高中德育课程的设计与实施

摘 要：社会实践活动是中小学德育的有效途径和重要载体，能使爱国主义教育、集体主义教育等潜移默化地进行，有效地实现教育与自我教育的统一。深圳实验学校以2024年井冈山社会实践活动为例，分享学校在行前准备、活动实施过程中、活动结束后等阶段的方案，具体包括设计教学目标、制定实施计划（包括活动筹备、实地踩点、学生动员、家校沟通等）、活动评价调查（包括问卷设计、样本选择、统计结果分析等）、未来落实井冈山社会实践活动德育功能的建议等内容，探索继承和弘扬井冈山精神的活动方式。学校在开展此类活动时，应合理安排行程，突出学生的主体参与感，增强学生自我效能感；加强对带队教师、导游等工作人员的培训，努力将井冈山教育资源融入高中德育课程之中。

关键词：井冈山社会实践活动；德育课程；课程设计；红色资源；德育功能

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0031-06

中华人民共和国教育部发布的《中小学德育工作指南实施手册》（以下简称《手册》）中指出，德育内容可分为理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五大方面［1］3。该《手册》还要求做好实践育人工作，广泛开展社会实践，加强劳动实践，组织研学旅行，并将研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合，利用好研学实践基地，有针对性地开展多种类型的研学旅行活动［1］7。总的来说，社会实践活动是中小学德育的有效途径和重要载体，能使爱国主义教育、集体主义教育等潜移默化地进行，有效地实现教育与自我教育的统一［2］。

井冈山是中国革命的摇篮，是中国第一个革命根据地。在井冈山发生的革命事迹及其背后蕴含的精神，对中学生具有重要的教育意义［3］。探索和挖掘井冈山精神在当代中学生理想信念教育中的价值和应用一直是德育工作者研究的一个热点问题［4］。

深圳实验学校的学生大多成长于都市环境，缺乏对乡村民情、农事劳动的认识，劳动意识淡薄，对集体观念、纪律要求的理解不足。为此，自1996年以来，深圳实验学校坚持开展了27年井冈山社会实践活动，带领学生走近井冈山，不断深化井冈山社会实践活动中爱国主义、集体主义和劳动教育的深层内涵。近些年，深圳很多学校也组织开展了井冈山社会实践活动，如深圳翠园中学、深圳高级中学、深圳科学高中等，每个学校开展活动的形式各不相同，但总体来说，大多数学校的社会实践活动把井冈山精神融入到中学生理想信念教育的深度、高度还不够。

本文结合深圳实验学校开展井冈山社会实践活动的方案，探索继承和弘扬井冈山精神的活动方式，提升学校社会实践活动的育人水平，希望能对学校开展社会实践活动提供一定的参考价值。

一、活动方案设计

深圳实验学校和井冈山市光明中学建立了长期的合作帮扶关系，井冈山社会实践活动是深圳实验学校坚持开展了27年的实践活动。

（一）设计教学目标

人无德不立，立德才能树人。根据《手册》划分的各学段德育教学目标，高中学段的德育目标在于帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。同时《手册》将德育的内容分为以下方面：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育［1］3。教师结合井冈山社会实践活动项目，设立具体的德育教学目标如下：

一是结合党史教育，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，落实爱国主义教育；

二是培养学生勇于担当、艰苦奋斗、百折不挠、坚持追求真理的毅力和勇气，增强理想信念教育；

三是培养学生团结协作、互助友爱的合作精神，体现集体主义意识和自觉纪律性；

四是德智体美劳全面发展，强化劳动教育和美育，促进学生全面发展。据此，提炼出爱国主义情感、劳动意识、自觉纪律性、集体主义意识、理想信念和美育观念六大社会实践活动需要落实的德育目标。

（二）科学制定实施计划

此次井冈山社会实践活动分为行前准备、实施过程和行后总结三大环节。在行前准备阶段，教师召开了八个会议，会议内容包括活动筹备、实地踩点、学生动员和家校沟通等，行前落实各项准备工作，明确参与主体的职责；实施过程中，教师详细制定了每一天的行程和活动方案；活动结束后，教师将引导学生总结心得体会、及时凝化、物化教育成果（如图1所示）。

在井冈山实践活动所设计的十二个活动地点中，教师先在井冈山市的红色革命遗址开展现场教学，然后带领全体学生前往光明乡结对子。学生深入农家生活，与当地农民同吃、同住、同劳动。在井冈山社会实践活动中，教师共设计了33个子活动，每个活动都有明确的设计目的与德育功能（如表1所示）。

二、活动评价调查

（一）问卷设计

为了解深圳实验学校井冈山社会实践活动的开展现状和德育效果，笔者设计了调查问卷，此次问卷采用李克特量表形式，包含活动认同感和活动体验感的调查问题，共计20道题。本问卷分为两个部分：第一部分调查各项活动达成德育目标的效果，每个问题有五个选项（完全同意、基本同意、没意见、不同意和非常不同意）；第二部分调查具体活动的认可度。

（二）样本选择与填写

问卷以深圳实验学校2023级13个班级的631位学生为调查对象。在2024年井冈山社会实践活动结束一周后，在年级班会课上统一开展纸质版问卷调查，共收集问卷631份，所有问卷都为有效问卷。

（三）统计结果分析

1.由《井冈山社会实践活动德育功能认识统计表》（如表2所示）可知，96%以上的受调查学生认可井以冈山社会实践活动开展德育教育的形式，超90%（选择非常同意和基本同意）的学生认同此次活动，在井冈山精神内涵、爱国主义、劳动意识、自觉纪律性、集体注意意识、理想信念、美育观念等七个方面的认同度均超90%；需要特别注意的是，学生对“增强自觉纪律性”和“增强集体主义意识方面”持“没意见”或“不同意”观点的仍占有10%和9%，这说明学生在井冈山社会实践活动中的纪律观念和集体观念还需要加强，需要教师在活动设计中不断强化集体主义观念。

2.由《井冈山社会实践活动达成德育目标》（如表3所示）可知，在统计的24个活动项目中，有22个项目的认可度超过50%。其中“为农家做一顿饭”项目，超过95%的同学认为其很好地落实了感恩教育和劳动教育；在爱国主义教育方面：96.35%的学生选择了实地参观井冈山红色革命基地、86.37%的学生选择在实地开展教学，如在茅坪八角楼、烈士陵园前开展的现场教学。

在劳动教育方面，96.83%的学生选择了为农家人做一顿饭，86.69%的学生选择了和农家人一起开展力所能及的农活（挖笋、翻土、除草等）。做饭和做农活都为沉浸式体验型活动，由此启发教师在设计活动时要突出实践性，增强体验感；而“感悟文章撰写”项目学生认可度之所以低于50%，很大程度上是因为学生认为撰写文章是学校布置的作业，实际上该项目能让学生及时思考活动收获与感悟。

三、未来落实井冈山社会实践活动德育功能的建议

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，井冈山社会实践活动是对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、自觉纪律教育、科学世界观和人生观教育、劳动教育、美育教育的极佳平台与契机。最后，实践活动还要通过巩固认知，实现课程的育人价值。结合问卷调查和育人成果，教师总结了以下五个方面的建议。

（一）强化井冈山社会实践课程的实践性和体验感，凸显课程的育人价值

历史是最好的教科书。井冈山是一座没有围墙的革命历史博物馆，被烽火硝烟洗礼过的山川草木皆无声记录下这段波澜壮阔的历史。井冈山社会实践活动让学生置身历史场景，触摸遗存的历史建筑，感受历史的真实，让参与的同学感悟星星之火的强大生命力和影响力。

在出发前的筹备期，教师们通过晨会、班会、年级大会、家长会等场合向同学们强化井冈山社会实践活动的课程意识，要求同学们在实践中长知识，在锻炼中学本领，在情景中受教育，在体验中悟人生。此外，活动设计要更注重实践性和体验性，通过沉浸式体验、导游现场教学、结对深入农家等学生喜爱度、参与度较高的活动，能更好地落实井冈山社会实践活动的育人功能。

（二）将实践活动与思政学科相融合，厚植爱国主义情怀

活动设计要特别强调其与思想政治、历史等学科的结合，开展跨学科的社会实践活动。在井冈山社会实践活动中，学生通过参观战场原址和伟人故居、重走红军路、走进井冈山革命博物馆感受革命传统教育、开展现场教学等活动，更好地理解井冈山精神的深刻内涵、历史地位及时代价值。

在学校，学生对井冈山的认知局限于书籍与网络，井冈山实践基地，现场带给学生的感受与认知是更为强烈的，由此加深学生对爱国主义的认识与理解，厚植爱国主义情怀。

（三）开展多种集体活动，增强集体主义观念

集体主义教育是培养学生集体意识，使学生学会正确处理个体与集体、集体与集体关系的教育。井冈山社会实践活动全程以班级为单位统一行动，各班打造独具特色的文化标识（班旗、班服、班徽、口号等），以集体为单位开展活动，学生由此感受规则意识和纪律意识，增强学生们的集体意识和集体荣誉感。通过主题班会课、班级合影、社团展示和社会调查等小组、班级、校际的活动，使学生正确认识个体与集体的关系，做到个人行为服从于集体行动。学生在此次实践中结识了新的小伙伴，以集体为单位开展活动，集体意识得到强化与提升。由调查统计结果可知：实践活动中仍有10%左右的学生未能充分感受到集体教育，这要求活动组织者要更加重视活动前期的学生动员及思想教育。此外，还应做好班主任和带队教师的培训工作，让实践活动更好地发挥集体主义教育的功能。

（四）将劳动教育融入社会实践，体会劳动的价值与乐趣

在井冈山社会实践活动中，学生走进革命老区，和井冈山农家人同吃同住同劳动，干农活、做晚饭、辅导农家孩子学习，该活动为在城市生长的学生提供了一个劳动实践机会，是开展劳动教育的好契机，让学生体验劳动的辛苦以及收获劳动成果时的成就感，培养学生的劳动意识和尊重劳动、热爱劳动的观念，以此实现井冈山社会实践活动的劳动教育功能。

（五）注重学生成长过程，重视成果凝化

井冈山社会实践活动结束后，教师要及时总结、深入挖掘、凝练成果才能更好地达成德育目标，发挥育人效果，实现人生观、价值观塑造的终极目标。

总结活动分为四类，分别是图文形式、文字形式、图片展形式和视频形式。

图文形式的成果有《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动优秀新闻稿汇编》《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动优秀调查报告汇编》；文字形式的成果有《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动优秀感悟文章汇编》；图片展形式的成果有《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动优秀摄影展》；视频形式的成果有《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动剪影》。在为期七天的井冈山社会实践中，学生和教师对社会实践活动过程进行多角度地记录，负责撰写公众号文章任务的宣传团队共推送七篇文章，共计1万7千字，使用约250张配图；收集学生的新闻报道稿件，形成汇编作品文册《我以我心抒井冈——深圳实验学校井冈山社会实践活动优秀新闻稿汇编》，学校还为撰稿学生颁发荣誉证书；评选有关井冈山社会实践活动的课题。评审组由语文、政治、历史、地理、生物等学科的7位老师组成，评选出了“特等奖”和“一等奖”若干篇。学校还在教学楼走廊下布展，将同学们的调查报告向全校同学展出，形成《深圳实验学校井冈山社会实践活动优秀调查报告汇编》等成果。语文组组织学生撰写关于井冈山社会实践活动的感悟文章，将获奖的42篇优秀作文进行布展，形成《深圳实验学校井冈山社会实践活动优秀感悟文章汇编》等成果；学校组织美术和电教等学科的老师对学生提交的摄影作品进行评选，获奖作品制为题为《深圳实验学校井冈山社会实践活动优秀摄影展》的喷绘海报，并在全校展示。电教老师对实践活动中全程跟拍的素材进行剪辑，将视频成果《深圳实验学校高中部井冈山社会实践活动剪影》在教学楼电子屏循环播放，并在校园公众号、视频号同步推送。

这一系列成果的凝练和展示使井冈山社会实践活动产生了更深远、更广泛和更持久的影响。有学生说道：“红色教育让我们明白我们今天的生活因何而来，也明确我们未来的生活应向何处去。”看学生在征文中有感而发：“很庆幸在应试教育自热化的今天，学校带领我们开展为期一周的社会实践活动，让我和同学有了更多的交流，留下了难忘的记忆”。有学生在国旗下发言中呼吁：“今日之山河锦绣，皆先烈之奋不顾身。我们应当追随先辈脚步，让华夏龙吟响彻九天之上”。由此可见，井冈山社会实践活动对学生人生观、价值观的塑造具有重要作用，对学生长远发展具有深远影响。

四、反思与展望

井冈山社会实践活动从筹备、开展到活动结束后的总结，学校都精心地组织和细致地安排。尽管各项活动都有相应的方案、预案以及预期的教育效果，但实际开展过程一定不可避免地存在一些问题与改进的地方。

第一，合理安排行程，更突出学生的主体参与，增强学生自我效能感。井冈山社会实践活动的行程安排较为紧密，活动较为丰富，但也因时间紧、行程密，预设的德育目标难以落实到位。针对这一不足，后续在活动设计时需要更加重视时间和行程的合理安排，在时间允许的前提下尽量劳逸结合，让学生有饱满的状态来参与社会实践活动。同时，学校要与接待的旅行社、社会实践基地充分沟通，根据实际情况灵活调整各项细节，让老师与学生提前了解各项活动细节，以便更好地完成社会实践活动的德育目标。

第二，加强对带队教师、导游等工作人员的动员、指导与培训。参与井冈山社会实践活动的高二年级全体师生是近700人的队伍，活动过程需要乘坐火车、大巴车等交通工具，活动中存在班级管理不到位的问题，个别同学脱离集体，未能充分感受到实践活动的教育价值和意义。因此，学校在社会实践活动出发前，不仅要加强的学生动员及思想教育，而且要做好带队教师和导游队伍的培训工作，在活动过程中，努力做到全程育人、全员育人。

深圳实验学校坚持开展了27次井冈山社会实践活动，一系列精心设计的实践活动，增强了参与学生对井冈山革命历史和井冈山精神的认识与了解，培养了学生的爱国主义情怀、集体主义观念和劳动意识，丰富了德育的形式与内涵，提升了学校德育工作水平。井冈山社会实践活动注重强化德育意识，将井冈山精神与中学生思想政治教育相融合，厚植爱国主义情怀，并将集体主义教育、自觉纪律教育、劳动教育、美育教育融入其中，该活动方案值得广泛宣传与推广。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册［M］.北京：教育科学出版社，2017.

［2］刘志山，周晓兵.新时代爱国主义教育的意蕴与践行［J］.中国德育，2020（04）：17-19.

［3］张泰城.红色资源是优质教育资源［J］.井冈山大学学报（社会科学版），2010，31（01）：14-18.

［4］张泰城.井冈山精神的深刻内涵、历史地位及时代价值［J］.人民教育，2021（06）：13-17.

注：本文系2020年度广东省中小学德育课题“井冈山社会实践活动的德育功能研究”（2020ZXDY028）的研究成果。

（责编 周伟琳）