高中思想政治议题式教学应用初探

巫淑凡

摘 要 随着新课程教育改革深入，议题式教学成为培养学生学科核心素养新的教学方式，是对传统教学方式的突破与创新。作为一种新型教学方式，既符合以学生发展为中心的要求，也契合落实立德树人的课程目标。本文基于对议题式教学价值的思考，并通过对教学实施策略进行探析，以期为高中思想政治教学提供参考。

关键词 思想政治；议题式教学；核心素养

中图分类号：D422.62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0197-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养。”为高中思想政治课堂教学指明了方向。议题式教学是在新时代背景下提出的新型教学方式，是培养学生核心素养的重要途径。对于真正构建以学生为主体、教师为主导的新型师生关系，提升思想政治教学质量具有重大指导意义。笔者结合教学实践，对议题式教学的价值及实施策略进行探索和思考。

一、议题式教学的价值分析

随着构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程的推进，议题式教学在教学实践中受到广泛关注，对于提高学生参与社会能力，提升学科核心素养具有重要作用。因此，有必要对议题式教学的价值进行研究，主要表现以下四个方面：

（一）有关教学理论来源方面。议题式教学理论基础主要源于建构主义理论。该理论认为；“认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。”议题式教学借鉴和吸收该理论的观点，以学生为主体、教师为主导，构建一个互助学习，共同发展群体，把学科知识内化与核心素养提升在生生与师生互动的过程中实现。

（二）有关教学理念方面。议题式教学倡导的是一种开放式的民主教学理念，其要求师生共同参与议题、经过平等对话，互相交流，打破学生与教师之间的思想壁垒与等级界线。从议题的确立、信息收集、问题探究再到内化升华，每一个环节的设计与实施都要求关注学生，学生是最主要的参与者，教师是关键的引导者，学生在参与过程中获得知识，提高能力，提升核心素养。

（三）有关课程教学内容整合方面。新课程标准强调不仅是知识的掌握，更重要的是在知识习得的过程中提升核心素养。以议题的方式统领教学内容，与传统的教学方式相比，并非简单对教学内容知识问题化，而是设计出一系列有思辨性的问题对教学内容进行有机整合，让学生在分析和解决问题中达到新课标的要求。

（四）有关增强学生在政治课中获得感方面。议题式教学作为一种新型的教学方式，其更加强调学生之间，师生之间的平等交流互动，更加侧重于学生的情感与体悟。教师从教学议题的选择到知识内化为核心素养，都要有学生主动参与、自主学习。设计的问题与活动既要贴近学生实际，贴切学生思维水平，又要紧扣教学内容，使学生在真实议题情境中获得更多感悟。

二、议题式教学的实施策略

所有教学方式都是为教学服务的，议题式教学作为一种有别于传统的教学方式，其在教学中的具体实现形式可以多种多样，操作的具体方法也可以因时而异，授课内容因材施教，不拘一格。从高中思想政治课堂教学构建看，实施议题式教学，要落实好四个教学环节。

（一）议题精选与设计

精选设计一个合适的议题是开展议题式教学的前提和基础。教学要基于真实社会生活情境，结合当前思想政治教学课程内容来精选中心议题。通常情况下，议题的选择要符合以下几个要求：第一，坚持正确政治方向。思想政治教学具有非常鲜明的学科特色，议题选取要把握住正确价值导向，必须重视思想性和教育性。第二，坚持以学生为中心。学生是教学的主体，议题选择设计要突出学生的主体意识，调动学生的主动性和积极性。既要考虑学生已有的知识储备和认知水平，又要关注学生的生活实际和兴趣取向，通过创设贴近社会生活的议题，引导不同层次的学生走出课堂，走向社会，走进生活。第三，坚持服务于课程教学内容。议题是实现课程内容的重要载体，议题的使命在于达成课程教学目标，议题开发要以课程教学内容为根据，体现学科基本观点，落实好教学重点和难点，切忌舍本逐末，随心所欲。

如在讲授“国家财政”教学内容时，本人精选“广州财政”作为议题，通过挖掘学生身边的时政热点作为素材，创设真实社会生活情境，引起学生兴趣，调动学生积极性，主动参与到教学活动中来，让学生从中感受到财政为民的政治认同。围绕中心议题创设情境落实“影响财政收入因素和财政作用”、“财政与国家宏观经济的关系”教学重点难点。

（二）信息搜集与整理

在教学议题确定以后，师生一同着手搜集相关信息，为探究问题提供理论依据和现实素材。教师要组织和引导学生走出课堂、走进社会，鼓励学生勇于参加社会实践活动获取多元化信息，同時对这些信息进行甄别、遴选和整理。一般情况下，信息主要来源于两个方面：一方面是来自教材或相关书籍的理论知识；另一方面是来自社会生活的时政热点、通过查找资料或者亲身实践研究获得的相关信息。

在上述课例中，与议题有关的理论知识主要包括财政的概念，实质，财政预算与决算，影响财政收入的因素，财政的作用以及财政与宏观经济等。教师在信息的搜集和整理中扮演“指导者”的角色，如教师以“钱从何而来？用到什么地方去？钱花得值不值？”为线索，指导学生搜集近年来广州市GDP增长情况和公共财政收入数据，财政在民生方面、基础设施方面支出情况等。这些内容都是由学生自主学习或合作学习完成，让学生围绕中心议题获取有价值的信息。

（三）问题探究与交流

问题探究与交流环节是议题式教学的关键环节。议题式教学关键点在于“议”，即对创设的议题进行探究、思辨、交流，最后达成共识。通过师生之间、生生之间互动，提升学生分析、解决问题能力、思辨能力、综合能力以及思维水平，也在潜移默化过程中内化成学科核心素养。在问题探究交流环节中，能不能培育学科核心素养，关键把握好两个方面一方面要充分突出学生的主体意识。把课堂舞台交还学生，通过分组探究讨论、辩论、角色扮演甚至实践体验等方式，尽可能让学生充分阐明和论述自己的观点。另外一方面要充分发挥教师的主导作用。由于学生的知识储备、认知水平、社会生活背景具有一定局限性，教师对问题探究要做适时引导、补充。既要维护开放、民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆畅所欲言，又要防止学生脱离议题，脱离课程内容，天马行空，不着边际。教师要充当“引路人”和“协助人”的角色，在问题探究过程中，做到抛砖引玉、循循善诱或简短点评即可，让学生应用已掌握的知识对问题作出较专业而深刻的分析，从而锻炼自己，增强能力，提升核心素养。

如在突破“财政作用”这个教学重点知识时，围绕中心议题，选取广州地区三个典型情境：身体残疾的张姨申请到低保；增城区基础设施日臻完善；在全球经济低迷形势下，广州财政大力降税减费，助力企业转型升级，促进经济发展。根据情境设置三个问题：（1）上述情境分别体现了财政什么作用？（2）廣州市政府是如何通过财政作用来促进经济平稳发展的？（3）假如你是广州市政府的智囊团成员，你将如何为广州经济平稳发展出谋划策？学生利用先前搜集的信息作层层深入的探析。特别是第三个问题，学生热情高涨，思维活跃，应用到了通胀通缩的知识，生产和消费的知识，甚至联系到十九大报告相关时政知识。从现象上升到本质，从感性上升到理性，从课内延伸到课外，思维之花在碰撞中得到全面绽放。

（四）知识内化与升华

议题式教学非常注重“议”的作用，而“议”不是教学目标，只是培育学科核心素养的重要手段。教师在问题探究后，应引导学生进行总结和反思，理清知识之间的内在联系，把零散知识进行系统整合，建构知识体系。经过前三个环节的教学活动，学生经历了经验与知识的碰撞，情感与理性的冲突，实现了知识内化与升华。如创设“广州财政”议题，经过探究至少呈现两个方面价值：一是让学生认同国家财政性质、法律和政策，增强爱国主义情感；二是让学生树立公共参与意识，关心国家和社会发展，增强主人翁意识。议题式教学在某种程度上就是要把课程知识内化为素养，外化为行为，从而真正意义上落实立德树人的根本任务，培养出能担当大任的时代新人。

三、议题式教学的困惑与展望

议题式教学相对于传统教学模式，在培育学生学科核心素养方面虽然表现出很大优势，但在实施过程中也存在不少挑战。主要表现两个方面：

（一）教师方面

议题式教学要求教师具备深厚的知识储备，敏锐的社会嗅觉，精湛的教学设计能力，成熟的教学组织能力等。能够把握好议题、素材、知识和价值之间的有机联系，引导学生合作、探究和思辨。现阶段，大部分教师还习惯于传统教学方式，加之受其他因素的影响，常常会感到力不从心，很难达成课程目标。

（二）学生方面

传统教学方式重视课程知识的传授，对学生的要求侧重于静态记忆、理解。对学科思维、探究能力，批判和创新精神以及情感体悟要求不高。议题式教学从议题选择、信息搜集、问题探究到知识升华，每一个环节都要求学生全程参与，学生的综合素质直接影响其参与的广度和深度。如果学生的知识储备和认知水平差异太大，特别是一些基础较弱，能力不强的学生甚至会成为边缘学生，就很难收到预期效果。

总之，议题式教学作为新事物，对落实课程目标，培育核心素养已经凸显出其应有的价值。但在实施过程中还有许多不完善的地方，需要在教学实践中不断探索研究，更好地为思想政治教学服务。

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