新时代劳动教育融入高校发展型资助育人文化的路径探索

[摘 要]本研究以劳动教育为背景，从劳动教育的内涵入手，详细阐述了劳动教育的内涵与价值、劳动教育在学生成长中的重要作用等方面。同时，进一步探讨了如何将劳动教育融入发展型资助育人文化，以构建更加完善的高校资助育人文化。

[关键词]劳动教育；发展型资助；育人文化

在新时代背景下，中共中央、国务院于2020年颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，文件详细解读了劳动教育的核心要素、构建构架及其保障机制。其中，文件还重点强调了劳动教育在人才培养中的重要地位，强调其应成为贯穿人才培养全过程的重要组成部分[1]。党的二十大报告明确指出要“完善覆盖全学段学生资助体系”。新时代赋予了高校资助工作新的使命，提供了更加具体的指导，高校应深入探讨并整理资助育人文化与劳动教育之间的内在联系，实现发展型资助“解困—育人—成才—回馈”的循环链条。劳动教育作为一种独特的教育方式，其核心在于通过多样化的劳动实践活动，全面培育学生的动手能力、实践能力和创新能

力[2]，这种教育形式超越了单一的技能训练，是一种综合素质的培养方式。综上所述，劳动教育作为适应新时代教育需求的重要组成部分，也是新时代资助育人文化的关键一环，与资助育人文化的融合将更好地适应社会的需求，为资助体系提供实践性的支持，有助于构建更加完善的资助育人

文化。

一、劳动教育的内涵与价值

在当前的高等教育体系中，劳动教育已成为不可或缺的一环，它承载着树德、增智、强体和育美的多元化育人使命，有助于帮助学生塑造正确的劳动价值观，习得全面的劳动技能，并在教育实践中锻炼实操能力和创新能力，从而培养终身劳动意识。

首先，劳动教育的核心价值在于其作为学生实践与体验的必修课，通过亲身参与劳动实践，学生不仅能获取知识和技能，更能通过实际操作深化对事物的认知和理解，这一过程不仅培养了他们的动手能力和实践智慧，更有助于他们形成对事物的全面而深入的理解。其次，劳动教育在对学生创造力和创新能力培养方面扮演着重要角色，参与劳动的过程，正是学生锻炼解决问题能力和培养创造性思维的关键时刻，这不仅为他们的未来发展奠定了坚实的基础，更为社会的持续创新注入了源源不断的活力。再次，劳动教育还能有效增强学生的责任感和团队精神，在与他人共同劳动的过程中，学生深刻体会到自己的责任和义务，进而提升了他们的团队合作意识和能力，这不仅让他们学会了尊重他人、关心集体，更在无形中培养了他们作为社会公民的基本素养。最后，劳动教育更是弘扬劳动光荣精神的具体体现，通过劳动教育，学生能够深刻认识到劳动的重要性，从而树立正确的劳动观念和价值取向，这不仅有助于培养他们的劳动兴趣和热情，更有助于他们在未来的生活和工作中发挥出更大的潜力。

二、劳动教育在学生成长中的重要作用

（一）劳动教育是人才培养的重要需求

在新时代的社会发展与变革背景下，高校人才培养正面临全新的挑战与要求。传统的教育模式主要聚焦于知识传授和学术能力培养，而新时代则更加强调全面素质、创新能力和实践能力的复合型人才培养。这种转变不仅符合新时代对人才培养的期望，也满足了现实社会对人才的需求，进一步凸显了将劳动教育纳入新时代资助育人体系的必要性。

从全面素质发展的视角来看，新时代的教育目标要求学生不仅拥有扎实的学科知识，还需培养跨学科的综合素质，劳动教育作为一种实践性强、操作性强的教育方式，能够有效锻炼学生的实践操作能力、动手能力和解决问题的能力，进而培养他们的劳动精神、职业道德和职业素养，促进学生全面素质的发展。在创新能力的培养上，新时代强调培养具备创新精神和创新能力的人才，劳动教育鼓励学生在劳动过程中积极思考、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维能力和创新意识，进一步满足新时代对创新人才的需求。此外，从实践能力的培养角度看，新时代要求学生能够将所学知识应用于实际工作中，劳动教育不仅能够弥补传统教育模式下学生实践能力不足的问题，还通过学生参与实际工作或生产实践，锻炼他们的动手能力、实践能力和团队协作能力，使他们能够快速适应工作和社会实践的要求，为未来的职业发展奠定坚实基础。综上所述，劳动教育在新时代高校人才培养中具有不可替代的重要作用。通过加强劳动教育，可以有效提升学生的全面素质、创新能力和实践能力，进而培养出符合新时代要求的高素质人才，满足社会对人才的需求。

（二）劳动教育是实现人才培养目标的重要途径

在新时代背景下，劳动教育的积极推动，不仅有助于提升学生的综合素质和就业竞争力，更能推动高校人才培养体系的全面发展。

首先，在制度设计上，高校应针对不同专业和学生群体，优化课程设置，设计多元化的劳动教育课程，这些课程应涵盖实践技能培训、创新创业实践、社会实践等多个方面，以满足学生综合素质和职业发展的需求。在教育评价中，构建多元化的评估体系具有不可或缺的重要性，仅仅关注学术成绩是远远不够的，还需要将实践能力、团队协作等要素纳入考量范围，从而实现对学生综合素质的全面评价。此外，整合校内外资源，建立高校与社会的资源共享机制，可以为劳动教育的实施提供必要的物质和技术支持。其次，在政策支持方面，政府和教育部门应明确政策导向，制定相关政策和指导意见，确保劳动教育在高校资助育人文化中的地位和作用。同时，为了保障劳动教育的顺利开展，应设立专项资金支持劳动教育项目，包括设备购置、师资培训、实践项目经费等。此外，拓展实践路径同样重要。高校应根据不同专业和学生需求，设计多样化的实践项目，如产业实习、社会服务、科研创新等，为学生提供丰富的实践机会。同时，建立导师制度，为学生提供个性化的实践指导和支持，有助于学生在实践中发现问题、解决问题，提升实践能力。最后，构建合作机制是实现劳动教育目标的关键。高校应与企业建立长期合作机制，开展产学研一体化实践项目，为学生提供真实的工作场景和实践机会。同时，吸引社会各界资源参与劳动教育，包括社会组织、公益机构等，共同推动劳动教育的深入开展。综上所述，从制度设计、政策支持、实践路径和合作机制四个层面积极推动高校的劳动育人工作，可以有效提升学生的综合素质和就业竞争力，促进高校人才培养体系的全面发展[3]。

三、劳动教育融入发展型资助育人文化的路径探索

（一）高校劳动教育的实施路径，优化资助育人模式

首先，精心制定劳动教育规划，高校应紧密结合自身实际情况和学生个性化需求，制定长期的劳动教育规划，明确教育目标、具体任务和实施措施，并涵盖多样化的劳动教育活动，如实践项目、社会服务以及创新创业等。其次，构建劳动教育基地，积极建立劳动教育基地，包括校内实验室、创客空间以及社会实践基地等，这些基地不仅能为学生提供开展劳动教育活动的场地，还能提供必要的资源支持，促进学生将理论知识与实际操作相结合。再次，设计个性化劳动教育方案，针对不同层次和专业的学生，设计个性化的劳动教育方案，这些方案可以包括劳动实践计划、创新创业项目以及社会服务项目等，旨在满足学生多样化的学习需求和发展目标。最后，建立完善的评价体系，全面评估学生参与劳动教育活动的表现和成果，评价内容包括技能水平、创新能力以及团队合作等方面，为学生提供有针对性的反馈意见和指导。

（二）高校劳动教育与资助项目整合，促进资助育人深化

首先，奖助学金与劳动实践的结合，通过设立相应的奖助学金项目来实现，这些项目要求学生在申请前完成一定数量的劳动实践或社会服务，通过这样的方式，鼓励学生积极参与劳动实践，提升他们的实践能力的同时，也为有经济需求的学生提供经济支持，帮助他们缓解经济压力。其次，助学金与创业项目的结合，是一种通过设立助学金项目来资助有创业意愿或已在创业领域取得一定成果的学生，鼓励学生将创业项目与劳动实践相结合，通过创业实践来增强他们的实践能力和创新能力，从而进一步推动他们的创业进程。再次，助学金与劳动技能培训的结合，将助学金与劳动技能培训项目相结合，为经济困难的学生提供免费或优惠的技能培训机会，通过这样的方式，帮助学生提升就业竞争力，未来能够更好地融入社会。最后，助学金与社会实践项目的结合，要求学生在申请前完成一定数量的社会实践项目，这种模式不仅促进了学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和团队合作能力，也使他们在实践中深化了对劳动教育的

理解。

（三）劳动教育与教育资源融合，强化资助育人效果

在当前高等教育体系中，完善资助育人文化成为提升学生综合素质的关键环节，在资助育人文化建设过程中整合劳动教育，实现教育资源优化，构建更加完善的高校资助育人文化。在课程层面，将劳动教育内容融入相关课程至关重要，这不仅要求高校对传统课程设置和教学方法进行深化改革，更须注重培养学生的劳动素养和实践能力，通过精心设计课程内容，可以让学生在学术学习的同时，培养实际动手能力和对劳动价值的深刻理解。其次，整合各类劳动教育项目，如社会实践和创新创业项目，为学生提供丰富的实践机会和多样化的学习体验，这些项目不仅有助于学生在实践中深化理论知识，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。然后，整合校内外资源，如实验室设施、校企合作项目等，为学生提供更广阔的实践平台和资源支持，帮助学生在更广阔的背景下理解和应用所学知识，提升他们的综合素质和适应社会发展的能力。再次，融合各类指导服务，通过整合辅导员、专业导师等指导服务资源，可以为学生提供个性化的指导和支持，这种指导不仅有助于学生更好地理解和应用劳动教育，还能帮助他们在劳动实践中取得更好的成果，实现个人价值和社会价值的双重提升。最后，建立科学合理的评估机制，通过对劳动教育项目进行定期监测和评估，及时发现存在的问题和不足，并采取相应措施加以改进，这种评估机制有助于确保资助育人文化的不断完善和优化，为学生提供更加优质的教育资源和服务。

（四）劳动教育融入资助育人文化，实现资助育人价值

首先，以劳动精神为核心，发挥资助育人文化的价值引领作用。结合劳动典型榜样的培育与宣传工作，以及日常资助工作，推动资助育人文化的深化与发展。通过组织励志学子分享会，评选“资助宣传大使”和“校园自强之星”等活动，使学生有机会聆听并学习劳动榜样的精神，接受劳动精神的教育与熏陶，增强学生的劳动意识和责任感，同时，激励家庭经济困难学生形成符合社会主义核心价值观的价值取向，在劳动中实现自我价值的提升。

其次，以劳动实践为载体，凸显资助育人文化的品德培育作用。鼓励受助学生积极参与寒假和暑假的“三下乡”社会实践活动，通过与基层群众的深入沟通交流，让其深入理解社会现实，融入日常劳动生活。在这一过程中，学生所学的专业知识与基层劳动问题的实际解决相结合，形成了良性互动。例如，受助学生可以参与支教、支农等具有社会实践意义的工作，将所学知识与实际工作紧密结合，既能为社会作出积极贡献，又能回馈社会的捐助，实现国家对教育的资助目标。

最后，以劳动资源为基石，构建资助育人文化的多元路径。整合劳动实践资源，使劳动实践深入到思政教育、专业课程、校园活动、创新创业、就业指导和志愿服务等各个层面。一是通过创建劳动教育基地，丰富劳动实践活动形式，激发学生参与劳动的热情；二是通过搭建实践教学平台，为学生提供更多元化、更具针对性的实践课程，在实践中深化对专业知识的理解，实现理论与实践的有机结合；三是通过共建校企实训基地[4]，为受助学生提供真实的职业环境和实践机会，让受助学生在实践中更好地了解职业需求，明确职业方向。在这一过程中，显性劳动教育与隐形劳动教育、校内劳动教育与社会劳动教育、个人劳动教育与集体劳动教育实现有机结合，这种结合不仅增强了教育的综合性，也为学生提供了多维度的发展空间。

结束语

在探讨高校发展型资助育人文化的过程中，劳动教育的整合对高校的育人工作具有深远意义。这不仅有效推动了劳动教育的全方位提升，也将成为推动发展型资助育人文化不断完善的关键动力，高校在未来将能够更加精准地落实“扶智”与“扶志”的育人理念，为培养全面发展的高素质人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]黄静，孙昱，任爱珍.发展型资助视角下高校学生资助工作模式研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2022（6）：52-56.

[2]覃冠，覃泰树.高校发展型资助的生成逻辑、价值意蕴及实践进路[J].江苏经贸职业技术学院学报，2023（4）：32-34.

[3]刘钊熠.“三全育人”背景下加强高校劳动教育的实践路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（1）：6-8.

[4]孙倩茹.新时代劳动教育视域下高校资助育人路径探析[J].学校党建与思想教育，2020（9）：85-88.

作者简介：黄静（1986— ），女，汉族，江苏常州人，常州工业职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：学生思想政治教育、学校心理健康教育。

基金项目：江苏高校哲学社会科学专题研究项目思政专项“劳动教育融入新时代高校资助育人体系的路径研究”（项目编号：2020SJB0611）。