立德树人背景下课程思政与服务类专业协同育人创新研究

[摘 要]本文在深入探讨了立德树人理念在课程思政与服务类专业协同育人中的重要内涵的同时，分析了协同育人的理论基础。针对实践过程中面临的挑战，文章提出了一系列对策，包括加强教师队伍建设以提升教师的思政素养和专业能力，整合教学资源以实现课程思政与服务类专业的有效对接，以及构建科学的评价体系来保障协同育人的质量和效果。这些对策旨在推动立德树人理念在高等教育中的深入实施，促进课程思政与服务类专业的深度融合，为培养德才兼备的高素质人才提供有力支持。

[关键词]立德树人；课程思政；服务类专业；协同育人；教师队伍建设；教学资源整合；科学评价体系

在当今高等教育领域，我们坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，特别是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神。这些指导思想为我们指明了前进方向，明确了育人工作的根本任务。我们坚持以立德树人为核心，将学生发展作为中心环节，紧密围绕学生成长成才的需求，坚持问题导向、需求导向、效果导向，不断提升育人工作的针对性和实效性。通过深化课程思政与服务类专业的协同育人，我们致力于培养具备社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。

一、立德树人理念与课程思政、服务类专业协同育人的内涵

在教育领域，立德树人被视为教育的根本任务，其核心理念在于培养具备高尚品德、扎实学识和创新能力的新时代人才。为实现这一目标，课程思政与服务类专业协同育人成为重要的教育模式，它们相互补充、相互促进，共同构成了新时代教育的丰富内涵。

立德树人理念是教育的基石，它强调德育在人的全面发展中的主导地位。在教育实践中，立德树人要求教育者以德育为先，将德育贯穿于教育教学的全过程。这不仅仅是在课堂上进行道德说教，更是通过日常行为规范、校园文化活动等多种形式，让学生在实践中体验道德的力量，从而自觉地树立正确的世界观、人生观和价值观。课程思政则是立德树人理念在教育实践中的具体体现。它强调将思想政治教育融入各类课程中，通过优化课程内容和创新教学方法，实现知识传授与价值引领的有机结合。课程思政打破了传统思想政治教育与专业知识教育之间的壁垒，使得两者能够相互渗透、相互促进。在课程思政的实施过程中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生的思想政治素质培养，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题。服务类专业协同育人则是立德树人理念在专业教育领域的具体应用。服务类专业以培养具备服务精神、创新能力和实践能力的人才为目标，注重学生的职业素养和实践能力培养。在协同育人的过程中，服务类专业可以与其他专业进行深度合作，通过共享资源、优势互补，共同开展教育教学活动。这种协同育人的模式不仅可以提高教育教学的质量和效率，更能促进学生的全面发展，使其更好地适应社会的需求和挑战。

立德树人理念、课程思政与服务类专业协同育人三者之间存在着密切的联系和互动。立德树人理念为课程思政和服务类专业协同育人提供了指导思想和价值追求；课程思政是立德树人理念在教育实践中的具体落实和体现；而服务类专业协同育人则是立德树人理念在专业教育领域的重要拓展和应用。三者相辅相成，共同构成了新时代教育的完整体系[1]。

二、课程思政与服务类专业协同育人的理论基础

马克思主义关于人的全面发展理论是课程思政与服务类专业协同育人的重要理论支撑。马克思主义认为，人的发展是全面的，不仅包括物质生活的发展，更包括精神生活、道德品质和个性才能的全面发展。在这一理论指导下，课程思政通过融入思想政治教育元素，培养学生的社会责任感、历史使命感和正确的世界观、人生观、价值观，是学生的全面发展奠定坚实的思想基础。同时，服务类专业通过实践教学、社会服务等方式，提升学生的职业素养和综合能力，促进学生的全面发展。习近平新时代中国特色社会主义思想为课程思政与服务类专业协同育人提供了行动指南。习近平总书记强调，教育的根本任务是立德树人，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一思想指导下，课程思政与服务类专业协同育人更加注重学生的全面发展，更加注重将知识传授、能力培养与价值引领相结合，更加注重理论与实践的统一。这种协同育人模式旨在培养既有专业知识，又有高尚品德的新时代青年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才保障。

现代教育理论也为课程思政与服务类专业协同育人提供了有力的理论支撑。现代教育理论认为，教育是一个复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的协同努力。在这一理论指导下，课程思政与服务类专业协同育人更加注重学校教育与社会实践的结合，更加注重学校教育与社会需求的对接，更加注重学校教育与社会发展的同步。这种协同育人模式旨在打破传统教育模式的局限，构建更加开放、包容、多元的教育体系，为学生的全面发展提供更加广阔的空间和更加丰富的资源。课程思政与服务类专业协同育人的理论基础深厚且坚实。它建立在马克思主义关于人的全面发展理论、习近平新时代中国特色社会主义思想以及现代教育理论的基础之上，旨在通过课程教学与服务实践相结合，促进学生的全面发展。这种协同育人模式不仅符合教育的本质要求，也适应了时代发展的需求。在未来的教育实践中，我们应该继续深化对课程思政与服务类专业协同育人理论基础的研究，不断完善和创新协同育人的实践模式，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。同时，我们也应该积极探索协同育人过程中的新问题、新挑战，不断总结经验、提升水平，推动协同育人事业不断向前发展[2]。

三、课程思政与服务类专业协同育人面临的挑战与对策

（一）加强教师队伍建设，提升教师的思政素养和专业能力

在传统的教育观念中，教师往往被视为知识的传授者，而忽视了他们在学生思想道德建设中的重要作用。然而，在课程思政与服务类专业协同育人的背景下，教师不仅要传授知识，更要成为学生思想道德的引路人和职业素养的培育者。这就要求教师必须具备较高的思政素养和专业能力，才能胜任这一重任。

提高教师的思想政治素质是强化师资力量构建的主要职责。意识形态修养涵盖了政治素养、道德修养和职业技能三个领域。政治素养强调教育工作者必须拥有坚定的政治立场和明确的政治导向并主动地把党的教学原则和策略整合进课程教授之中。在充满未知的未来中，道德修养呼吁教育工作者必须拥有崇高的德行和优良的行为模式，身体力行，成为学生的典范。职业能力要求教师必须掌握牢固的学科知识和较高的授课技巧有能力胜任教学任务。为了增强教师的思想政治素质可以实施以下策略：首先，致力于提升教师的政治理论素养，周期性地安排教师深入学习党的指导原则及其教育政策，以增进教师的政治敏锐度和理论洞察力。其次，着重于塑造和提升教师的职业道德和行为规范，通过执行职业道德教育计划、颁发对杰出教师的嘉奖等举措，鼓励教师主动遵守职业行为标准。最后，强化对教师的专业发展培养，借助举办针对性的培训课程、参与学术互动等手段，以提升教师在专业知识和教学实践方面的能力。

增强教师的职业技能同样是强化师资队伍构建的关键环节。在客户支持行业中，教师的职业技能不只涉及对学科知识的深入理解，也涉及实际操作经验的广泛性以及对服务态度的重视程度等多个层面。在面对重大的不确定性时以下策略可能有助于增强教育工作者的职业技能：首先，提倡加深教师在实际工作中的磨炼，激发他们主动融入社区服务、商业实践等领域，以丰富他们的经验；其次，促进教师投身于学术探究，支持他们进行科学研究、撰写并公布学术文章等，以此来提升他们的学术造诣；最后，强化对教师服务意识的塑造，通过安排各类服务培训项目、参与志愿者服务行动等手段，增强教师的服务意识及其能力。

（二）整合教学资源，实现课程思政与服务类专业的有效对接

在推进课程思政与服务类专业协同育人的过程中，教学资源的整合成为一个不可忽视的环节。传统的教学模式下，课程思政与服务类专业往往“各自为政”，教学资源分散，难以实现有效对接。然而，随着教育理念的更新和技术的进步，我们有必要也有可能通过整合教学资源，打破学科壁垒，实现课程思政与服务类专业的深度融合和有效对接。

整合教学资源有助于增进教学水平。通过融合思想政治教育和服务行业专业的教学材料，我们能够挑选出更紧密结合现实、更有针对性的课程内容，这样一来，学生就可以在有限的时间里掌握更多实用的知识。在此基础上融合教育素材亦有助于激发教学手段的革新，例如实例分析、模拟实境等方式。这类教学策略可以更有效地唤起学生对知识的渴望，增强他们的学习热情。融合教育资源有利于提升学生的全面素质。而教学理念重视对学生思想品德塑造与价值取向的激励。服务行业的专业课程更侧重于学生的动手操作技能与职业操守的提升。通过融合教育素材我们能够把两方面的长处融为一体，让学生在掌握专业技能的过程中，同时受到品德修养的润泽与职业能力的塑造，进而全方位强化自身的总体素质。

为了成功地融合教育资源，我们必须着手考虑以下几个关键领域。首先，我们应当加强规划，清晰界定融合的目的。学校必须依据其教育理念和培养人才的愿景拟定清晰的教育材料融合计划，明确融合的目的、基准、流程及策略，保障融合过程的系统性和连贯性。其次，我们应当促进不同领域的知识融通，消除学术领域之间的隔阂。学校应当倡导教师跨领域协作联手策划教学大纲、撰写课本、进行学术研究等活动，以推动不同学科间的相互渗透和长处互补。同时学校也能够开展一系列跨领域的课程或计划，为学生带来更为广泛的教育选项。再次，增强数字化基础设施，借助当代科技工具实现资源的融合。学校需致力于提升其数字基础设施构筑一个集中的教育内容管理系统，以促进教育资料的电子化、互联网化及智能化的监督。借助海量数据、云端技术等当代先进工具，我们能够对教育素材进行更细致的审查和提炼，以便为教学活动提供更坚实的后盾。最后，深化学校与企业之间的协同、吸纳产业资本。学校应当积极与商界、职业领域等携手联合打造教育材料，融入领域内最前沿的技术、实例和知识等，以便让教学活动更紧密地结合现实情境、增强其应用价值。同样地，通过学校与企业的协同作用也能够为学生们开拓更广泛的实操练习机会和职业发展途径[3]。

（三）构建科学的评价体系，保障协同育人的质量和效果

在课程思政与服务类专业协同育人的实践中，构建科学的评价体系是确保育人质量和效果的关键一环。传统的评价体系往往过于注重知识的灌输和考试成绩的衡量，而忽视了对学生综合素质和全面发展的评价。因此，我们需要构建一套既符合时代要求又能够全面反映学生发展水平的评价体系，以保障协同育人的深入实施和效果的持续提升。

评估机制应当强调品德教育的首要地位。在教学理念融入服务行业专业合作教育的实践中，道德教育承担着塑造学生成为既有道德素养又有专业技能的社会主义事业的继承者和推进者的关键使命。因而，评估机制应当更多地关注学生的品德行为、社会担当以及集体合作意识等层面的考核，以保障道德教育宗旨得到切实达成。评估机制应当映射出多样性与个别特征。学生们的进步与成熟呈现出丰富多彩及独特性的特质，传统的评估方法已不能够全面满足对于他们全方位成长的评价要求。因而，我们应当实施多样化的评估方法，包括个人自评、伙伴互评、教师评估、社会参与评价等，以便全方位掌握学生的成长状况和内在潜力。在此基础上，我们同样不应忽视学生的个别成长需求。依据他们各自的爱好、优势以及事业发展蓝图设计出量身定制的评估准则和计划，旨在唤起学生的进步欲望和创造活力。评估机制应当重视过程与成果的融合。学生的发展是一个充满变数的旅程，旅程本身与终点的价值同等珍贵。因而，评估机制应当兼顾学生的教育成就，并且重视他们在学习旅程中的展现。我们能够通过审视学生们在教室内的行为展现、参与辩论的程度，以及作业成果的水准等来判断他们在教育旅途上的姿态和才干。此外，我们亦能够通过观察学生们的实际操作成绩、创造力、解决现实问题的技巧等多个角度，来衡量他们的教育效果和运用技能。

结束语

实践证明，服务类专业的学生通过思政教育可以更好地理解社会服务的重要性，增强自己的社会责任感和服务社会的能力。未来，必定会有更多研究者开展将思想政治教育融入服务类专业课程教学的创新实践。研究者们需要依据他们所处时代的社会需求，不断探索更有效的教育方法和策略，以培养出更多适应社会需求的优秀人才。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（6）：62-67.

[3]肖香龙，朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2018（10）：133-135.

作者简介：徐镜心（1979— ），女，汉族，江苏连云港人，兰州职业技术学院，讲师，本科。

研究方向：高职教育、艺术设计。

基金项目：甘肃省教育科学规划领导小组办公室、甘肃省教育科学“十四五”规划 2022年度一般课题“课程思政体系下高校服务类专业育人的教学改革研究”（立项编号：GS【2022】GHB1989）。