绘画疗法在创新高职新生心理干预模式的应用研究

摘 要：心理普测是新生开启大学生活的重要一环，面对常规心理普测量表的四大弊端以及高职生心理问题的三大特点，鉴于“绘画疗法”的灵活性与多样性、安全性与隐蔽性，本研究将其引入心理普测后续工作中，打造“四个一”心理干预创新模式。令绘画疗法在高职心理普测、心理辅导、课堂教学、朋辈指导中均有所体现，实现心理问题多渠道早期发现、心理干预多层面过程性开展。

关键词：心理普测；高职院校；绘画疗法；干预

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0073-03

引言

近年来，高职院校的招生方式不断多样化，生源的复杂性给心理健康教育工作带来了挑战。作为一群个体人格与心理发展仍未完成的群体，高职生的心理问题层出不穷，高职院校心理危机防范的重点更是放在了新生入学时的早期发现与干预中。本文通过分析某理工类高职院校近三年采用不同组合量表进行心理普测的情况，探索并创新多样化的普测方式，在了解造成高职学生心理问题的主要原因下提出如何科学进行早期干预等问题。

一、现状：高职院校新生心理普测量表使用情况分析

目前，高职院校主要采用心理普测进行心理问题的早期发现，而确定采用何种测量工具则成为工作开展前讨论并研究的关键。本文以某理工类高职院校某学院2021级874名新生、2022级892名新生、2023级832名新生，共2598名新生入学时采用的不同心理普测数据为例，根据学校心理管理系统测试结果对比它们心理异常的检出率，分析采用问卷量表可能存在的弊端［1］。

（一）四种不同心理普测量表的心理异常检出率对比

2021年学院面向874名新生采用UPI与BDI两项测量工具相结合的方式进行心理普测。通过系统数据分析后发现，BDI量表测出42名学生结果异常，检出率4%；UPI量表测出182名学生结果异常，检出率20.8%。同样本下，BDI量表的检出率远低于UPI量表的检出率。

2022年学校更换了测量工具，删除常用的BDI量表，添加MMPI-2测量工具。通过系统数据分析后发现，UPI量表测出86名学生结果异常，检出率9.6%；MMPI-2量表测出197名学生结果异常，检出率22%。同样本下，MMPI-2量表的检出率远高于UPI量表的检出率［2］。

2023年学院面向832名新生再次采用UPI与SCL-90两项测量工具相结合的方式进行心理普测。通过系统数据分析后发现，SCL-90量表测出146名学生结果异常，检出率17.5%；UPI量表测出96名学生结果异常，检出率11.5%。两项量表的检出率稍有差池。

（二）心理量表之间的弊端分析

BDI量表主要针对样本中抑郁症的轻重程度进行评估，在本研究中异常数据的检出率相当低，这也导致在后期普测中放弃了这一工具；MMPI-2量表是较为常用的鉴定精神疾病的量表，虽然能够检测出大量的异常数据，但题目多，耗时长，结合心理普测的实际情况，会出现学生多次做题无效的情况；SCL-90量表用于评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何，但不适用于躁狂症和精神分裂症；UPI量表主要是了解样本中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况，是目前较为常用的普测工具。不同的量表有各自倾向于检测的重点问题，结合本研究中检出异常数据重合率均低于10%的情况来看，也是导致一次心理普测需要综合多项问卷量表的原因所在［3］。

综上，这些量表虽具有可靠的筛查作用与互补性，但依旧无法避免自陈式问卷量表的弊端。一是，两项量表检出率相差较大的情况下，另一个问卷量表的筛查作用无法体现；二是量表的问题直观性表现有限，在后续约谈中花较大的人力对量表进行详细分析；三是学生的主观性较强，导致出现学生胡乱答题、慌忙答题的现象；四是问题学生的隐藏性较强，对于曾在正规医院做过此类问卷的学生来说便于他们隐藏问题。而这些弊端引起了高校心理工作者对创新新生心理普测方式的思考，也是本研究引入“绘画疗法”这一非问卷量表、隐蔽性较高的形式进入心理普测环节的重点所在。

二、问题：心理约谈后近三年高职学生特点的呈现

本研究中的高职对筛选出的重点学生，分级分类进行谈心谈话，力图做到底数清、情况明。近三年，2598名新生中共筛选出有599名学生需要进一步谈话，在三年的统计过程中，也逐渐掌握理工类高职院校的学生特点。

（一）原生家庭成为高职院校关注学生的压力来源

本研究经过对预警学生心理问题的分析发现，亲子家庭问题是所有心理问题中占比最多的一项。而在这批学生中，家庭氛围以疏离、紧张居多，超一半以上的学生是多子女家庭，且一半的学生曾被寄养或留守家中，绝大部分学生自初中就开始住校。长久下来，学生与父母的感情淡薄，进入大学后，除了开口向父母讨要生活费以外几乎没有其他多余的沟通。经过与这部分学生的谈心谈话发现，这部分学生不仅存在亲子家庭问题，如何与人相处、如何开展大学生活也成了他们的困扰，同时，社会支持力量薄弱。这就是“原生家庭”给这部分学生带来的压力所在［4］。

（二）高职学生对学业与生涯问题的焦虑感逐渐凸显

根据分析本研究中某学院的生源情况，普通高考生在高中阶段承受着升学压力，进入高职阶段对一些专业的陌生感会产生学业上的落差感；中职学生存在基础性知识不牢固，跟不上新知识输入的问题；五年一贯制学生未经历高考的压力，以原班级进入大学，生活、学习环境变化不大。综上，学生的焦虑感主要出现在：一是学习目标不明确，不会制定近期、中期、远期目标，对于未来很迷茫；二是学习习惯不良好，更易沉迷于网络游戏；三是学习动机层次不高，追求“短、平、快”以及“过关”。

（三）“五年一贯制”班级学生的心理问题易早发

“中高职一体化”的教育教学模式中的“两段式”运行体制导致实际工作过程中在教学机制以及学生管理方面出现诸多问题。本研究中，每学年新生班级共有五个班级为“五年一贯制”班级，占总班级数量的1/4，通过统计发现，其预警学生人数也超出总人数的1/4，且学生的心理问题相比较于其他班级易早发。以2022年为例，一名新生在未入学时就向高职院校班主任反馈自己的心理问题并拒绝住校；以2023年为例， 一名新生入学不久，由于同原班级同学长久积累的矛盾，导致服药过量抑郁症发作，这两名学生均被心理普测筛查为重点关注对象。

三、关联：绘画疗法融入高职院校心理普测工作的关键性

正因为高职学生心理问题的多样性与复杂性，学校采用的心理干预方法也需要多样化。结合目前高职生的特点，他们想要跳脱原生家庭的束缚，开始关注自身的成长成才，逐渐独立、有想法，但在成长道路上却不断碰壁，自我探索、情绪管理、人际交往、学业问题、生涯发展等多样化心理健康问题随之出现。本研究中心理普测61.3%“无明显心理问题”的学生样本、76.9%“量表无问题”的学生样本，以及常见的“突发心理危机的学生经常是重点关注外、量表无问题”的学生的存在，对于他们不能仅仅让普测成为筛查，更需要将心理干预工作前置，完善心理普测方式是做好心理干预工作的重点［5］。

而“绘画”较少受认知与理性的干扰和限制，且能够挖掘出绘画者隐藏的无意识信息。“绘画疗法”的优势：一是具有较强的灵活性与多面性，适用于不同年龄、不同疾病的患者，可以在不同地点、不同生活情境中实施；二是具有较强的安全性与隐蔽性。而这些特点一是弥补了问卷量表的不足，避免学生“装好”或“装病”现象；二是，有效实现了心理干预的过程性管理，将心理问题直观地表现出来，提高心理普测的信度与效度。

四、方法：应用绘画疗法打造“四个一”过程性心理干预模式

（一）增加一项绘画心理测试

将绘画心理测试添加到新生入学心理普测第二阶段，作为补充测试。这一测试方法比较适用于了解学生内在的、潜意识层面的信息，将有效降低学生的心理防御、增加主动配合度，快速筛选出危机对象。

施测步骤：首先，前期培训一部分班助作为本次测试的志愿者，进行现场环境的监督；其次，针对本次心理普测被预警的学生进行统一施测，固定时间与地点，间隔坐开；然后，测试结果邀请专业教师进行分析，并建立最后绘画心理健康档案，最后，重点约谈筛选结果为阳性的人员。

分析标准：选用陈侃等人对抑郁、焦虑、躯体化、精神病性方面的绘画特征进行总结。

抑郁症症状选用12项绘画特征：墙壁涂黑，树干涂黑，树根重复描绘，长线条重复描绘轮廓，屋顶细致刻画与修饰，头部细致修饰，树冠细致刻画，躯干留白缺服装线，树呈现被风吹动的姿态，房屋门很小，人双手背身后，人物口张开。

焦虑症症状选用11项绘画特征：屋顶涂黑，墙壁涂黑，身躯涂黑，屋瓦精细刻画，树叶刻画，躯干重复勾勒，手臂很长，占整张纸的人物，人双手背身后，树占满纸张，房占满纸张。

躯体化症状选用11项绘画特征：树干有疤，人物受伤痕迹，大黑眉毛小眼睛，无耳朵，脖子很长，树冠留白，树干留白，躯干留白，大树冠紧贴边界，占整张纸的人物，人双手紧贴体侧。

精神病性症状选用9项绘画特征：画面过大或过小，过于瘦小的树，异常树，残树枯树，窗涂黑，过浓或过淡墙线，裸体人，内脏人，背面头像。

（二）融入一门大学必修课程

将绘画疗法融入实际课堂教学中，一张纸、一支笔足以调动学生的课堂积极性与主动性。着力打造大一阶段的《大学生心理健康教育》必修课堂中体验式教学，挑选绘画疗法中与课程教学内容契合度较高的绘画主题进行教学设计，以“绘画—交流—分析—分享—总结”为活动流程，将理论与实践相融合。

在《大学生心理健康课程》中，本研究主张将绘画疗法的相关技术与技巧应用到自我意识、情绪管理、压力管理、人际关系四个专题中。在自我意识专题，融入画出“三个我”；生命之树；手掌添加画；在情绪管理专题，融入情绪动态图；情绪色彩；情绪识别；盲眼绘画；在压力管理专题，融入“雨中人”；压力具象化；我说你画；在人际关系专题，融入自画像；画出令你不舒服的人；树与森林。最终，教师课堂进行实践与展示，带领同学们根据理论知识直观感受自己的心理状态；课后任课教师收集同学们的绘画作品建立档案，分析掌握学生的心理状况及特点，必要时候进行转介［6］。

（三）创造一套“个体+团体”成长方案

作为高职院校的心理健康教育工作者，结合绘画疗法所具有的工具功能、游戏功能、评估功能、教育功能以及疗愈功能，心理辅导员或心理专职教师可将其引入日常教育教学活动中，结合学生的发展规律，建立操作可行的成长方案。

1.在个体咨询方面，大一阶段可针对心理普测中预警高风险的学生开展个案成长辅导。前期先分析在心理普测中房树人测试的情况，结合谈话问答了解基础情况，并商定咨询方式与咨询计划。中期通过家庭动态图、寝室动态图了解学生对待家庭以及校园的态度；通过树木画、自画像、生命线等进行个人成长探索；期间，采用风景构成画、随意画来表达自身内心最真实的感受；最后，通过画安全岛、曼陀罗绘画来疏解情绪、减压放松、认清自己。干预效果：打破传统谈心谈话中的高防御性，满足青年的猎奇心理，激发参与兴趣，建立双方的轻松、友好的信任关系。通过这一阶段，有效协助学生度过入学初阶段。

2.在团体辅导方面，可针对自我要求高、认知困惑、人际相处困难、情绪表达内敛等普通学生在大二阶段开设公共选修课，错开大一的心理健康必修课，帮助他们在自助的过程中助人。本次团体成长方案共设置五个单元，每个单元都固定一个主题，且都设定分享、收获环节。第一单元：认识团体，通过绘画游戏组建队伍，消除彼此之间的陌生感，关键点：遵守游戏规则，体会绘画的美好。第二单元：我是谁，进一步从集体活动中聚焦到个人发展，关键点：人物画、彩绘曼陀罗。第三单元：我的家，从对自己的认识发散到对周边的感受，关键点：以图画表达自己的家，家庭动态图。第四单元：我的朋友，主动寻找自己的人脉关系，关键点：人际财富图、人际彩虹圈、人际添加画。第五单元：我懂我，一切回归到自己，寻找变化。关键点：自画像，对比第一次的“人物画”问同伴自己的变化。干预效果：以循序渐进的方式引导学生逐渐融入群体，反思自我，从而不断自我悦纳。

（四）丰富一类心理朋辈课堂

“朋辈力量”是心理健康教育工作不可或缺的一支队伍，加强心理委员、心理站成员的心理健康知识，通过组织一类朋辈课堂有效拉近同学间的情感，营造良好的班级氛围。

而这节朋辈课堂结合绘画疗法中颜色对人心理产生的不同影响效果，考虑人们长期生活在多彩世界中，暖色带给人兴奋、热烈、辉煌的感觉，冷色带给人娴雅、清静的感觉，这些不同的色彩会在一定场合、一定时间引起人的某种情绪。本研究中的“朋辈课堂”考虑学生们的情绪管理问题，开展彩绘曼陀罗、集体曼陀罗等绘画团辅活动，同时，以“绘画+手作”为主要形式，采用彩色粘土、油画棒、水墨色彩、非遗制作等学生们喜闻乐见的方式融入心理主题活动中。从学生中来，到学生中去，让这批朋辈力量在第二课堂中发挥色彩。

结语

综上所述，教育工作者在面对新一代大学生时，需要打破常规，解决现有的问题，融入新的方式方法。而绘画疗法打开了学生的内心世界，在某种程度上解读了隐藏在学生内心深处的想法，投射出潜意识中日常无法表达的情感。“四个一”的过程性心理干预模式将“绘画疗法”校本化、课堂化，通过“绘画”缓解学生群体的焦虑和紧张情绪，促使他们能更好地把自己的心理特点、人格特征通过绘画测验如实地投射出来，从而便于教师进行有针对性的辅导，为大学生的健康成长打下了坚定的基础。

参考文献：

［1］严虎，黄菲.大学生心理画［M］.清华大学出版社.2019.

［2］严虎，朱斯妤.绘画心理团体辅导事务［M］.湖南人民出版社.2023.

［3］魏源.绘画是人们最适应的心灵表达方式——绘画在心理治疗中的应用［J］.医学与哲学.2005（3）.59-60.

［4］陈侃，宋斌，申荷永.焦虑症状的绘画评定研究［J］.心理科学.2011（6）.1512-1515.

［5］陈侃.神经症躯体化倾向的绘画诊断研究［J］.心理科学.2004（5）.1236-1238.

［6］陈侃，徐光兴.抑郁倾向的绘画诊断研究［J］.心理科学.2008（3）.722-724.