小学数学“综合与实践”主题式教学设计案例研究

摘 要：新课标对“综合与实践”作了较大范围的修订，旨在更好地落实核心素养导向的课程理念、实现跨学科实践、优化课程内容以及重视实践活动开展和学生综合能力的培养.因此，在新课标背景下，深刻理解和全面把握小学数学“综合与实践”主题式教学设计成为值得研究的现实问题，也能为教学实践提供有益的参考.

关键词：小学数学；“综合与实践”；主题式教学设计；案例研究

《小小商店》是苏教版《义务教育教科书数学一年级下册》“综合与实践”部分的第二个主题，这个主题包括对元、角、分的理解、转换和计算.这个活动的宗旨是让学生通过模拟购物环境，利用他们已经掌握的数学技能去处理现实问题.笔者以课堂教学的形式，使学生能理解元、角、分的核心知识点；通过实践活动，让学生在实践中感受、体验和经历数学知识的实践价值，并积累相关的活动经验.

1 学习主题：模拟真实的购物活动

《小小商店》的主题活动策划基于教材，并根据新课标加以实施，该主题的创新来源于苏教版教材，符合小学一年级学生的知识掌握与需要.《小小商店》是一个由“认识人民币”构成的实践项目，它依托于学生的独立学习能力，并采用团队协同的方法来完成.经过多次的教学实践，笔者对课程规范、教材内容等相关信息进行深入的分析，确定了此次的主要活动.

尽管《小小商店》的主题是从教材获取的，但是，策划此类活动还需深入地思考学生的现实生活，同时也要重视他们的现有知识和技能，并对此做出了深入的剖析.《小小商店》的主要活动开始时，笔者优先利用课堂教育去让学生掌握有关的知识，接着展开全面的实践操作.在此过程中，笔者观察了学生对人民币的理解与运用.^［1］通过分析调查前后的数据，笔者发现，学生在参与《小小商店》的实践活动之前，他们对人民币的使用率仅为12%，但是当他们参与这个活动并且掌握人民币的使用技能之后，他们对人民币的使用率已经增长至92%.学生掌握的人民币知识、基础的购物经验以及交流技巧能够协助他们在活动中进行商品交易，这为活动内容的确定打下了基础.因此，“综合与实践”的小学数学活动目的是让学生能够将已有的知识与日常生活的实践相结合.

2 学习目标：关注活动经验

《小小商店》的主题教学案例设定是基于核心素养的教学目标，并依据“基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”（以下简称“四基”）与“发现、提出、分析和解决问题的能力”（以下简称“四能”）来执行教学计划，从而塑造正确的情绪与价值取向.依据新课标对“综合与实践”活动的教学指导，笔者已经确定了教学目标应该重视学生活动经验的获取和情感态度的成长.教育目标不仅要重视数学的基础知识，也要注重学生在实践活动中积累的数学经验.

《小小商店》主题活动目标具体如下.

（1）通过参加游园会，学生能够亲自体验并了解人民币，从而更好地掌握人民币的换算和基本计算方法.

（2）提升学生运用数学来处理现实问题以及进行教学互动的观念和技巧，培养他们对数学学习的热情.

（3）整合多学科知识，提升学生综合应用知识的技能.

（4）在活动过程中对学生进行思想品德教育.

“四基”和“四能”的掌握和提升构成了教学的理论根基.在《小小商店》的主要活动开始之前，教师就已经对“元、角、分”的理论做出了阐述.该教学目标的具体规划是“在实际的取款、兑换、支付和寻找货币的过程中，理解1元以上的人民币，能够按照规则计算出人民币，并能够简单地兑换不同面值的人民币.通过参与人民币的辨认、实际交易及人民币的运算，开始理解1元及更高金额人民币的重要性，从而更好地掌握如何计量、交易、结算人民币的技巧”.借助仿真购物的方式，学生可以感受到购买的乐趣，掌握基础的购买技巧，并深入理解人民币的实际使用意义.《小小商店》的核心知识点包括人民币的理解、转换和计算，基本能力则主要体现在学生在购物时的交流、表述、沟通以及运用理论知识的能力上.“综合与实践”的新型教学模式及跨学科主题学习，应当被融入《小小商店》的主题活动之中.

3 学习内容：主学科＋任务引领

教学的关键在于课程的内容.《小小商店》的主题学习实践涵盖了全部的学习环节，并且所有的内容都是根据新课标的规定和教材的指导来制定的.^［2］主要内容涵盖了人民币的理解、转换和计算等方面，这是该主题案例的核心.

（1）确定主学科的核心点.《小小商店》的主要部分是人民币的理解与转换，以及在购物活动中的“寻找货币”“交换货币”等相关的数字加减运算.《小小商店》是学生带着他们的知识、经验、思考和兴趣参与的活动.在开展活动之前，教师要先了解学生对人民币的理解和应用状况，并找出其中的问题；然后，利用游园会的方式，鼓励学生自行购买和销售商品，以此激发学生的积极性；最后，为了进一步提升学生对人民币的理解，让他们实际体验生活中的数学.鉴于一年级学生的全面认知发展特征，教师在主题活动案例中对内容的难易程度进行了全方位的管理.考虑到一年级学生的理解力、运算能力，及他们的财产安全，笔者决定把本次活动的所有商品的售价控制在50元之下.这种方式不仅可以缓解他们在购买时的运算困扰，还能降低他们遗失物品的风险.尽管如此，对于一年级的学生来说，他们的财务处理知识和技巧还有待进步.另外，产品售价也将包含几元几角的标准，以提高其复杂性，并适应各种发展阶段的学生需求.

（2）清晰地理解内容间的逻辑联系.《小小商店》是以对人民币的理解为主题进行的综合实践活动，主要通过“角色扮演”的方式进行商品交易.当强调学生可以独立地搜索或者购买货物的时候，微型商铺的装饰、产品的预备，以及交易环节的互动，都深刻地体现出了语言、艺术、伦理与法律等各个领域的高效整合.在筹划活动之前的商铺装饰阶段，广告海报的创建、店铺的规划等都完全结合了艺术领域的知识.学生的口头表述和沟通贯穿各种活动，特别是在商业交易中得到了充分的展示.

4 学习问题：层次性问题设置

《小小商店》的主题活动中，问题的设定是指导学生进行研究与反思的核心环节.针对一年级学生，适当的提问可以帮助他们在实践过程中明确自己的研究方向.例如，教师通过对人民币的造型、防伪、盲文、国徽等元素的指导，鼓励学生勇于质疑、推测，以此让他们体验到国家货币的独一无二与重要性，从而深化对我国货币演变过程的理解.以下是详细的教学过程.

师：你们已经了解了人民币，接下来一起讨论一下，你们是如何识别这些人民币的.你在这里还找到了哪些信息？

生1：我观察到人民币的颜色差异很大，而且每张人民币的背面都隐藏着一个风景名胜，据我所知，20元人民币的背面风景就是桂林的美丽风光.

生2：我注意到，5元背面的风景区就是泰山，我曾经去过泰山.

生3：我注意到每一张人民币的左下角都刻着一串的字母和数字，但是我并不清楚它们代表了什么.

师：你们了解过这些数字和字母吗？事实上，它们被标记为“冠字号码”.每一张人民币都有其独特的标识，这是为了记录人民币的印刷时间和排列顺序.不要低估这个标识的重要性，它同样具备防伪功能.实际上，这个代码与我们的身份证编号是一致的.

生4：我注意到人民币的右侧都刻着一些小的圆形，并且人民币的背面也印着中国的国旗.

师：你们的观察力极强，回答也非常出色.我国的国旗代表着我们国家，而这个标志被印在人民币上，目的在于教育你们珍视和保护人民币，绝对禁止任何形式的破坏.

在这个主题的活动里，教师会对学生的日常生活、学习热情和数学知识做一些评价，以便找到恰当的问题.该活动的问题设计主要围绕活动的时间进行，也就是在活动的前、中、后三个阶段向学生提出问题，以便让他们理解整个活动的过程.同时，问题的类型主要是开放式的.对于初级阶段的学生来说，他们的表述需求相当高，所以，问题的设定既要激发他们参与实践的热情，同时也要注重培养他们的口头表述技巧.^［3］

5 活动过程：实际情境与任务探究

《小小商店》的主题活动流程主要涵盖了课后的活动执行以及对人民币的理解.本研究的重点是课后活动的执行，并未涉及知识类的教育内容.《小小商店》的活动步骤主要由五个环节构成：一是对商店进行精心布局.每个班级都有自己独特的小型商店，并且标注了商店的名字，还有各种小型商品供人们选购.二是学生可以使用人民币来购买各种小物品，并且也能在其他班级的小型商店中自由选择.三是在活动完成之后，要对商场、学校以及通道进行清洁.四是教师在父母的支持下，引领学生对产品销售状态的分析和管理.五是教师会在课堂中详细地回顾和评价此次活动.从前述的活动步骤来看，《小小商店》主题活动的具体安排相对较少，同时也没有对特定活动的时间进行规划.

《小小商店》充分尊重学生的主观意愿，鼓励他们自行规划购买的商品，自行决定价格并进行讨价还价.鉴于一年级学生的自我约束能力和价值观念尚未成熟，所以教师和家长会在活动中给予他们适当的指导.观察活动的内容可以发现，活动场景的设计就是创建活动环境，而这个环境正是问题产生的关键因素.在构建商店、购买物资等各个环节中，教师、父母和学生都参与其中，并以此为核心来策划.此外，这样的环节设定非常接近学生的日常生活，并且与他们的认知成长趋势相吻合.此外，这次活动的核心环节涵盖了现场装饰、购物行为，以及活动的汇报与概述三个方面.在购物环节并未明确规划出研究任务，所以许多学生对此理解不足，只是把它看作是一个基础的购物游戏.《小小商店》的活动主要通过参与活动的方式进行，学生通过“角色扮演”的方式在真实环境中体验各种角色，深入感受寻找货币和支付货币的活动流程，同时也提升了表达和交流能力.

6 学习资源：校内外资源整合

为了成功地举办《小小商店》的主题活动，必须提前做好所有学习材料的准备，比如由学生自行挑选物品、现金，还有商铺名称的创意等.换句话说，这个主题的活动所需的资料有人力、财务和多媒体等.人力资源的构成涵盖了一年级所有的学生、教师以及每个班级的部分家长.参加此项活动的父母不只是能够帮助教师，也能促进家庭与学校的协同工作，以及亲子之间的配合等，这对于活动的顺利实施极其有益.《小小商店》的主题活动所需的资料通常比较方便，只需教师和学校细致地策划活动的内容，指导学生和父母准备必须的用具，清楚地了解活动的需求.教师会指导学生及父母，为他们的“小型超市”进行装饰、摆放、购买商品等.学校仅需要提供适当的“销售区”，教师则扮演着领路人或是参加人的角色，负责管理活动的现场，协助学生和父母顺利地完成商品买卖交易.

7 结语

小学应致力于建立学生综合素质评价机制，探索以立德树人为导向，以学生核心素养发展为目标的综合素质评价模式，破解重智育、轻德育的教育瓶颈.“综合与实践”主题活动以教师、家长及学生作为活动评价主体开展自评和他评.家长和教师侧重于从活动过程中观察到的学生表现及在活动结束后进行的综合实践活动汇报来对学生进行分层评价，旨在从各方面促进学生全面发展，以便后期对活动进行不断完善.

参考文献

［1］庄向东.项目学习视角下小学数学“综合与实践”的教学策略［J］.教育界，2024（25）：137-139.

［2］吴红云.新课标指导下的小学数学综合与实践教学活动探究［J］.第二课堂（D），2024（8）：36.

［3］刘敏.新课标下小学数学“综合与实践”教学思考［J］.文理导航（下旬），2024（8）：91-93.