“放手阅读”，让自读真正发生

【摘 要】 重构师生关系的基本要求是要支持学生实现自主阅读、独立思考，使得学生能在文本情境内自主生成智慧。教师应根据学情特点明确教学目标、创设情境任务、优化助读策略、突出文本意识，提高初中生在文本阅读中的素养，为其未来成长做好充足准备。

【关键词】 初中语文 学生自读 文本情境

一、明确教学目标

教学目标应该符合课程目标的基本要求，同时，也是对课程目标的分解与细化，以便通过一节节连续性的课堂活动切实实现课程目标。教师在备课时应客观分析学生特点，从学生的兴趣、阅读期待、经验等角度去分析实现教学目标，以便培养学生的自主阅读意识。

基于语文课标中关于“阅读与鉴赏”的课程目标，教师应引导学生自主分析文学作品，进行语言品读、作品鉴赏，让他们在理解、诵读的基础上主动表达、合作共享。我将《孤独之旅》一课的教学目标确定为以下几个方面：

1.以批注式阅读法圈画出课文中细节描写、环境描写的内容，自主品读课文中有感染力的语句，感受细节描写、环境描写对于塑造人物形象、表达文本主题的作用。

2.能够自主领会课文中的语言特点，感受作者的诗意语言。

3.能够从课文阅读中理解“成长本就是孤独之旅”的核心内涵，在阅读的过程中体会成长的意义，享受孤独，接受孤独。

4.能够围绕课文中的语句表达自己的情感体会，品评课文中富有表现力的语言内容。

这些教学目标，不仅关注学生的语言储备情况，设计了阅读鉴赏、内涵解析、文学作品品鉴等多个任务，而且十分关注学生的个人情感与阅读体验，支持学生进行自主阅读、自由表达。所以，这些教学目标有利于综合培养学生的语文素养，让学生在阅读中实现有意义的学习。

二、创设情境任务

语文课标中已经明确指出，教师要积极创设多元化的教学情境，支持学生在情境内建构语言意义，实现情智共生。教师要想切实培养学生的自读意识，应从情境教学入手，运用多媒体创设情境，使得学生能在情境中产生丰富的情感，在情感驱动下主动品评、分析课文内容。

上课伊始，我带领学生简单回顾了《草房子》的部分内容，然后引入曹文轩说的“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界，二是离家也许是出自无奈，三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他”，以此唤起学生的共情。在此基础上，我顺势提出问题：“杜小康是因为什么而离开家乡的呢？”在本课即将结束的时候，我再次出示了曹文轩的这句话。此刻，通过本节课的学习，学生明白了，每个人都会离家，因为“在我们的眼里、心里，总有一个前方在召唤着我们”，从而更加深刻地理解了文章的主旨。

在教学过程中，我关注到文章诗意的语言，而“阅读提示”也指出，本文中“大量的环境描写对人物也起到了很好的烘托作用，富有韵味的语言营造了诗一般的氛围”。于是，我安排了课堂活动——“把有关环境描写的段落修改成小诗”，并做了示范，把文章的第4自然段改写成诗：“鸭群/倒置的扇面形/推进/造成了扇面形水流/鸭子/形成小扇面形水流/织成了很有规律性的花纹/急促有力/船首是一片均匀的、永恒的水声。”在品读完诗之后，我再让学生自主修改文中环境描写的段落。通过将课文修改成诗，学生也自然读出了文章中的诗意。

为了让学生品味孤独，感受成长，我把教学活动设计为：“找出文中杜小康的四句话，并结合文章语境，补充提示语。”学生联系上下文，再结合自己的阅读体验，合理地补充了许多或表达情感，或表现心理，或描摹状态的提示语，从而更深刻地体会了文章的内涵。

三、优化助读策略

在学生的自读活动中，教师设计的助读策略是否有利于促使学生深入思考，自主剖析课文的内涵与意境，是使教学目标是否顺利落实的关键因素。

根据课文的特点，我将学生的自读任务分解成“读人”“读事”“读文”“读画”四个环节，并设计任务，如“你读到了一个怎样的杜小康”“将第13自然段改编成一首小诗”等。同时，我出示一些相关的名人语录，引导学生围绕课文中的关键语句进行对比鉴赏，促使他们据此感受课文的语言特点。于是，学生有了充足的时间进行自读、共读，并由此充分把握课文的语言特点及其人文寓意，分享自己的“孤独之旅”经验，顺利实现深度阅读。

四、突出文本意识

每个文本都有自己的语言个性，教师应在教学中突出文本意识，鼓励学生进行鉴赏和品评，接受审美熏陶，从而感受语言文字的特点。

我在设计教学活动时，将杜小康赶鸭时的语言单列出来，设计了多种不同的表现形式，引导学生进行对比思考，使其能说出每一种表达方式对于塑造人物性格、表现“孤独”与“成长”关系的具体作用，使得学生能进一步感受这篇课文语言的独特表现形式，以及作者通过杜小康的经历讲述“成长本就是孤独之旅”的核心内涵。同时，我还以从课文中提炼出的表现力比较强的关键语句来指导学生鉴赏课文，鼓励学生围绕课文内容编写诗歌，结合《青铜葵花》《瓦尔登湖》等文学作品中与孤独有关的语句进行综合鉴赏，使得学生能进一步感受作者笔下的成长智慧。

总而言之，为了促使初中生实现深度阅读，积累有效的自读经验，教师应在备课环节不断优化教学目标、情境任务、助读策略的设计与实施，同时还要突出文本意识，鼓励学生自主鉴赏课文，感受文本语言的张力，使学生能自主品评作者独特的语言表现方式与人生智慧，从而落实语文素养培育目标。※

（作者单位：江苏省连云港市新海初级中学）