构建议题逻辑的实践路径

摘 要：议题式教学是藉由议题实施序列化的教学活动，而议题是联系教学环节、引导教学活动的线索，宏观地决定了课堂的结构与走向。教师以统编版思想政治必修四《哲学与文化》中课文为例，通过以学理性逻辑为基础制定议学框架、以生活性逻辑为抓手落实议学活动、以价值性逻辑为导向培养学科素养等教学方法，实现高中思想政治教学议题式教学的预期目标。

关键词：议题式教学；议题逻辑；学理性逻辑；生活性逻辑；价值性逻辑

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0122-05

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将高中思想政治课定位为“活动型学科课程”，强调“要通过议题的引入，引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”［1］。议题式教学是藉由议题构建实施序列化的教学活动，其中，议题是联系教学环节、引导教学活动的线索，宏观地决定了课堂的结构与走向。但在教学实践中，一些教师在议题构建时存在内容空泛、形式单一、缺乏序列、简单重复等问题，导致议题难以驱动学生，学生的参与“仅仅是从教材上找答案”，导致学生在机械的课堂活动中失去了真实的思考和成长。因此，在议题式教学中，议题构建是首要环节，议题逻辑设置好，有助于教师正确处理好议题与学科知识、学生活动、生活情境、价值导向之间的关系，激发学生兴趣，引导学生转变学习方式，提升合作意识和探究能力，培养学生思想政治学科核心素养。

本文以统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》中的社会历史的主体教学为例，从以学理性逻辑为基础制定议学框架、以生活性逻辑为抓手落实议学活动、以价值性逻辑为导向培养学科素养等方面阐述高中思想政治教学中构建议题逻辑的实践路径。

一、以学理性逻辑为基础制定议学框架

高中思想政治活动型学科课程要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程。因此，高中思想政治教学必须承接结构化、系统化、逻辑化的学理性知识，教师帮助学生构建学理性逻辑是确保学科内容传递的关键。

学理性逻辑在教学中不可或缺，它不仅仅是学科知识逻辑本身，而且是学生能够准确理解、运用学科知识的基础，依靠学理性逻辑，教师系统地组织和传递知识，学生在新课讲授时更易搭建起知识间的关联、梳理清楚知识脉络。因此，议题作为课堂的线索，内中暗含的学科知识的学理性逻辑才是构建议题的第一要义。

那么如何搭建学理性逻辑呢？学理性逻辑是系统化、逻辑化的学科知识架构，它联系基本概念、呈现基本原理、搭建知识体系，是思想政治课课堂的知识性线索。而教材恰恰是基本概念、基本原理以及知识体系的载体。因而教师在教学设计中要搭建具有学理性逻辑的议题，必须先审视高中思想政治教材。在思想政治课程中，教材知识、学生活动、教学情境等要素均为传递知识的媒介，若教条地以教材的知识逻辑开展教学，课堂会失去灵动性。尤其是课本的知识逻辑顺序不适应教情、生情时，教材中核心知识的逻辑顺序就需要重新排序，并需要教师合理序列化核心知识，让核心知识按照一定的学理性逻辑服务课堂。

以社会历史的本质一课为例，该框共安排两目内容，即“社会生活在本质上是实践的”与“社会存在与社会意识”。前者介绍社会生活的本质是劳动，说明劳动是社会历史的起点，人类历史是由人的实践活动构成的历史，正是实践生成了社会生活的经济、政治、文化等全部领域；后者详细介绍社会生活的两大领域——社会存在与社会意识，强调对两者关系问题的不同回答是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标志，阐述了社会存在与社会意识的内涵及其辩证关系。本框题的内容是唯物主义在社会历史领域的延伸，也是教材关于社会历史观的开篇部分，为学生更深入理解唯物主义、社会历史的发展打下基础。

基于以上理解，本文认为本框教材最为核心的概念是劳动与实践，劳动是社会历史的起点，实践推动着人类社会的发展。本框核心知识脉络清晰，十分契合当下社会生活中“打工人”一词的历史语境嬗变的情境。因此，教师设置议题时以教材中呈现的知识逻辑为基底，设计三大基础议题的知识脉络：第一议题讲述劳动推动人类社会的产生与发展，第二议题阐述社会存在决定社会意识，第三议题理解社会意识具有相对独立性如表1所示。

表1 “社会生活的本质”学理性逻辑设计

[教材知识结构 教学总情境 教学总议题 议题核心知识脉络 子目一：社会生活在本质上是实践的 历史上的劳动者：八十年代“打工仔”与今天“打工人” 从“打工人”一词的内涵演变中理解社会历史的本质 议题一：劳动推动人类社会的产生和发展 子目二：社会存在与社会意识 议题二：社会存在决定社会意识 议题三：社会意识具有相对独立性 ]

教师将核心知识进行学理性搭建时，不应局限于本堂课主要讲授的内容，而是要着眼整本教材或高中思想政治教材体系，如此才能够在新课中强化学生对已有知识的记忆，易化学生理解新知识的过程，搭建由已知到未知的桥梁。如在社会历史的本质一课中，教师从辩证唯物主义的基本观点出发，结合第五课教学内容寻觅社会的真谛，引出本节课的学习内容为人类社会的发展规律。教师请学生联系辩证唯物主义相关知识，思考人类社会与自然界的运行、发展之不同，思索人类在社会发展历史中的作用。在此环节，教师提出问题：“自然界的运行与发展由固有的自然规律支配，人类社会的运行与发展离不开人的实践，那么，人类社会历史的发展是否同样有规律呢？人的能动性在社会历史中能够起到什么样的作用呢？”从而引入总议题——从“打工人”一词的内涵演变中理解社会历史的本质。

为帮助学生构建连贯性的知识，加深对已学知识的理解，增强学生由已知推导未知的学习能力，教师由已学的辩证唯物主义的基本观点出发，结合课标题进一步引导学生对所学知识以及本课知识进行思考，引导学生实现对已学知识的迁移与运用，既激发了学生兴趣，也为学生学习、理解社会存在与社会意识的辩证关系的哲学理论打下知识基础，做好直觉性的铺垫。

建立在学理性逻辑之上的议题设置活动重视核心知识点之间的联系，于学生而言，有利于更深刻理解所学；于教师而言，有利于更好发挥议题的线索性作用，能够较强地连贯课堂、实现结构化、序列化的教学设计。

二、以生活性逻辑为抓手落实议学活动

学理性逻辑能够提供清晰的、系统性的知识框架，但一些超出学生生活经验的知识，如哲学与文化、逻辑与思维等，若缺乏生活化的情景、远离学生生活体验，则很难激发学生的学习兴趣。换言之，若教师在设置议题时仅有学理性逻辑而无生活性逻辑，整堂课则可能会枯燥乏味，言之无物，学生接收到的只是抽象的理论知识，对核心知识缺乏具象化的理解。

高中思政课的教学目标不应止步于知识的传授，更应将目光放在知识的运用上，学生能活学活用知识才能达到最基本的应试水平。议学情境是学生将学科知识联系生活的重要载体，议学情境是知识的具象化，是指引学生将学科知识与现实生活相衔接的媒介，能够很好地处理抽象知识与具体运用之间的关系。所以，在教师自身搭建好学理性逻辑的议题框架后，也要进一步考虑知识的生活化，这是构筑议题逻辑的第二步。教师要以学生的生活性逻辑为抓手，创设情境、开展议学活动，实现知识的学以致用。这就意味着，在确定具体议题时，教师应当结合恰当的情境，将情境与知识融入总议题与分议题中，搭好议学框架，以确保教学内容的连贯性和深入性，帮助学生理解知识的层次。

选取何种情境是开展情境式教学的重大难题。以社会历史的本质一课为例，本节课的重要哲学基本概念包含劳动、实践、社会存在、社会意识等，而劳动与实践等哲学概念在现代社会常常具象为上班、打工、工作等生活概念，即现代人以劳动的方式获得延续生命的生活资料。“打工人梗”的情境是互联网用语，其以诙谐调侃的方式表达努力奋斗含义，这种文化现象与学生的学习状态、心理活动十分贴近，能够引起学生的情感共鸣。据实际课堂效果，打工人的情境设置得到了学生的热情反馈。可见，本次课堂的情境能贴合学生的心理需求，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性、主动性与创造性，为落实议学活动各环节打下了坚实的基础。

在第一环节树立议题之间学理性逻辑的基础上，教师进一步将情境融入议题设置中，将总议题设为“从‘打工人’一词的内涵演变中理解社会历史的本质”，分议题分别为“溯流追源：人类社会为什么离不开劳动？”“时代变迁：‘打工人’梗为何引发热议？”“回归现实：如何正确看待打工人梗？”（如表2所示）。这样一来，在议题的结构设置上，既考虑了基于本课学科知识的学理逻辑，也考虑了情境贯通的生活逻辑，促进学生在学中用、在用中学；在议题的内容设置上，教师将本课的核心哲学概念“劳动”与生活概念“打工”紧密结合，启发学生实现哲学概念的具象化、生活化，无形中也助推了学生在课堂上的思考效率。

这种将学理性逻辑与生活性逻辑相结合的教法，于学生而言会有“情境—兴趣—思考—解释与应用”的反应链条。通过与学生实际生活经验紧密相关的情境导入，教师激发学生的兴趣，使他们对即将学习的内容产生好奇心。在兴趣的驱动下，学生愿意进一步探索和理解相关的核心知识，教师通过提供情境材料和与情境相关的问题，帮助学生进入思考状态，激发他们的求知欲望。

在讨论和解决与情境相关的问题时，学生利用自己的生活经验开展初步的思考，引发他们对知识的初步理解和疑问。在学生的经验性思考基础上，教师引入学理性逻辑，通过情境与教材的衔接性提问，组织学生讨论，帮助他们进一步探讨和理解理论知识。在这个过程中，教师的角色是引导学生从具体问题推导出抽象原理，并解释现象，实现课堂知识的学以致用。最终，学生能够将学理性知识与实际生活情境相结合，能够运用理论知识解释相关现象并解决实际问题，此举不仅验证了理论的正确性，而且还加深了学生对知识的掌握和理解。

在第二个议题“时代变迁：‘打工人’梗为何引发热议？”中，教师的提问与学生的回答则印证了这一机制的合理性。在第一议题的框架下，教师首先结合以往所学提问：“实践是人有目的、有意识的活动，既然马克思认为社会历史的本质是实践，那么我们能不能认为，社会历史是由人们的意识推动着前行？”待学生有所思考后，教师随即以小见大，导入网络上广泛流传的“打工人”梗的生活化情境，指出当下的一种社会现象：无论是建筑工人还是外卖小哥，无论是月薪三千，还是年入百万，人人都给自己贴上“打工人”的文化标签。顺着这一情境，教师再次向学生抛出两个问题：一是结合所学知识，辨别这种文化标签属于物质范畴还是意识范畴；二是指出在人类社会领域，马克思对物质与意识另有一组与之相呼应的概念，请学生在课本上找出来。有唯物论相关知识打基础，学生认为“打工人”的文化标签属于意识范畴，并且能够在课本上快速找到社会存在与社会意识这一对新的哲学概念，认识到这是物质与意识概念在社会历史领域的延伸，形成了对这一对概念的初步理解。

再如，在突破社会存在决定社会意识这一重点内容时，教师以图片的方式展示在不同年代的社会背景下，人们对“打工人”一词的不同理解，并播放阐述“打工人”群体发生变化原因的视频，以此创设生活化情境。在此情境基础上，教师进一步请学生讨论两个问题：结合课本知识、视频内容与文字材料，谈谈“打工人”一词内涵变化的原因；并讨论该词体现了社会存在与社会意识之间存在怎样的关系。学生经过小组讨论，回答如下：

学生1：随着科技进步，社会对打工人的要求逐渐提高。以往只需要有一个好身体，现在还需要有更多的知识、技能才能谋生，打工人要更加努力才能过上更好的生活，因此自嘲“打工人”的劳动者变多了。

学生2：打工人一词的内涵变化归根结底是我国经济社会发展了，产业转型升级，劳动密集型产业变少了，打工人不再仅仅指工厂工人，而是各行各业的工作者。

学生3：我认为社会存在决定社会意识，先是时代变了，才会有“打工人”所指的对象发生变化，所以认领“打工人”文化标签的人也越来越多了。

以上案例表明，教师将学理性逻辑与生活性逻辑相结合，将抽象理论与具象的生活经验相联系，从感性具体的生活经验出发，逐步引导学生思考现象背后的本质，以讨论的方式集多位学生的观点，再逐步发展出较为全面的抽象思维，这符合认识发展的基本规律，不仅提升了教学的效果，而且也帮助学生在实践中形成深刻的理解和应用能力。

三、以价值性逻辑为导向培养学科素养

学习核心知识、学会应用于具体情境是应对高中思想政治课考试的基础。相较于其他课程，高中思想政治课有极强的德育特性，教师应牢记“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”［2］，情境的选择、活动的开展不仅要围绕知识，而且要融入正确的价值观念，实现立德树人的根本任务。因此，将生活逻辑、知识逻辑升华到思想教育是教师在课堂上所要构建议题的应有之义。

无论是知识的理解还是品德的提升，在课堂教学中的落实都离不开议学活动，议学活动才是学生发挥主体性的舞台。开展议学活动使学生在课堂中将生活逻辑与知识逻辑融合到价值观层面，进而提升核心素养。课堂上，教师设置好具有学理性的议题开展教学活动。在活动中，学生成为课堂的主人，围绕议题的思考、讨论、探索、辨析，无形中提高了学生的思维能力，切实推动学生在思想政治学科核心素养上的发展，加深对社会责任和国家发展的理解，增强服务社会的使命感，实现高中思政课的“树人”使命。

以社会历史的本质一课为例，文中内容与中华优秀传统美德——勤劳息息相关。鉴于此，教师将第三个议题设置为“回归现实：如何正确看待打工人梗？”，该议题的基本任务是掌握社会意识的相对独立性，并将弘扬劳动精神的教育贯穿其中。在此议题之下，教师设置了两个基本环节。第一个环节创设贴近学生生活的情境，使学生从自身实际出发，思考自己未来的人生选择，为下一环节突破本课难点“社会意识的相对独立性”作情境上的准备。第二环节基于第一环节情境，进一步设置问题链，将学生从生活化的情境中又拉回到本课哲学知识中，基于生活经验理解“社会意识具有相对独立性，要求我们自觉树立正确的社会意识”（如图1所示）。

以上问题链的设置遵照学理性逻辑与生活性逻辑，结合生活情境融合学理知识，问题层次分明，帮助学生多方面理解社会意识的概念。同时，问题链引导学生对社会上流行的社会意识以及学生言论所反映的社会意识进行价值评价，体会劳动于人类社会发展的价值，启发学生面对人生压力进行正确的人生价值选择，引导学生形成崇尚劳动、热爱劳动、诚实劳动的思想观念，进而形成正确的价值观念。

高中思想政治学科的核心素养由政治认同、科学精神、法治意识和公共参与构成，从知到行，可见知识只是学生成才、教师育人的媒介，思想政治课堂要肩负起为党育人的重大责任，明晰教育的真正要旨在于立德树人。“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。［3］”而思想政治课要坚持立德树人，意味着在课堂中要依照学情、结合知识，加强理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀美德教育、民族精神与时代精神的教育、劳动教育和实践教育，才能落实学科核心素养，实现时代赋予的办学目标，实现真正的育人。

本课例的探究活动立足学生本位，借由生活化的议学情境，在议学问题的引领下积极思考，经过课堂议学活动的实践，学生基本能够使用历史唯物主义的观点去阐释社会变迁的原因，科学认识社会历史的本质，正确理解社会存在和社会意识的辩证关系，把握社会历史发展的规律和趋势，正确理解人在社会发展中的作用，弘扬劳动精神，落实了政治认同、科学精神与公共参与的核心素养。

议题创设的质量关乎课堂的知识架构是否完善、课堂的活动是否能调动学生的积极性，故而应当综合考虑知识、情境、活动等多种要素。教师在设计议题时，应当首先以学理性逻辑为基础，制定好基本的议学框架；其次，以生活性逻辑为抓手，落实好议学活动的各个环节；最后，以价值性逻辑为导向，培养好学科核心素养。这样一来，教师在开展教学设计时，既考量了知识、情境、活动、素养、品德等多维度教学目标，又将这些要素的考量序列化，有助于教师制定好议题这一课堂线索，提升学生的综合能力与实践能力，最终实现立德树人的根本任务。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2-3.

［2］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键性课程［M］.北京：人民出版社，2020：2.

［3］习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2018：7.

（责编 周伟琳）