基于“双减”政策的初中英语阅读教学探讨

【摘要】在“双减”政策深入普及背景下，初中英语教师需要在阅读教学方面进行有效强化，要改进教学理念，创新教学模式，确保学生对阅读教学有足够的兴趣，然后在学以致用前提下增强学生英语阅读理解能力和知识运用能力，为其英语核心素养的培养奠定坚实基础。教师要明确减负增效的根本要求，在英语阅读教学中要体现出趣味性、灵活性和时效性，让学生在轻松愉悦氛围内高效学习英语，从而为其学习效率的提高奠定坚实基础。基于此，本文重点探究基于“双减”政策的初中英语阅读教学策略。

【关键词】“双减”政策" 初中英语" 阅读教学

【中图分类号】G633.41 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0064-03

一、引言

在初中英语阅读教学环节，教师需要明确“双减”政策的相关要求，在教学模式、教育策略方面不断改进，进而从根本上确保学生对于阅读教学有足够的兴趣，在潜移默化中促进其英语阅读能力增强，为其语用能力、实践能力和综合理解能力提升奠定坚实基础，这样才能体现出英语教学的根本价值。具体可从以下方面落实相关教学策略。

二、强化学生阅读兴趣，夯实英语阅读基础

在初中英语阅读教学中，要想确保阅读教学取得更加良好的成效，教师需要打造趣味化教学情境，让学生对阅读教学具有足够兴趣，然后在积极融入和融会贯通之中，促进学生对阅读理解各类内容有更充分的认知。在整体教育教学过程中，教师要强化学生的词汇基础、语法基础，使学生在阅读中可以轻松自如地理解其中的核心内涵，在掌握丰富阅读素材前提下，让学生有良好的阅读能力、阅读水平，从而促进学生在阅读情境之中对相关内容进行充分感知和有效认识，在强化阅读理解能力的基础上促进学生取得更加良好的阅读效果。教师也要切实整合趣味性阅读内容，让学生感受到阅读的趣味性，在趣味导向之下体现出良好的阅读推进效能，以此从根本上体现出应有的阅读教学效果，为学生阅读理解能力增强提供必要条件。

例如，在针对“Me and my class”单元内容进行教学时，教师可以有效融入猜词游戏，让学生在趣味化游戏活动中对于相关单词进行有效猜测和充分理解，可以猜测face， picture， friend， back to school等词汇或者短语，以此确保学生感受到英语阅读教学的趣味性和精准性，在猜测单词含义、明确句子和段落深刻内涵的前提下，让学生对文本有更深刻理解。同时也引导学生在对相关陌生词汇进行猜测且实现查漏补缺基础上，使学生可以发挥自身的想象力和创造力，在温故知新实现知识迁移基础上，对于相关阅读内容进行更深刻的感知和有效认识。以此可以确保学生的主观能动性和思维能力得到有效强化，在阅读中为学生阅读意识、阅读理解能力的增强奠定坚实基础。除此之外，教师也要针对文章的具体含义和根本宗旨进行有效探究，可以引导学生通过小组合作形式，在深度讨论文本具体内涵，并且积极回答，有效比拼的基础上使学生实现深层次学习和有效阅读，这样可以确保学生的基础知识得到有效夯实，进一步提升思维能力和问题解决能力，然后看哪一个小组回答得又快又好，哪一个小组能获得相对的奖励，这样可以在竞赛机制中让学生协同推进，在小组内部合力探究中进行良性竞争，从而通过趣味性竞赛机制和游戏活动的有效融入，在强化融会贯通之中，促进学生对阅读内容有更深刻的感知和实践探索，从而为学生阅读理解能力增强奠定坚实基础。

三、有效利用思维导图，强化学生阅读综合成效

在初中英语阅读教学过程中，为了符合“双减”政策的具体要求，在整体教育教学过程中，教师也要引导学生有效厘清逻辑思维，在强化学生阅读理解能力基础上，为学生思维能力和问题解决能力增强奠定坚实基础，这样才能充分体现出阅读的趣味性和实效性，让学生在强化自身阅读能力过程中也可以实现综合能力和思维能力的发展。教师要通过多元化的教学环节展开相关教学，在融入思维导图中让学生整理思维，明确逻辑，进而在积极融入和融会贯通之中，促进学生阅读理解能力的充分提高。

例如，在针对“My favorite school subject”单元内容进行教学时，教师可以引导学生通过思维导图形式，对相关内容进行更深刻的理解和有效强化，让学生对于文章逻辑进行更充分的掌握和有效应用，这样可以确保学生对于文本的逻辑和深层次内涵进行充分理解和融会贯通，然后在思维导图的作用下，使学生通过逻辑工具对于文本的逻辑进行梳理，以此体现出更为显著的思维激发和思维能力培养效果。同时，在 “Dont be late for class”等课文的教学过程中，也可以引导学生首先明确思维导图的具体应用方法，然后引导学生在理解全文内容且结合课文具体内涵绘制思维导图过程中进一步梳理文章的相关层次，明确文章的具体逻辑，然后结合文章的发展脉络和写作体系，在把握因果关系或者前后关系的基础上，使学生更深刻感受文章的内在逻辑和深刻内涵。同时引导学生在阅读的过程中进一步强化自身的读写思维和读写能力，在阅读和写作的迁移和转化中，让学生具备良好的写作逻辑，这样可以让学生在思维导图的作用下提升读写能力，在掌握相关写作技巧明确写作方法的前提下，使学生的写作也变得更加清晰，更富有条理，以此充分体现出融会贯通效果，为学生文本的理解能力提升和写作水平优化奠定基础。在绘制思维导图中也可以进一步理解文章的整体结构和发展脉络，在掌握关键信息点，充实思维导图的基础上，使学生对阅读文本中的关键信息进行充分对应和逻辑对照，以此让学生更深层次地理解文章内涵，在有效绘制思维导图并且强化内容逻辑把握的前提下，促进学生取得更加良好的学习成效。

四、充分掌握文章背景，了解背后文化体系

在初中英语教学过程中，教师也要引导学生对文本的文化背景和发展背景进行充分了解，明确背后的文化内涵和相对应的阅读体系，这样才能确保学生在掌握文章内涵，拓展学生视野和思维的前提下，使其取得更加良好的文化认知和理解效果，为学生学习能力和理解能力的提高提供支持，从而在潜移默化之中拓展学生的视野，优化其思维，为其英语核心素养的培养奠定坚实基础。

例如，在针对“Families celebrate together”课文内容学习完毕之后，教师可以引导学生利用互联网数据库以及国家智慧教育平台，对于与该课文相关联的英语阅读素材进行整合和优化利用，然后进一步融入与之相对应的中文的阅读材料，这样可以确保学生在阅读素材学习资源不断丰富和完善的过程中进一步拓展。然后在教师的引领下使其深刻感知中西方文化的不同以及中西方文本所体现出的文化背景和文化意义，这样可以确保学生具备更加良好的跨文化意识和认知，然后在跨文化的感受和内化过程中使学生的记忆能力以及思维能力得到切实提升。在针对“Families celebrate together”该课文进行教学时，让学生感受到家文化和节日庆祝的相关传统，在这样的背景下，教师可以充分融入中华优秀传统文化的相关内容，让学生在明确相关主题内涵，把握中西方文化特色的基础上，充分融入到阅读教学活动中，并且在课堂讨论和深入探究过程中，让学生对于相关主题和材料进行拓展和延伸，这样可以确保学生更深层次地理解中华优秀传统文化的博大精深以及文化本质，同时在和英语文化进行对比的过程中，让学生的理解更加深入，认知更加全面。进而在潜移默化之中提升学生的跨文化意识和跨文化认知能力，在分享自身的理解并且用英语进行表达的基础上，使学生更充分体现出自身的语言组织能力和应用能力，在口语表达过程中实现文化的探究和深层次学习，这对于学生整体学习质量和学习效率的提升都有关键作用。同时，也促进英语阅读教育水平的提高，在潜移默化之中培养学生的语用综合能力。

五、利用交互式电子白板，强化互动反馈

在初中英语阅读教学环节，教师也要有效利用交互式电子白板，让学生在白板上进行自身成果的展示和优化利用，在协同推进实现优势互补的作用之下，使学生可以得到查漏补缺，不断改进和完善，以此让学生在深层次理解相关内容，并且强化融会贯通之中，使其深度了解各类知识强化协同推进和有效探究，从而促进学生整体学习质量的提升。

例如，在“My future”课文学习完毕之后，教师可以把科技作为主题进行阅读教学，在教学活动中让学生进行课后作业和课堂练习。可以通过自身口语表达的形式或者通过书面呈现类型，让学生在感知future的内容，在利用交互式电子白板进行协同操作的过程中，使学生进一步充分理解相关科技产品，且通过中英文结合的方式，让学生对于科技产品进行有效介绍，这样可以使学生的学习兴趣得到激发和调动，在强化学生学习热情和学习积极性的基础上，使学生对于相关知识进行更深刻的感知和认识，以此丰富学生的英语阅读素材，在引导学生深刻理解各类内容，并且实现文化感知和认识中使学生可以在交互式电子白板的作用之下进一步实现文化的探究和有效融合，在文化的搜索和文化的感悟中，通过电子白板的综合作用，在交互评价和查漏补缺中，促进学生对英语知识进行更深刻理解和有效应用，以此为学生英语表达能力和综合素质的提升奠定坚实基础。同时，也促进学生在及时互动反馈之下，对相关知识进行更深刻的认识和有效理解，以此为学生语言综合应用能力增强提供必要保障，让学生感受到阅读的乐趣和及时互动反馈的精准性、实效性，以此充分体现出英语阅读的根本价值，为学生阅读能力的增强提供必要保障。

六、强化合作阅读，有效构建互动式课堂

随着“双减”政策的深入普及，初中英语教师需要有效加强互动教学，让学生在阅读过程中可以通过互动讨论和深入分析，在课堂的教学过程中对于英语文本进行更深入的解读和强化分析，教师要有效设计相对应的合作任务，让学生在任务导向之下，对于新课改背景下的阅读教学核心素养培养任务进行充分的理解，在互动讨论和深入分析之中，让学生对英语阅读有更大的兴趣和认知，在强化英语阅读能力的基础上为学生英语阅读和学习取得更良好成效提供必要保障。在具体教学环节，教师要引导学生通过合作阅读形式，对各类知识进行深入理解，在深入内化阅读任务并且顺利完成相关目标的前提下，使学生的阅读理解能力得到切实提升。

例如，在针对“Go with transportation”课文内容进行教学时，教师要引导学生通过小组合作形式进行合作阅读和协同推进，这样可以在打造互动式课堂并且强化理解和应用的前提下，让学生对相关知识进行深刻理解，在强化阅读根本效能的基础上，使学生可以相辅相成，互相促进，对于该文本进行深层次解读。同时，教师要在知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面进行有效引导，让学生在逐层推进，逐步落实教学目标的前提下，对于该文本进行更深层次的感知和认识，这样可以切实体现出应有的合作阅读导向作用，确立学生的主体地位，在合作探究环节呈现出更加良好的英语应用能力和阅读理解效果。同时，教师要打造平等的师生关系，在引导学生进行合作交流的程中，教师要对其进行有效引导，让学生按照合作任务顺利推进各项内容，从而体现出高效和谐的阅读教学情境，为学生阅读理解能力的提高奠定坚实基础，教师要构建开放性的课堂教学关系，在教学一体化顺利推进中体现出师生之间的合作和互动反馈，这样可以在构建和谐高效互动关系并且强化融会贯通之中促进学生对于英语阅读有更大的兴趣，然后在融会贯通之中感受英语阅读的魅力和核心内涵，在强化阅读理解能力和文本深层次了解效果的前提下，促进英语阅读教学本身可以呈现出根本价值。

七、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中要想体现出更加良好的阅读教学效果，教师需要明确“双减”政策的具体要求，在阅读教学策略、教学情境方面进行有效创设，确保学生的主体地位得到有效明确，进而在激发学生主动学习意识和探究欲望的前提下，使学生融入到合作阅读以及自主探究过程中，在打造互动式教学课堂，让学生强化理解和应用的基础上，为学生阅读理解能力的提高奠定坚实基础，同时也要在就业策略方面不断改进，充分融入信息化技术，打造多媒体教育情境，也要利用好交互式电子白板，在及时互动反馈的前提下促进学生对于英语阅读有足够的兴趣，这样才能在趣味导向之下使学生更高效更有针对性地学习和应用相关英语知识强化融会贯通，从而为学生英语综合能力增强奠定坚实基础，由此也符合减负增效的根本要求，促进学生全面发展。

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