教学

课堂画面感是指学生在学习的过程中基于知识理解产生的丰富想象，其形成过程也是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的学习过程。语文课堂学习不仅是知识学习的过程，更是一幅知识与生活经验交融、教师与学生心灵碰撞、学生智力与情感互动、学生学习过程与成长关联的生动图景。因此，在课堂教学中要培养学生的想象力，将知识的获取、理解与学生想象紧密联系在一起，在注重知识获取的同时培养学生的思维品质，让课堂学习更有深度。

《古对今》是统编版小学《语文》一年级（下册）中的一首对韵歌，课文借鉴了传统韵语识字形式，将各种并置的意象组成带有对子样式的韵文。《古对今》朗朗上口，将自然之道、生活之美呈现在读者眼前。笔者关注文本特点，从学生实际出发，联系现实生活，在师生交流互动中，带领学生走进文本，想象画面、欣赏画面，增强课堂画面感。学生在画面想象中了解常识、获得知识，感受生活的美好，思维品质也得到了提升。

一、激活经验，再现画面

知识的学习和理解总是伴随着丰富的个体体验和已有的认知活动，学生已有的知识和经验为他们学习新知识提供了必要的基础。韵文第一小节写了时间、空间及春去秋来、寒来暑往等四季交替的景象。鉴于学生对于四季的变化及特点已经有了一定的了解，笔者在教学时从四季入手，出示四幅与四季有关的图片让学生欣赏，帮助学生联系生活实际，联想四季的特点，勾勒出新的画面，熟练了解四季的特点。随后，笔者出示韵文，让学生圈画出韵文第一小节中藏有的有关四季的对子，引导学生联系之前学过的课文，在品读中想象画面，理解重点词语的意思，再一次感受四季的特点。

就这样，笔者让学生在已有知识经验的基础上找到含有四季的对子，再次想象画面、感知四季特点，学生在想象画面中理解重点词语的意思。学生借助已有的生活经验在脑海里产生想象，有助于他们在诵读的过程中更有画面感，思维始终处于活跃状态，促进自己的深度学习。

二、借助插图，欣赏画面

语文学习离不开观察和想象。观察是有目的地整体感知事物的过程，想象则是创造性思维的基础。韵文的第二小节中出现了“晨”“暮”“朝”“阳”四个字，它们都有共同部首——日。笔者紧紧抓住这一细节引导学生观察，并借助插图让学生在欣赏画面中想象，在想象中识字，理解字义。教学片段如下：

师：我们来看看“晨、暮、朝、阳”有什么共同之处？

生：我发现这几个字中都有“日”。

师：在汉字中，“日”在字中的不同位置，也表示不同的时间。我们都知道一日之计在于晨，那你们知道晨是什么时候吗？

生：晨就是早上。

师：没错，早上又叫早晨，“晨”的“日”高高顶在头上，就像太阳从地平线上慢慢地升起。看，这就是“晨”。（出示图片）那么，请你们看图想一想“暮”指的是什么时间？（出示夕阳图片）

生：“暮”指的是晚上。

师：我们看图，“暮”指的是傍晚时分。太阳每天东升西落的秘密就在这个对子当中，男女生比赛读一读。

师：太阳是位画家。早晨，太阳慢慢升起的时候，它挥舞着画笔给天边的云朵涂上各种颜色，（出示朝霞图片）这时候的云朵有一个好听的名字——朝霞。工作了一整天的太阳到了傍晚，它收起了光芒，人们给它起了一个新名字——夕阳。

对于一年级学生来说，知识的理解离不开生动化、形象化的画面，他们一时难以理解一些抽象的知识。而在此时出示图片，会让学生眼前一亮，能激发学生的兴趣。笔者再借助图片，结合字理，引导学生观察、想象，学生在欣赏画面的同时就知道了“晨”“暮”“朝霞”“夕阳”的意思。这样将抽象的知识形象化，更便于学生的理解，让学生真正参与其中，促进学生思维的提升，让教学更有深度。

三、互动交流，想象画面

课堂画面感不仅仅是课堂中出现的画面，还是以知识为中介、师生互动交流所呈现出来的一种认知状态。知识理解的过程本就是一个丰富的认知过程，理解知识就是将抽象的知识具象化、表象化，进而在头脑中形成画面。学生在学习时，肯定会根据已有的生活经验产生丰富的联想。韵文第三小节描写了春天的美丽，笔者在教学时从“和风对细雨”一句引导学生品读第三小节，在师生互动交流中想象画面，进而理解词语，感受春天的美丽。教学片段如下：

师：请一位同学来读一读这个对子。（出示：和风对细雨）你知道什么是“和风”吗？请你说说看，你从图上看到了什么？

生：柳枝被吹动，有风筝在慢慢飘起来。

师：“和”是温柔和煦，春天的风吹在身上暖洋洋的就叫“和风”。那能不能再用你自己的话来说一说什么叫“细雨”？

生：细细的雨。

师：很好！这个“细细的”说出了细雨的特点。这样像细针一样，好像有又好像没有的雨就叫“细雨”。让我们闭上双眼边想象着画面边背一背这个对子。

师：和风送暖，细雨绵绵，春天已经悄悄来到我们身边，在第三小节中还藏着两个含有春天的对子，谁来读一读？

生：莺歌对燕舞，鸟语对花香。

师：你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？

生：我看见了小鸟在树上唱歌。

师：你找到了“莺歌”这个词，黄莺是一种很会唱歌的鸟，这是在为春天献唱呢，这就是“莺歌”。请你来读一读这个对子。老师知道春天的鸟儿可不止黄莺，鸟儿们还会在干嘛呢？

生：它们还会在说话。

师：你是从哪个词语看出来的？

生：我从“鸟语”这个词看出来的。

师：是呀，小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着，好像在说话呢，这就是“鸟语”。这可真热闹呀！谁来读一读？

生：我还能看见小燕子在天空中飞来飞去。

师：你发现了小燕子的身影，小燕子正在舞动它优美的身姿，这就是“燕舞”。其实春天不光可以看到、听到，还能闻到什么呢？深吸一口气，能闻到什么呀？

生：我闻到了花的香味。

师：春暖花开，春天的花最多了，都有什么花呀？

生：春天有迎春花、桃花、油菜花……

师：这么多花呀！难怪闻起来这么香，我们一起来读一读这句话。

课堂画面感的构建是师生心灵碰撞、互动交流的过程。学生在理解过程中不断地想象画面，在想象中自主建构知识。在这个教学片段中，笔者带着学生走进文本想象画面，学生“触景生情”，在脑海里呈现出一幅生机勃勃、欣欣向荣的热闹景象，学生在想象画面中理解了“莺歌燕舞”“鸟语花香”。深度课堂学习就应该由教师带领学生“行走”在交流互动中，静静想、细细品，调动学生各种感官走进文本，再造想象，让画面促进学生对知识的理解。

实现课堂画面感需要教师带领学生在学习知识的过程中进行有效想象，让知识和生活经验紧密联系，在生动的画面中获得知识和成就感。作为语文教师，我们要创设情境，努力引导学生在品读中想象画面、欣赏画面，提高学生的思维品质，让学生真正参与学习，加深对知识的理解。

注：本文系扬州市教育科学“十四五”规划2021年度乡村教师专项课题“‘双减’政策下低中学段说写整体双向教学的实践研究”（批准号：2021/N/049）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学）