革新学习方式，让学习深度发生

摘" 要：探索深度学习的路径是当前课程改革的重要议题，旨在击破过往学生“浅层学习”的表象，促进学生思维由“浅”入“深”转型，落实素养培养.本文意在探讨在小学数学课堂上，通过革新传统单主体学习方式为多元主体学习方式，即自主学习、协同学习、群体学习，提高学生深度学习的有效性．

关键词：深度学习；学习方式；分数的简单应用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验.”［1］正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.由此可见，学习方式的变革有助于促进学生深度学习的发生.传统课堂中师讲生练的单主体填鸭式学习法，学生长期处于单线被动接纳状态，容易呈现学习假象，即“一听就会，一看就懂”进而导致“一做就错，一过就忘，一考就晕”.对此，笔者尝试革新学习方式，变单一主体为多元主体，让学习在自我、同伴、群体对话激荡中产生，以期达成深度学习的目标．

1" 自主学习，在迁移、思考中探寻思路

以人教版《义务教育教科书数学三年级上册》中“分数的简单应用”教学课为例.本课是在学生认识了一个物体的几分之一和几分之几的基础上，将一些物体看成一个整体进行平均分配，用分数表示.本课为后续解决求一个整体的几分之几是多少的实际问题打下基础，是对分数意义认识的进一步拓展，完成分数意义的自主构建．

对于三年级学生而言，刚刚接触分数，学生水平存在差异.因此，笔者设计自主学习单，依托自主学习单让学生自主参与学习活动，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，在有限的课堂时间里帮助学生建立起“整体”意，与学生一起从分数的角度理解“部分”与“整体”的关系．

在自主学习单中，笔者设计了以下三个任务.

（1）读一读：独立阅读学习单中的文字信息.

（2）写一写：用分数表示图形的涂色部分.

（3）圈一圈：标出重要信息或不懂的地方．

【设计意图】本环节的设计，给予学生足够的、独立思考的时间和空间.学生通过与文本自主对话，调动已有知识经验，唤醒关于一个物体的几分之一和几分之几用分数表示的记忆.在知识的迁移中，学生思考“其他图形的涂色部分是否能用分数表示？怎么表示”，借助自己对学习单的自主学习提出疑问，如“今天所学的知识与之前有何不同”“将15个三角形平均分成5份，为什么涂色部分是15”“将6个圆形平均分成3份，每份是13还是26”“为什么这些图形要用一个椭圆圈起来”“都用13表示，为什么每份的数量不一样”.在学习单的驱动下，在旧知识的迁移中，在自学、质疑中，学生对新课的学习有了自己的初步感知，对新知的学习也更有兴趣，充满期待．

学生的学习其实就是调用已知知识和经验去探寻未知问题，从而自主构建对新知识的理解和认识的思维活动.当教师给予学生辅助自主学习的工具（学习单），把足够的时间留给学生自主静心思考，学生便踏上迁移、思考的探寻之路，深度学习的种子也在学生心里开始发芽、生长．

2" 协同学习，在倾听、互问中对比优化

学习共同体理论认为学生不应是被动接受知识的对象，而是主动探索问题、构建知识的主体.他们通过与同伴的互动、讨论和合作，不断激发自己的学习兴趣和动力，从而更加积极地投入学习中来.在小组的协同学习中，由于年龄相仿，学生的语言表达、认知水平、思维过程等相对一致.当伙伴之间进行对话时，学生通过“倾听—质疑—解惑”，达成优势互补，提升问题解决能力．

在本课中，为提升学生协同学习的效度，笔者设计了协同学习单．

协同学习单任务设计如下.

（1）说分数：挑几个分数和同伴说说它们表示的含义.

（2）提问题：对于学习单中的这些分数，你有什么疑惑吗？和你的同伴说一说.

（3）解疑问：智慧盒中收集了课前同学们提的问题，挑选你们小组想解答的星级题进行解答.（温馨提醒：小组每次只能打开一题，解答后再打开下一题）

教师的察学记录如下.

A组同学在说分数时，组内的小艾同学提出了自己的疑问“这个分数为什么不用315表示”.由于小艾有这样的疑问，后面的几个分数她填写的也是错误的.听到了小艾的疑问后，组内的同学立即向小艾说了自己的想法，即315表示的是把15个三角形平均分成15份，有这样的三份，图片中是把一堆三角形平均分成5份，这样的一份用分数15表示.在倾听了组内同伴的想法后，小艾理解并修改了自己的学习单．

协同学习是以学习者为主体，学生在学习活动中互帮互助，一起合作完成任务的学习方式.［2］其优越性体现在能够促使学生在学习过程中共同进步，能激励学生个体发挥出自己的最佳水平，有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.以上述察学记录为例，小艾在小组内是一个比较内向的、基础较薄弱的学生.协同学习时，同伴间平等的沟通和交流，为小艾提供了宽松的学习环境，她不再惧怕举手发言，也不怕说错，大胆地提出自己的疑问.在同伴的解说和帮助下，小艾修正了自己对知识的错误认识，体验学习的快乐和成功的喜悦.小艾的现象背后，可以看到协同学习中多个学习主体的联合，给予学生更为广阔的分享、展示自己观点的时间和空间.学生在这样的氛围中通过倾听、互问、相互启发，不断让自己对知识进行对比优化，启动对知识的深度探索和自主构建．

3" 群体学习，在分享、追问中反思重构

建构主义学习理论强调学习的社会互动性和情境性，认为学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程.群体学习不仅把知识的理解、情感的体验、自我的认识等看作是学习，更把知识等的运用看作是学习必不可少的重要过程.［3］主动尝试和操作不仅有助于丰富学习经验，而且更重要的是获得对自己理解的反馈.在自主学习和协同学习之后，每位学生对于本课的学习都有了自己的理解，但可能尚存疑惑.基于此，笔者设计了群体分享总结环节，为学生创造了整体学习的条件，让学生在整体学习中反思，在反思中重构新知．

课堂群体分享记录如下.

一位学生上台说明指定分数的含义，“这个分数表示把6个圆片平均分成3份，每份是它的13”.此时，教室内响起了一阵掌声，表示同意他的观点，然而有同学举起了自己的小手，说：“6个圆片平均分成3份，每份2个圆片，应该用26表示.”教师解释说：“我们学过26表示的是把东西平均分成6份，2份是它的26，而这里是把圆片平均分成3份，涂色部分是其中的一份，用分数13表示.你听明白了吗？那你能完整的说一遍吗？”这位同学说：“老师讲解后我明白了，把6个圆片平均分成3份，每份是它的13.我之前关注的是圆片的个数，现在知道了平均分成几份，表示分母，涂色部分有几份就是分子.”

反思是学生对认知过程和思维结果保持一种内在的觉察、反省和评估.［4］在同伴的分享、追问等富有张力的数学活动中，诱发学生活跃地、全身心地参与学习的全过程，反思重构知识的本质.群体学习让学生的数学思维发展循着认知活动的阶梯拾级而上，实现“智”与“思”的高度和谐，在自我调控、自我监督中认识自我、完善自我.整个学习过程中，学生由于有了自主学习的理解和在协同学习中的突破，"在群体学习时，思维处于活跃状态，变得更加乐于分享，在分享中反思，在反思中触发自己的深度思维．

三种学习方式的革新，引导学生从浅表学习走向深度学习.自主学习，当新知建立在学生已有的知识储备之上，学生在迁移、思考中探寻思路时，深度学习已被激活；协同学习，当学生能个性化地表征信息，形成新观点，分享新发现，在倾听、互问中对比优化时，深度学习正在发生；群体学习，当学生赋予知识个人心理意义，并能在不同情境中快速提取和运用知识，在分享、追问中反思重构时，深度学习真正发生．

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］黄双.学习共同体对小学生英语学习影响的实证研究［D］.长沙：湖南师范大学，2018．

［3］祝刚.整体学习理论对课程改革的启示［J］.现代教育论丛，2011（2）：34-39．

［4］胡春燕.深度学习，让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例［J］.数学学习与研究，2017（24）：58-59．