全视角学习理论视域下高校思政教育构建策略分析

[摘 要]在当代教育体系中，全视角学习理论为高校思政教育提供了新的教学实施路径。该理论侧重强调知识、情感态度及技能三维度的综合发展，以解决高校思政教育中所提出的问题，并进一步保障教学质量，确保可为社会培养出具有批判性思维、社会责任感和创新能力的复合型人才。

[关键词]全视角学习理论；高校思政教育；策略

在全视角学习理论中，学习被视为动态、互动和构建的过程，其中包括对知识的简单接收，以及学生在特定社会文化背景下，基于互动体验构建个人意义与理解的过程。此理论强调教育应当促进学生的整体发展，包括认知发展、情感态度培养以及实践技能的提升，以实现对学生的全人教育。

一、全视角学习理论概述

全视角学习理论（Holistic Learning Theory）强调学习过程中知识、技能、情感、态度及价值观等元素的多维度综合发展，倡导在教育实践中考虑学生的全面性、个体差异。该理论源于对传统教育模式中碎片化知识传授方式的反思，提出了一种更为全面、互联和综合的学习视角，强调理论与实践、认知与情感、个体与社会之间的密切联系和相互作用。全视角学习理论用一种立体、多维、综合的视角来全面理解学习的过程，体现了教育与时俱进。本研究基于全视角学习理论，提出高校思政教育构建新教学模式的有效措施，包括跨学科知识整合、现实问题与理论知识的结合、价值观引导与内化、情感共鸣与社会实践以及技能的多维提升等。

此外，该理论还倡导多元化的教学方法，如情境学习、协作学习、反思实践和批判性思维训练等，此教学方法可促进学生从不同角度和层面理解和吸收知识，进而实现深层次的学习。

二、高校思政教育的现状与问题

（一）教育内容与时代脱节

在当前的高校思政教育中，所出现的思政教育问题在于，教师所采取的教学理念，以及整体教育方式均与时代发展存在一定的脱节。随着全球化、信息化的快速发展，新的社会现象、价值观念、科技进步和国际局势等方面的变化对当代大学生的思想政治教育提出了新的要求。然而，部分高校思政课程内容仍然停留在传统理论教学中，缺乏对当前国际政治经济形势、网络文化、生态文明、科技伦理等前沿问题的反映和讨论。该问题导致教学内容出现滞后性，严重降低思政教育的吸引力，削弱了其实际存在的教育

效果。

在实际教学中，若学生长期处于此模式，则会感觉到所学知识与现实生活脱节，难以在思政课程中找到解决现实问题的方法，导致学习动力、兴趣均会出现大幅度下降，无法达到课堂教育的最终目标。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

首先，在课堂教学中若缺乏互动性，则会导致学生在学习过程中处于被动接受的状态，难以充分发挥其主体性、创造性。且学生自身的思考、讨论空间会受到一定的限制，既减少了学生对知识的深入理解，也无法达到对学生进行的批判性思维培养。此外，单一的教学方法也忽略了学生个体之间在认知风格、学习习惯和兴趣点上的差异，不利于实现教学内容的个性化和差异化

适应。

其次，因教学方法单一导致课堂参与性严重不足，参与性是增强学生学习动力，提高教学有效性的关键。在思政教育中融入小组讨论、案例分析、角色扮演、模拟实践等多样化的教学方法，可促进学生之间的交流与合作，激发学生的思考能力、创新能力，从而实现对思政教育内容的深层次理解与知识的内化。因此，高校思政教育迫切需要打破传统的教学模式，引入更多互动性和参与性强的教学方法，以适应当代大学生的学习特点和需求。

（三）学生主体性不足

在当前的高校思政教育中，学生主体性不足是整体教育教学中较为突出的问题。此问题体现在教育过程中学生的个性需求、兴趣爱好以及主动参与度未能得到充分体现和尊重。教学设计往往以教师的教学计划为中心，较少从学生的实际需求出发，导致学生在学习过程中缺乏足够的参与感、主导权。

当学生主体性缺失时，其严重限制学生在思政教育中的主动探索和自我表达，减弱了学习的针对性和个性化。在此教育模式下，学生往往被动地接受知识，难以根据自己的兴趣和需求去深入探讨和批判性思考，严重影响了学生的学习效果，无法保障教学质量。

此外，学生主体性的不足也表明学生在接受教育的过程中，其建议未得到采纳，教师忽视学生对教育内容、教学方法以及教学效果的看法，导致教育改革和课程调整缺乏来自学生这一重要群体的直接输入，该问题的出现降低了教育改革的针对性和实效性[1]。

三、全视角学习理论下的思政教育构建策略

（一）知识维度的构建

1.跨学科知识整合

在全视角学习理论指导下，思政教育的知识维度构建需超越传统学科界限，以实现跨学科知识的整合。在教师进行跨学科知识整合时，可有效丰富教育内容，帮助学生形成更加全面和深入的认识，提高学生解决复杂问题的能力。传统的思政教育内容主要包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、中国近现代史、道德与法治教育、国情教育等。这些内容是思政教育的基础，但在全视角学习理论的引导下，我们可以进一步将经济学、社会学、心理学、环境科学、信息技术等多个学科的知识纳入思政教育的体系中，形成跨学科的综合知识结构。

2.现实问题与理论知识的结合

基于全视角学习理论下，高校思政教育在知识构建过程中，须将现实问题与理论知识的结合视作一项核心策略，旨在通过对现实社会问题的深入分析，加深学生对思政理论知识理解，将思政理论知识与当前社会、政治、经济、文化等方面的实际问题相结合，引导学生通过理论分析思考解决现实问题的方法和路径。例如，通过学习马克思主义基本原理，深入探讨当前社会存在的经济发展不平衡、贫富差距扩大等问题，引导学生思考如何运用马克思主义观点和方法解决这些问题。此教学策略可增强课程内容的实践性和互动性，还可激发学生的学习兴趣[2]。

具体实施中，首先，在课程内容设计上紧密结合社会热点和重大事件，如环境保护、经济发展模式转变、社会公平与正义等，将这些实际问题与马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论等知识点相融合。其次，教师须采取案例教学、角色扮演等互动性较强的教学方法，将理论知识应用于具体的社会问题分析中，如通过模拟议会讨论，让学生讨论政策制定的过程、原则等，以此锻炼学生的思辨能力，增强其公民意识和社会参与能力。最后，课外实践活动也是理论与实践结合的重要环节，通过社会调查、志愿服务等形式，学生可直接参与社会问题观察与问题解决，以此将课堂所学理论知识运用到实际行动中，从而实现知行合一[3]。

（二）情感态度维度的培养

1.价值观引导与内化

首先，在高校思政教育体系中，教师需进一步培养学生的情感态度。此维度也是全视角学习理论下的关键，是实现学生价值观内化的基础。教师需通过经典文献学习逐步引导学生形成正确的价值观，深入研读马克思主义经典著作、中国近现代史以及中国特色社会主义理论等方面文献，学生可系统地了解社会主义核心价值观的理论基础和精神实质。教师应引导学生深入思考文献中的核心观点，鼓励其结合个人成长经历和社会实际，进行反思和讨论，从而在理性认识的基础上形成情感认同[4]。

其次，为合理激发学生的情感共鸣，在实际教学中教师可基于视频与图片的方式，为学生们讲述中国革命、建设和改革开放过程中的历史事件，展现先辈们的奋斗历程和崇高精神。学生能够在情感上产生共鸣，增强对中国特色社会主义道路的信心和自豪感。同时，通过学习身边人、“时代楷模”的先进事迹，如无私奉献的“最美奋斗者”，学生可直观地感受到价值观的现实意义，激励学生将这些价值观内化为个人追求。

2.情感共鸣与社会实践

在高中思政教育中，引发学生的情感共鸣，并开展社会实践活动是将学生价值观具体化的主要方式，也是实现情感与行为统一的必要环节，属于高校思政教育目标之一。

首先，情感共鸣的培养需要创造有意义的学习体验，让学生在情感上感受到社会主义核心价值观的重要性。可通过多种形式实现：例如，观看反映中国革命和建设伟大历程的电影、纪录片；组织学生参加纪念活动；讲述“时代楷模”和身边人的感人故事等，均可有效激发学生的爱国情感和社会责任感，增强学生对社会主义核心价值观的情感认同。

其次，高校需积极发挥自身媒介作用，与社会单位进行合作，并积极组织学生参与志愿服务、社区调研、环保行动、扶贫帮困等社会实践活动。学生可在亲身参与解决社会问题的过程，体验到个人行动对社会的积极影响，从而深化对社会主义核心价值观的理解和认同。

最后，还须通过反思与分享，鼓励学生反思自己在实践活动中的表现，并讨论实践经历中的收获和感受，以及对社会主义核心价值观的进一步理解。通过这样的反思和交流，学生可以更加深刻地认识到社会主义核心价值观在实际生活中的应用和意义，进一步加深情感认同和行为习惯的形成。

3.文化情感的构建

目前，由于新自由主义、虚无主义等意识形态的渗透，致使大学生的价值观、形态意识发生转变。在这种“危机”关头，高校思政教师应把准新时代大学生政治方向，形成正确的政治站位，切实对学生开展思政文化教育工作。例如，教师可通过课堂教学、实践教学相结合的方式，让学生了解到党性精神以及党中央的核心地位，使大学生充分认识社会主义道路、理论、制度、文化优势，认识“五位一体”总体布局，把握“四个全面”发展的战略布局，推动“四个伟大”发展的历史进程，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想实质。

（三）技能维度的提升

首先，高校思政教育须关注学生技能维度的提升。批判性思维的培养是提升学生技能的关键。以“社会责任与企业伦理”为主题的案例分析，教师可以要求学生围绕某家知名企业的社会责任履行情况进行深入研究，如分析该企业在环境保护、公平交易、员工权益等方面的表现。通过搜集资料、团队讨论和角色扮演等方式，学生不仅可深入理解企业伦理的重要性，还可锻炼自身的信息整合、逻辑推理和公共表达等能力。例如，在讲解《绿色经济的基本原理》时，教师可结合金融学中的投资、融资、风险管理等概念，分析绿色金融产品（如绿色债券、绿色基金等）的设计原理、市场需求和社会效益。通过这种方式，可帮助学生理解绿色经济在实际金融市场中的应用，引导学生思考如何通过金融工具促进可持续发展；在案例分析环节，精选与绿色经济和金融结合紧密的实际案例，如某地区绿色债券发行的成功案例、绿色基金投资项目的收益分析等。通过小组讨论、角色扮演或模拟投资会议等形式，让学生深入分析案例中的经济效益、环境效益以及社会效益，培养学生的综合分析能力和批判性思维，顺利提升学生的技能维度。

其次，基于实践活动合理提升学生的实践能力。以环保项目为例，学生可以参与校园或社区的垃圾分类、绿化植树等环保活动，这些活动可使学生将所学的环保知识应用到实际行动中，并了解我国提出的可持续发展理论，将其与实践结合落实到具体项目之中。

最后，创新能力的培养可以通过科技创新项目来实现。例如，学生可参与以解决社会问题为目标的科技竞赛，此过程可针对当下城市热点进行。如交通拥堵问题，学生们可开发出一款基于大数据分析的智能交通管理系统，此项目不仅要求学生运用计算机编程、数据分析等技术知识，还需要学生进行市场调研、用户需求分析等工作，锻炼学生的团队合作能力和创新思维。基于上述分析，可以明确高校思政教育融入技能维度提升的必要性，使学生在学习理论知识的同时，培养实际操作能力和解决问题的能力，还可激发学生的创新精神和社会责任感，为学生未来发展与社会作出贡献。

（四）信息技术的融合与应用

基于全视角学习理论的高校思政教育改革中，须明确信息技术的融合与应用。教师须通过大数据分析、人工智能等技术手段，对学生的学习过程进行智能化管理和个性化指导，以合理分析学生的学习行为、成绩变化等数据，及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整和辅导，实现教学的精准化和个性化。

此外，信息技术可以通过在线教育平台、虚拟仿真实验室、移动学习应用等多种形式实现。此平台工具可为学生提供丰富的学习资源和互动方式，使学生可随时随地进行自主学习，并打破传统课堂的时空限制，提升了学生学习的主动性与灵活性。例如，通过在线教育平台，教师可以发布教学视频、案例分析、讨论题等资源，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，并通过平台进行互动交流，提高学习效率。

结束语

综上所述，在高中思政教育中教师须明确全视角理论对教学改革的引导作用。基于该理论，应进一步提升课堂教学效率，以保障教学质量，促进思政教育目标的达成。在此理论中，突出强调思政教育的跨学科知识整合、情感态度的深度培养以及技能的全面提升等方面，以达到高校思想教育的创新发展，使其在实施过程中可促进学生全面发展，最终为高校思政教育提供更加科学、系统的改革策略。

参考文献

[1]范俊峰，邓苏心，王海霞.高校创新创业教育与思政教育深度融合刍议[J].学校党建与思想教育，2022（23）：85-87.

[2]张伟平，孙绍勇.运用智媒体提升高校思政教育精准性[J].传媒，2022（21）：82-84.

[3]邱雨.普通高校戏曲教育思政改革的思考：以晋剧为例[J].教育理论与实践，2022，42（33）：41-43.

[4]关春燕，何淑贞.协同理论视阈下高校创新创业教育课程思政体系建设研究[J].学校党建与思想教育，2022（12）：49-51.

作者简介：郭诗媛（1996— ），女，满族，辽宁本溪人，辽宁教育学院（辽宁师范高等专科学校），助教，硕士。

研究方向：高校思想政治教育。